教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。 教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。 教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价
课堂教学设计主要包括：分析和理解《课程标准》、分析教科书、分析学生、设定教学目标、确定教学重难点、精选教学资源和补充材料、选择教学方式和方法、编排教学过程、设计教学活动等环节。分析和理解《课程标准》:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。分析教科书，是课堂教学设计的重要环节。
完整的教学活动设计主要包括以下6个环节（部分）：1.教学目标设计；2.教学内容设计；3.教学方法和教学媒体选用设计；4.教学评价设计；5.板书设计； 6 .教学思路设计。各环节的内容：（1）教学目标的设计教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。（2）教学方法的设计教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。（3）教学评价设计素质教育中的一切评价应是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，绝不是找学生的漏洞。为此，我们本着激励性的宗旨，在师评和自评、互评、家长的多维评价中，不管是哪种活动中表现突出的或是有了进步就应给予不同的奖级，尽量减轻同学间横向比较的心理负担，使学生看到自己的进步和取得的成绩，人人体会到成功的喜悦，不断增强自信心。（4）板书设计板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。板书要能概括本科的重点，让学生一目了然。（5）教学思路设计教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作：①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。②分配好教学过程各环节的时间。导入新课3分钟左右、讲授新课25-30分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。③设计每个知识点的用时；对教学思路设计的基本要求是：使整个课堂节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此，在备课时要充分予以重视。
问题一：教学设计包括哪些环节？ 什么是教学设计？包括哪些主要环节？ 教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。 教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。 教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。 1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？ 2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？ 3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？ 4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？ 5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习 6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？ 7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？ 8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计 9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价 教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术，最早起源于美国。美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，桥梁科学即为教学设计的原意。80年代初，由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域，但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”，介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的，根本谈不上体系，实践几乎没有。经过这些专家20年的努力，现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用。 但是纵观我国教学设计的理论，我们看到的多数还是国外教学设计的印迹，由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应，表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果，提倡学生创造性和科学精神的培养，实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践，以应试教育为主，强调学生对知识的掌握。这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面。在教学设计理论的普及过程中，我们深深地体会到，教学设计的理论比较抽象、宏观，缺乏可操作性的实际环节。既使教学专家都很难把握其实质，更别说新手了。我们可以看教学设计的一般模型，其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教师只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程，这样，优秀的教学设计就成为个别教员的专利，远远没有发挥教学设计的教学应用性，实现规模效益。认为教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度，教学过程的一切围绕教学目标的实现。 探究型学习的基本过程。 虽然因为探究的程度不同，探究学习活动有多种不同的表现方式，但是总的来说，探究的过程是一个解决问题的过程，包含了一些基本的活动要素。 确定问题 探究过程的第一步就是要确定问题，分析问题的属性，根据问题的属性，进而可以确定采用哪一种程度的探究活动，......>> 问题二：教学设计包括哪些环节 我认为有效的教学设计应主要围绕下面几个主要环节： 一、明确教学内容：这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。 二、确定合理的教学目标：这里应该是三维目标，即知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。目标就是任务，教学目标应该是可以预测的，这是教师确定教学目标的出发点，可测的目标才能给学生指出明确的学习方向。 三、确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，确定是一定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。 四、教法：即教师如何“教”。不同的教师，“教法”是不同的，但教师个人教学的艺术特点是确定教学实施策略的基础。教师如何的“教”，创设什么样的教学情境，采用什么样的教学用具，才能更有利于学生的“学”，使学生主动发展，全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。 五、学法：即学生如何学，采取怎样的“学”的策略，才会保证学习效果的最大化。 六、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。 问题三：教学设计有哪些环节？各环节内容如何 教学设计主要包括以下几个环节：1、教学理念，2、重点难点，3、教学时间，4、教学流程，5、课堂小结（含板书设计），6、课堂作业，7、教学反思等。 教学中最关键的环节是教学流程，教学时主要注意以下几个方面： 1、导入：每节课的导入，是教师讲授新课的铺垫，为进入新授学习提供背景， 具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们的求知欲。 2、内容讲解：教材内容的讲授，是课堂教学的重点部分，是一节课的核心。能否把握住内容的重点，突破难点是这节课成功的关键。 3、换位思考：在这个教学过程中，教师应根据让学生自己思考的问题，设计出一种或几种方法，如分析、比较、归纳、概括、综合、演绎等。告诉学生如何运用这些方法，具体指导学生在运用这些方法后，产生自己的结论和认识。 4、课堂小结：课堂小结，是对一节课所学知识的系统归纳和总结。教师也应根据学生的认知能力，学习的水平，通过积极的引导，将这个教学环节交由学生完成。使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到了进一步的训练。也是对这节课所授知识在突出重点的前提下，进行线条式的梳理。使学生在已经学习和认知的基础上，理清头绪，掌握重点。 5、课堂练习或作业：课堂练习或作业，既是教师随堂或课后检测、评估学生学习收获的手段，也是学生巩固所学知识，实践学习技能和方法的途径，更是教师反思自己教学成败的主要依据。 6、课后反思：教师的反思，最核心部分就在于对课堂教学的反思。它一般包括这样两部分：一是针对教学设计方案和教学实施效果，及时做出自我评价；二是根据教学实际，对教学设计方案进行必要及时的修订。教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环节。 问题四：教学设计的主要有哪些环节 课堂教学设计主要包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教媒体或资源和学习效果评价。 学习需要分析。教学设计以学习需要分析开始，这本身就理顺了问题与方法、手段与目的的关系，即从问题的分析和确定作为出发点，形成总的教学目标（解决“为什么”和“是什么”），然后寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段，从而最终解决问题。如果没有搞清楚真正的问题所在，就是说如果教学的目标脱离教学的实际需要，甚至是错误的时候，无论所采用的方法是多么科学，后继工作必然陷人盲目，那么为实现这样的目标而用各种手段的努力必然付诸东流。 学习内容分析。学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系 学习者分析。学生是教育的主体，是否采用适合不同年龄段学生的教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。 学习环境分析。学习是个体以心理变化适应环境变化的过程。人在什么样的环境中学习，在一定程度上决定着他将获得什么样的学习结果。学习环境是学习者身心赖以发展的基础，它以自身特有的影响力潜在地干预着学习者学习活动的过程，系统地影响着学习活动的效果。 确定学习目标。是课堂教学设计的核心和关键环节。教学目标是课堂教学组织和实施的依据，具有引领和指导的作用。需要设定的教学目标，包括学生的学习目标（三维目标）、教师教学的重点和难点。 设计教学策略。是教师在教学情境、教学过程中为最大程度地达到教学目标、培养学生的能力并促进学生的发展所采取的方法和措施。有效教学策略的获得与实施是教师充分发挥课堂教学作用，提高课堂教学效果的基础和条件。 教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术，最早起源于美国。美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，桥梁科学即为教学设计的原意。80年代初，由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域，但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”，介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的，根本谈不上体系，实践几乎没有。经过这些专家20年的努力，现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用 问题五：课堂教学设计主要包括哪几个环节 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。 问题六：教学设计的主要环节有哪些？ 1、教学设计的基本环节有哪些？ 教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。我认为有效的教学设计应主要围绕下面几个主要环节：理解《课程标准》、把握教材体系、分析学情、设定教学目标、确定教学重难点、精选教学资源、选择教学方式和方法、编排教学过程、设计教学活动等环节。 理解课程标准。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。分析教科书，是课堂教学设计的重要环节。 把握教材体系。不仅要了解每一课的内容和具体的知识内容，还应分析每一课的结构、内容与单元主题之间的关系。特别是知识点在学科知识体系中的位置或地位，每个知识点之间的相互关系等。 分析学情。学生是教育的主体，是否采用适合不同年龄段学生的教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。 设定教学目标。设定教学目标，是课堂教学设计的核心和关键环节。教学目标是课堂教学组织和实施的依据，具有引领和指导的作用。需要设定的教学目标，包括学生的学习目标（三维目标）、教师教学的重点和难点。 确定教学重点和难点。教学的重点是学生应该掌握的学科基础知识。教学重点，也即重点知识。在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。教学难点需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度。是学生在学习本课内容时，可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。教学难点的确定，应是知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳契合点。 精选教学资源。在充分利用教科书材料的同时有必要再精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足， 或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好的认知。选择教学方式和方法，经常采用的教学方式和方法有讲授式、组织研讨活动、自主探究活动等。设计课堂教学过程和活动教学过程和活动，是学科课堂教学设计的主体。课堂教学过程，是指教师组织教学的程序和环节，也是学生学习和认知的程序和环节。 选择教学方式和方法。在义务教育阶段的学科教学经常采用的教学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、探究活动等。 编排教学过程和设计教学活动。本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。常态（常规）教学设计包括以下内容： 一、明确教学内容：包括教材版本、学科、单元、课时及课题。 二、确定教学目标：即三维目标，即知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。目标就是任务，教学目标应该是可以预测的，这是教师确定教学目标的出发点，可测的目标才能给学生指出明确的学习方向。 三、确定教学重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，一定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。 四、选择教法：即教师如何“教”。“教无定法”，教师个人教学的艺术特点是确定教学实施策略的基础。教师如何创设教学情境，采用什么样的教学用具，才能更有利于学生的“学”，使学生主动发展，全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。 五、导学方法：即学生如何学，采取怎样的“学”的策略，才会保证学习效果的最大化。 六、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。 七、教学步骤： （一）激趣导入： 一节课的导入，不仅为教师讲授新课作铺......>> 问题七：编写教案应包括哪几个主要环节 教学设计的几个主要环节： 1、分析教学内容 2、学习者分析（学生） 3、教学重点、难点分析 4、教师分析 5、教学策略的分析 6、教学评价的设计 各环节的内容： （1）教学目标的设计 教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时，一般依据《历史课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。 （2）教学方法的设计 在中学历史教学中，可用的方法很多。教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。选用的依据包括五个方面，具体内容参照第二讲中的相关内容。 注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。（如洋务运动一课中，洋务派与顽固派的主张可以用辩论法，也可用图表对比呈现观点；洋务企业可用图表法；洋务企业的特点可用讲解法或讨论法；评价可用讨论法） （3）教具的设计 历史教具是历史教学必要的辅助手段，包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等。实物教具如小黑板、某种历史物件的模型或样品、有利于教学的其他具体物品；图片教具主要是一些历史图片、地图；多媒体类教具就是多媒体课件及相关的设施。备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学，从而更好地实现教学目标。 （4）板书设计 板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。怎样进行板书设计，将在后一节讲述。 （5）教学思路设计 教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作： ①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。 ②分配好教学过程各环节的时间。教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30―35分钟、小结3―5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。 ③设计每个知识点的用时； ④设计好子目间的过渡。 对教学思路设计的基本要求是：使整个课堂节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此，在备课时要充分予以重视。（来源：屈老师） 问题八：教学设计的基本环节有哪些 我认为有效的教学设计应主要围绕下面几个主要环节： 一、明确教学内容：这里应包括版本、学科、单元、课时及课题。 二、确定合理的教学目标：这里是三维目标，即知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。 三、确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，确定不能偏离主干知识。学生学不懂的，应该有办法让学生弄懂。 四、教法：即教师如何“教”。不同的教师，“教法”是不同的，但教师个人教学的艺术特点是确定教学实施策略的基础。教师如何的“教”，要根据学生的“学”来设计。创设什么样的教学情境，采用什么样的教学用具，才能更有利于学生的“学”，使学生主动发展，全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。 五、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、教具、多媒体等。 六、教学过程： （一）激趣导入： 一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，而且为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。 （二）探究新知：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心，应考虑怎么样“教”和怎样“学”才更有效。 （三）体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。 （四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。 （五）课堂小结：对一节课所学知识的系统归纳和总结。 七、板书设计：依据教学大纲和教材要求，力求简练、精当地表现本节课的主要内容。 八、课后反思：客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。 问题九：完整的课堂教学设计主要包括哪几个环节 一、复习内容，要有“新鲜感” 在复习课中，根据知识重难点的不同，设计抢答竞赛形式，会使学生热情高涨、兴趣猛增。竞赛有激发学习动机、鼓舞斗志、克服困难的作用。有了激励，不甘落后，谁也不愿“拖后腿”。对于那些平时贪玩的学生，由其他同学共同监督，让其养成自觉复习习惯；对于那些学习上有困难的学生，其他同学进行互帮互助，不仅帮助别人解决了难题，帮助者也有成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。激励竞赛使陈旧的内容不再索然无味，变得有“新鲜感”了。 二、复习内容，要有计划性和针对性 每一节的复习内容不求多，只求落实，一定要有计划性和针对性。 根据复习的内容和课时制订出切实可行的复习计划，周详地写出复习课教案。注意复习内容的系统化，把已学的知识系统归类，把知识聚零为整。 复习内容要有的放矢。重点复习学生容易混淆或感到困难的项目，复习课要“抓的拢”也要“放得开”,切忌面面俱到，才能提高课堂复习效率。 问题十：教学设计包括几个方面 教学设计过程一般包括： 1、前期分析（学习需要分析、学习、内容、分析、学习者分析和学习环境分析） 2、确定目标 3、制订策略 4、选择媒体或资源 5、试行方案 6、评价和修改。
导语：教学设计，有人称之为备课，但它要远比传统的备课考虑的因素复杂。今天的教学设计与过去经验性的“设计”(备课)已不能同日而语，它是一种教学系统开发，是运用系统方法发现、分析、解决教学问题，并且是实现教学效果最优化的、规范的计划过程和操作程序。
一、课前系统部分
(一)教材分析教材分析部分的写作要求：三个操作要求：
(1)分析《课程标准》的要求。
(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位和作用。
(3)分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
(二)学生分析学生分析部分的写作要求：三个操作要求：
(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。
(2)分析学生存在的学习问题。
(3)分析学生的学习需要和学习行为。
(三)教学目标教学目标部分的写作要求：
三个操作要求：
(1)确定知识目标。
(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素：行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习” 行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目(行为条件)，能够背写出(行为动词)鸦片战争的起止时间(表现程度)，了解(行为动词)战争的经过和中国人民的反侵略精神(表现程度)
B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴
(二)一课的教学目标设计为：
(1)知识与能力：
A .通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献;学生能了解思想家老子及其辩证法思想;学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。
B. 通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的能力;学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培养运用历史知识，解决历史问题的能力。
(2)过程与方法：
A .学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。
B. 学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造性思维能力。
(3)情感态度与价值观：
A .通过学习孔子的教育言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。
B. 通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展，对后世产生了极为深远的影响。
C、过程与方法是什么?对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。(这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法)
(四)教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：
(1)确定本堂课的教学重点。
(2)确定本堂课的教学难点。
(五)教学方式教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
(六)教学用具教学用具部分的写作要求：两个操作要求：
(1)教学环境的设计与准备。
(2)教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程
(一)课前探究部分课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
(二)导入新课部分导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
(三)师生互动部分师生互动部分的写作要求：
(1)设计出每节新课的教学结构(板书结构)。
(2)写出每步设计的设计目的(设计意图)此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：(1)突出学生的主体地位。
(2)从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
(3)设计出师生互动方式。
(4)争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
(5)对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。
(6)课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
(四)课堂总结部分课堂总结部分的写作要求：
(1)设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。
(2)设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
(五)课后作业部分课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题(选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握)，1道材料解析题(材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题)，1道问答题(问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。)
三、课后系统部分——教学后记教学后记部分教学后记部分的写作要求：
(1)评价出你的每节课的教学设计的实施结果。
(2)对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。
(3)写出你的教学感想、心得、体会。反思的主要内容有
① 教学目标实现了没有?
② 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗?通过什么方式转化?
③ 有没有创造性地挖掘和利用教学资源?
④ 教学设计最突出的亮点是什么?存在的问题和症结在哪里?
⑤ 针对存在的问题，提出改进的策略。
教学设计专家从不同的角度来阐释教学设计的涵义，有的强调教学设计的系统思想，有的强调教学设计的内容。何克抗教授则在多种教学设计定义的基础上提出：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统`过程'和`程序'，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。”现代教学设计着眼于教学条件与教学策略之间的互动，注重教学结果的高质量，追求的是一个有教师、学生、教学内容、信息技术、教学管理等多方面组成的系统过程，追求的是教学效果、教学效率(单位时间的成效)、教学吸引力(学生继续学习倾向)的统一，达到“减负增效”、促进学习者道德、智力、体质、个性等多方面发展的目的。
由此看来，教学设计是在整合教学目标后，再根据学生的需求实际、教学内容、教学手段、教学条件以及教师自己的特质分别进行优化设计，最后按照一定的课堂教学时间，将上述因素综合考虑，给出一个高效的教学活动顺序，可以这样讲，教学过程没有设计，就不可能实现教学目标和课程目标，也就谈不上教学的有效性和高效率。
教学设计与教案的区别
教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计更着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。
教案是教学设计中最核心的一部分，主要是对教学目标、内容、环节进行备课。
总体说来，教学设计与教案都是在课前准备的，教学设计涵盖的内容更宽泛一些，可以包含教案，也包含教学过程中出现的问题怎样去解决等等;而教案则是教学设计中最重要的部分，它们既是统一的，但也有区别。
教学设计的内容
教学设计包括教学任务、教学目标、教学媒体、教学分析(教学内容的分析和学情分析)、教学重点和难点、教学过程、教学策略(教法、学法、媒体及板书设计)、教学反思、教学评价等因素。
1.教学设计中的教学目标体现了教师对课程目标和教学任务的理解。新的教学理念从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的，因此，目标的主体应该是教师与学生。教学目标的设计来自课程标准中的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对这三个方面的课程目标，要进行整合，协调好各目标之间的关系，做到既突出重点又兼顾全局，使学生通过学习确实能学有所获、学有所成。再者目标不是定得越多越好，一节课目标至多三个，目标的三个维度是课程目标，不是每节课都三个必须具备。
2. 教学媒体设计是教学实践中一个不可缺少的因素，没有教学媒体，就没有信息的交流和传递，教学活动就无法进行。教学媒体就是在教与学的过程中，存载并传递教育、教学信息等的载体或中介。传统的挂图、板演、模型、标本、放映多媒体课件以及用实验仪器操作等，都属于教学媒体的使用。教学媒体选择的关键不在于用什么，而在于要用得恰当。
3.教学分析。(1)学习内容分析：教学内容的地位与作用;与前后知识间的联系; 教材的重点和难点;教材中的过程、方法、情感态度价值观等因素。(2)学生情况分析：学生学习水平、认知结构及学生原有知识对本节的帮助和干扰分析;学生非智力因素分析,如学习态度、兴趣、学习习惯等。
4.教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、与前面知识联系紧密、对后面所学知识具有重大影响的内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是学生难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。
5.教学过程就是教学活动进程的简称，教学过程是课堂教学活动设计的核心，新课程理念下，如何将教学过程中教学目标、教学对象分析、媒体的选择、课堂教学结构类型的选择与组合等诸要素进行统筹考虑，并且很好地组合是目前教学设计的一大难题。
现代教学过程更加关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。因此，教学过程的设计与以往教案编写的那种单一、线性、编写格式、主要设计教学步骤和方法的思维形式有很大不同，它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体(学生、教师，还是由他们共同参与)、行为(探索、思考、讨论、操作等)和方式以及媒体的使用、时间的分配和对教学效果的预期等。所以在一定的单位时间内，对于教学的'活动过程是呈立体和网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行。
6.教学策略是实现教学目标的方式。它是在一定教学理念指导下和在一定教学实践经验的基础上，为有效达到教学目标而对教学活动的顺序安排、教学方法的选择、学习方式的确定等采用的所有具体问题的解决行为方式。
根据素质教育的特征，教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：
一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。
板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。板书是教学思路的体现，也是学生在课后如何复习的指导法略。我们在设计板书时，一定要注意板书要条理清晰、思维逻辑推理合理、简明扼要。
7、 教学反思。教学反思是教师提高专业水平的一个重要行为，是改进教师课堂教学最重要的途径之一。教学反思最主要的还是对于教学过程的反思，如学生在学习活动中生成了哪些预料之外的新问题?教师又是如何来解决这些问题的?教学设计的学生活动，学生参与度和参与率怎样?教学设计最突出的亮点是什么?存在的问题和症结在哪里?针对存在的问题，提出改进的策略。
教学反思可以用点评的形式，在教学过程中随时记录，也可以在课后进行专题整理，还可以选取几个片段进行研究。
8..教学评价的设计。 教学评价的渠道是多方面的，它包括学生自主学习能力、协作学习中的贡献，教师是否达到了教学目标的要求、完成了教学任务、课后作业的精心设计和批改等。
教学设计的书写形式
教学设计的表达可以是文本形式的，也可以是表格形式的，也可以将文本和表格二者结合。一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节中教、学诸因素的整合。前端分析宜用文本形式书写，教学过程则宜用表格形式书写。
教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，写出个性，写出创意，写出风采。
教学设计由教师策划，但却是为学生学习服务的。它是献给孩子们的精神礼物，是为学生明日的课堂生活充电。运筹优质的教学，是教师的良知和责任，也是教师追求真善美的表现，它将使师生享受到课堂的快乐和幸福。
一、课前系统部分
(一)教材分析
教材分析部分的写作要求：三个操作要求：(1)分析《课程标准》的要求。(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位和作用。(3)分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
(二)学生分析
学生分析部分的写作要求：三个操作要求：(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。(2)分析学生存在的学习问题。(3)分析学生的学习需要和学习行为。
(三)教学目标
教学目标部分的写作要求：三个操作要求：(1)确定知识目标。(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素：
行为主体 主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。 一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式
行为条件 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”
行为动词 行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等
表现程度 指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目(行为条件)，能够背写出(行为动词)鸦片战争的起止时间(表现程度)，了解(行为动词)战争的经过和中国人民的反侵略精神(表现程度)
B、叙述最好有不同层次
根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
C、过程与方法是什么?
对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。(这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法)
(四)教学重点与难点
教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：(1)确定本堂课的教学重点。(2)确定本堂课的教学难点。
(五)教学方式
教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
(六)教学用具
教学用具部分的写作要求：两个操作要求：(1)教学环境的设计与准备。(2)教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程
(一)课前探究部分
课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
(二)导入新课部分
导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
(三)师生互动部分
师生互动部分的写作要求：(1)设计出每节新课的教学结构(板书结构)。(2)写出每步设计的设计目的(设计意图)
此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：(1)突出学生的主体地位。(2)从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。(3)设计出师生互动方式。(4)争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。(5)对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。(6)课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
(四)课堂总结部分
课堂总结部分的写作要求：(1)设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。(2)设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
(五)课后作业部分
课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题(选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握)，1道材料解析题(材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题)，1道问答题(问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。)
三、课后系统部分——教学后记
教学后记部分
教学后记部分的写作要求：(1)评价出你的每节课的教学设计的实施结果。(2)对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。(3)写出你的教学感想、心得、体会。
进行教学设计的目的是支持学习过程。有计划的教学在影响人的发展方向上有短期和长期的目的。教学设计以人类学习的某些原理，尤其是学习赖以产生的条件为基础。教学的目的就是安排外部事件以支持学习者的内部学习过程，所以有必要对内部学习过程加以分析
以学生为本一、现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时代发展所赋予的要求 本文所谓的“以学生为本”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为本”；第二层含义是“以学生的发展为本”。其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的。众所周知，当今世界，科学技术日新月异，知识经济已初见端倪。知识经济时代是“高频信息”的时代。而信息量的急剧增加则标志着现代学习化社会已悄然而至。 综合当代国际、国内的时代要求，我们不难发现：在现代学习化社会里，我国的教育改革势在必行。深化教育改革，培养能适应现代学习化社会的具有国际竞争力的新型人才，需要我们顺应时代发展的要求，转变教育观念和人才培养模式，以课堂教学改革作为突破口，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展为本。而要深化课堂教学改革，使现代课堂教学在为学生今天的学习(或成长)服务的同时，还要为学生明天的可持续发展奠基，“以学生为本”的现代课堂教学设计是基础和关键。因此，现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时代发展所赋予的要求。 二、“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本特征探析 从本质上讲，教学设计是“一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果，并在评价的基础上修改方法的过程。”因此，教学设计(包括课堂教学设计)是一个也应该是一个动态的过程。其目的是“获得解决问题的最优方法”。而开发学生的学习潜能、塑造学生的健全人格，以促进学生的全面发展是“以学生为本”的现代课堂教学设计的最终目的。为了更清晰地把握“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本特征，我们先来审视一下传统的“课堂教学设计”的宏观特征及其相应的弊端。 (一)传统的“课堂教学设计”的宏观特征及其弊端分析 在20世纪80年代中期以后，我国的教育、教学工作者开始关注国外的教学设计理论，并在引入、介绍的基础上，结合我国的国情逐步使国外的教学设计理论本土化。在20世纪90年代以后出版了有关的研究著作。为此，一些中小学教师在教学实践中按照素质教育的要求开始积极探索有中国特色的现代课堂教学设计。但目前仍有教师在课堂教学活动之前做的工作还是传统意义上的“备课”，这可称为传统的 “课堂教学设计”。从宏观上来审视，传统的“课堂教学设计”通常存在着三种特征及其相应的弊端： 特征一：传统的“课堂教学设计”以教师的教为本位。学生的学只能围绕教师的教而转。从而使学生只能处于“观众”的席位，丧失了学习过程中学生的自主性和主动性。 特征二：传统的“课堂教学设计”以书本知识为本位。忽视了师生之间、生生之间应有的情感交流。从而使学生只能获得僵化的知识，丧失了学习过程中学生的情感性和发展性。 特征三：传统的“课堂教学设计”以静态教案为本位。学生只能被动适应。从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性。 (二)“以学生为本”的现代课堂教学设计的宏观特征探索 从宏观上来看，“以学生为本”的现代课堂教学设计要求教师做到： 第一，要由以教师的教为本位的教学观转向以学生的学为本位的教学观。但强调以学生的学为本位的教学观并不否认教师在现代课堂教学中的主导作用和在现代课堂教学设计中的主体地位，而是要教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的。这也是 R.M.加涅所倡导的“为学习设计教学”理念的体现。为此，“以学生为本”的现代课堂教学设计应首先着眼于学生学习的实际的起点才能确定，根据学生学习的实际的起点才能再来确定适应于学生学习的教学起点；编制有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生人格整合发展的形成性评价方案。(详见(三)“以学生为本”的现代课堂教学设计的微观特征分析中的有关内容) 第二，要由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观。但强调以学生发展为本位的价值观并非不要传授书中知识，而是要把传授书本知识服从、服务于促进学生的发展，学生的有个性的、可持续的、全面和谐的发展。为此，“以学生为本”的现代课堂教学设计必须着眼于更新原有的知识观。英国教育家 H．斯宾塞的经典名言“什么知识最有价值?”在现代学习化社会里需要我们作出新的回答： “知识的直观性、形象性、情感化、个性化、活动化、智慧化是学生通往发展的必经之路。”更进一步说，就是在现代课堂教学设计中要把“学科教材的知识” 转化为“教师的学科知识”，在课堂教学实施中再把 “教师的学科知识”转化为“学生的知识”。借助于教师激活知识和播种活的知识，通过学生积极、主动的思维和创造性的探索活动，使“学生的知识”获得“生成和生长”。从“广义知识”的视角来看，也就是说，使学生不仅获得陈述性知识和程序性知识而且还要习得策略性知识——有关的学习策略，以促进学生的可持续发展，适应现代学习化社会里“知识高速更新”的状况。 第三，要由以静态教案为本位的备课观转向以动态方案为本位的设计观。这应是以学生的学为本位的教学观和以学生的发展为本位的价值观的必然选择。这也是教学设计的本质属性，因为如前所述，教学设计是一个动态的过程。但强调以动态方案为本位的设计观并非要全盘否定静态教案，而是要以一定的“静态教案”为基础，根据课堂上学生学习的实际的反馈情况再作出动态的、实时的调整。因为根据课堂上学生学习的实际的反馈情况，在一定的“静态教案” 中原先设定的“教学起点”可能不是实际的教学起点；原先设定的教学难点可能不全成为教学难点或还有新的教学难点；等等。因此，教学方案必须要从以显性为主转向以隐性为主，使教学方案能成为有助于学生学习和有利于促进学生有个性的、可持续性的、全面和谐发展的动态方案。 (三)“以学生为本”的现代课堂教学设计的微观特征分析 基于“以学生的学为本、以学生的发展为本”的现代课堂教学设计的基本理念，运用系统科学理论(系统论、信息论和控制论)的核心内容——三对范畴即系统与要素、过程与状态、结构与功能和三大原理即整体原理、有序原理、反馈原理，可以初步勾画出“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般(过程)模式，如图1所示。 顺便说明一下，在该模式中，教学背景的分析这一环节作为“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般模式中的逻辑起点，是指任课教师在初次接受新的班级的教学任务之后和进行本学期(或本学年)一门课程的所有课堂教学设计之前，要进行的一个前奏性的环节。主要是从宏观、中观和微观三个层面分别对社会要求、学校条件和班级状况(包括任课教师自身的素质)进行目标与现实(现状)之间的差距及其原因的初步分析，以避免现代课堂教学设计中的盲目性和随意性。在以后的课堂教学设计中教师都是可省去这个前奏性环节。因此，这个环节用虚框来表示。另外，总结性评价及设计这一环节一般是在一单元或一学期结束时进行的，故在现代课堂教学设计中不作要求。因此，这一环节也用虚框来表示。因此，一般而言，“以学生为本”的现代课堂教学设计其一般过程是从“诊断性评价的设计”这一环节开始到“教学评价及设计”这一环节结束。最后以形成适合于学生学习的、有利于学生发展的动态方案。在深入到“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般模式后，其微观特征应主要表现在以下几个方面。 1、教学起点的确定取决于对教学内容的任务分析和学习主体的起点才能分析 作为当代杰出的教学设计理论家，R.M．加涅认为学生学习的结果是其才能发生相对持久的变化。因此，本文中所说的才能不同于心理学中通过IQ数值反映出来的认知方面的能力，它包括“认知、态度和动作技能”等。由此，加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动态技能和态度五种。因此，对学习主体学习准备的分析实质上是对学习主体起点才能的分析。它应包括二个方面：第一；对学习主体预备才能的分析，即了解学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的有关知识、技能及态度等。第二，对学习主体目标才能的分析，即了解学生是否已经掌握或部分掌握了“教学目标”中要求学会的有关知识、技能及态度等。通过对学习主体起点才能的分析，目的是要确定合适的教学起点。但是对学生主体的起点才能的分析与对教学内容的任务分析是分不开的。因此，确定合适的教学起点与教学内容的任务分桥又是紧密相关的。这也是本文在“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般模式中将教学内容的分析与学习主体的分析并列放置(见图 1)的原因。下面以初中英语里“辨认一段文章中的动词和名词”为例来具体说明教学起点的确定。其步骤为：第一，可采用层级分析法画出其层级分析图(如图 2所示)。第二，根据教学大纲(课程标准)或教学参考书上的规定设定教学起点(见图2中的黑体宇)。第三，对设定的教学起点以下的预备才能和以上的部分目标才能进行预测。第四，根据预测的结果确定合适的教学起点，即实际的教学起点。由此可见，这种取决于对教学内容的任务分析和学习主体的起点才能分析的确定教学起点的客观方法与传统的“课堂教学设计”中“教学起点”的确定主要取决于任课教师的主观意断或经验截然不同。 以上步骤体现了“以学生的学为本、以学生的发展为本”的现代课堂教学设计的基本理念。这是因为：第一，若将学习起点确定得过高，会使课堂教学活动脱离大多数学生的实际水平；确定得过低，会使课堂教学活动浪费精力和时间。它们都会影响学生的学，从而影响学生的发展。第二，对部分目标才能的测试体现了课堂教学应努力使学生由“现有发展区”转变到 “最近发展区”的前苏联教学论专家赞可夫的教学与发展的思想。 2，编写学习目标而不是照搬教学目标 通过对教学内容和任务分析以及学习主体的起点才能分析，可以确定现代课堂教学的合适起点。为了使现代课堂教学活动有明确的指向性和形成性评价的设计有针对性，现代课堂教学设计还应对学习主体从起点才能出发到可以达到的终点才能的状态作出明确、具体的说明，这就是有针对性的(课堂)学习目标的编写。目前许多有关的资料中存在着将学习目标与教学目标不加区分的状况。更有甚者，有教师在现代课堂教学设计中仍照搬出自“专家”之手的、具有一般性的、来自于教学大纲(课程标准)或教学参考书上的(课堂)教学目标(这是在传统的“课堂教学设计”中教师的通常做法)，来代替编写有针对性的、适合特定班级及学习主体学习现状和发展潜能的学习目标。其实两者是有差别的，从形式上来看：教学目标的内容表述中涉及的语法方面的主语是教师，而学习目标的内容表述中涉及的语法方面的主语是学生。但更重要的应从实质上来看：(课堂)教学目标是指教师在具体的课堂教学活动中要努力达到的预期结果标准。它是教学的总目标在课堂教学中的具体化、明确化。它具有一般性却缺乏针对性。而(课堂)学习目标是指学生在具体的课堂学习中能够达到的预期结果标准。它是“以人为本、以学生发展为本”的教学思想在现代课堂教学设计中的进一步体现，也是我国在新一轮的基础教育课程改革中奉行的“三级课程”，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求的理念在现代课堂教学设计中的进一步深化。它虽缺乏普遍性却具有针对性。故学习目标与教学目标是不完全相同的。因此，为了开发学生的学习潜能，促进学生有个性的、可持续的、全面和谐的发展，在“以学生为本”的现代课堂教学设计中需要我们从学生学习的实际现状和学生的发展潜能出发来编写有针对性的、适合于学拿学习和有利于学生发展的学习目标，来替代缺乏针对性、不利于学生学习和发展的、一般性的教学目标。为此，需要指出的是在适合于学生学习和有利于学生发展的现代课堂学习目标的具体编写中教师要注意两点：第一，要在以课堂教学目标为参照的基础上注重从学习主体的实际才能(包括学习主体的发展潜能)出发。为此，编写的有针对性的学习目标应处于学生的“最近发展区”内，通过教师可促使学生由其“潜在的发展水平”向其“现实的发展水平”过渡。第二，为了使教学评价(在课堂教学设计中主要是形成性评价)能客观、准确，学习目标的编写一般情况下应采用“ABCD”编写模式。利用 ABCD模式编写的学习目标是基于行为主义观点编写的，通常称为行为目标。行为目标虽有优越性，但它只强调了外在的行为结果而未注意内在的心理过程。而要体现情感态度和学习策略等学生内在的变化有时需要用 “内外结合”的表述方法(内外结合的表述方法是指先用描述内部心理过程的术语陈述学习目标，然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化)来编写有关的学习目标。 3．形成性评价是基于“进步”的评价 教学评价是指教学活动中按照一定的标准或预期目标，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种要素进行的价值判断。若按评价功能来划分，则教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三类。在课堂教学设计中的教学评价主要是形成性评价。然而在传统的“课堂教学设计”中，形成性评价的手段通常是常模参照评价或标准参照评价。由于常模参照评价依据学习者之间的相对程度来评价学习者的学习成就，所以必然会有成功者和失败者。因此常模参照评价在“以学生为本”的现代课堂教学设计中不是理想的形成性评价手段(但常模参照评价可用于以选拔为目的考试中)。而标准参照评价依据固定的标准来评价学习者的学习成就，虽然比常模参照评价合理得多，但在现代课堂教学中运用，它对学习者的学习动力系统(动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素)仍会构成严重的威胁。因为在不同的初始才能的情况下，经过相同时间的相同待遇的教学，不同初始才能的学生不可能达到相同的才能水平，即使对“后进生”给予“特殊的照顾”也不可能达到完全相同的才能水平，这是事实(但标准参照评价可用于毕业会考之类的考试中)。因此在“以学生为本”的现代课堂教学设计中，为了充分发挥形成性评价的激励功能，以促进学生人格的整合发展，形成性评价的最理想手段是基于“进步的评价”。因为现代课堂教学所追求的真正价值并不是才能本身而是才能的变化 (进步)，只有才能的变化(进步)才能体现发展。这是与教学评价的定义相吻合的。因为从上述定义中可以看出：第一，评价的基准是一定的标准或预期目标，这可理解为本文中所述的学生能够达到的具有针对性的学习目标而不是教师要努力达到的具有一般性的教学目标。这是基于进步评价的基础。第二，评价的内容是受教育者的发展变化及构成其变化的要素，即本文中所述的才能的变化而不是才能水平。这是基于进步评价的核心。 综上所述，在“以学生为本”的现代课堂教学设计中，形成性评价的手段不采用常模参照评价和标准参照评价，而采用最理想的基于“进步的评价”，以促进学生人格的整合发展，也体现了“以学生的学为本、以学生的发展为本”的现代课堂教学设计的基本理念。
自考美学知识重点的整理与归纳1荣格的原型理论抛弃了弗洛伊德的泛性主义，将个体无意识转化为集体无意识。原型是人类早期生存环境中产生的一种集体无意识，通过遗传机制被人类群体遗传。2艺术美是艺术中的审美现象。艺术本质上是一种审美活动，是审美活动中最高级、最典型的形式。艺术美是人类创造和提炼的结果，高于自然，是人类精神和人的本质力量的感性表现和确认。3美学是—1门关于审美现象的综合性人文学科。4审美意识——是指人类在生活实践中萌生并具有某种模糊的审美追求的意识。5审美思维是指基于审美意识对审美现象的本质、特征和规律的理性认识。6美学学科是以审美意识和审美思维为基础，以审美现象为一门特殊学科，独立、系统地看待审美现象的理论体系。7审美关系是指从属于人与世界的本体关系,是人与世界的一种特殊的精神关系，是人类通过感性形式对世界建构的一种自由的情感体验关系。8美是指通过审美活动所建构的能够激发主体美感的审美对象及其所呈现的存在方式和状态。它是人与世界和谐统一、 有限无限的自由生活境界的吝观化和感性表现。9美感是指审美主体在审美活动中与审美客体同时建构的存在方式和状态。它体现在对实践功利、伦理与认知之外的自由生命状态的主观感知，以及体验人与世界存在意义所产生的自由、幸福与愉悦感。10审美形式是指对美的不同形式，即审美对象的分类和描述。它是审美活动中产生的自由生命境界的对象化、感性表现和具体存在状态。11审美需要是指人作为一种生活的、自觉的社会存在,在客观活动中渴望实现和肯定自己，并根.据自己的人生理想自由、完整地发展自己的精神需要。它是人类本质力量的新丰富和新表现。12审美理想是主体心灵中完美美的概念，是主体通过想象在心灵中建构的理想形态美。13审美趣味是审美活动和审美评价中所表现出来的主观爱好和倾向。能力或鉴赏力是审美趣味的内在方面，兴趣和趣味则是审美趣味的外在表现。14审美活动没有功利性,也就是说，审美活动不是针对某-特定的有限目的，相反，它也必须以摆脱直接的功利目的为前提。美活动指向的是一种整体的、 根本的功利主义，即促进人走向一种完全的自由存在状态。15自律是指审美活动本身就是一个完美的世界， 它不是一种手段,而是目的本身。16审美体验是主体在特定的审美活动中,被具有某种独特性质的客体所吸引，不由得去理解、欣赏咀嚼，从而陶醉于其中，使灵魂受到震撼和震撼的一种独特的精神状态。17系统地提出了席勒博弈论。在他看来，游戏不仅是审美活动的基本特征，而且是人从动物状态.向人性的主要标志。它是在摆脱了物质欲望的桎梏和道德必然性的强迫之后的一种真正的自由活动。它突出的特点是它只关心事物的纯粹外表，也就是说，它只对事物的形象无所事事,供地面观看和玩耍，他基本上是一种想象的游戏，因此，所谓的游戏也是一种审美活动。18审美意识是指人的审美需要与外在吝体之间审美价值关系的心理反映形式。它主要包括人的审美欲望、渼趣味、美观念和审美理想。19审美形式是指以复杂的生活方式和自由的生活境界为核心，以以们对不同形式进行逻辑分类的感性表现形式，如审美趣味、审美风格等。20审美活动的二重性主要是指民族性与世界性的统一。自考/成人高考有疑问、不知道如何选择主考院校及专业、不清楚自考/成考当地政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：
美学自考必考知识点如下：
1、审美趣味：个人在审美活动和审美评价中所体现出来个人爱好和倾向，它是主体社会显现，具有强烈社会。
2、美感：主体在具体活动中与审美对象同时建立起来呈现出审美主体存在方式和存在状态，它体现出主体直观到超越利、伦理、认识人生境界，体验出人和世界意义而表现出来幸福感、自由感和愉悦感。
3、美学的学科性质：美学是一门关于审美现象的综合性的人文学科。美学研究的核心方法是哲学方法。
4、美学发展的三个阶段
（1）审美意识，审美意识是人类在生存实践中萌发出来的有某种不明晰审美追求的意识。
（2）特性：具体感性的审美活动体现出来，缺乏明确而系统的理论表述，不成熟，不自觉。
（3）分类：分为初级审美意识和高级审美意识。
5、美学是研究美和美的规律这样一门学科；代表人物：柏拉图，代表作品：《大希庇阿斯篇》美学在古希腊没成为一门学科，但开始研究美本身、美的本质。
6、美学研究的方法多种多样，从学科性质来看，美学核心方法应当是哲学方法。
7、审美需要的特征
（1）生命需要：是人所独有的一种生命需要，它植根于人的生命活动本身的独特性质。
（2）高级的精神追求：审美需要属于人的一种高级的精神追求，而不仅仅是感官欲求的享受。
8、审美理想的概念：是主体心目中关于完善的美的观念。所谓审美理想就是主体通过想象在头脑中构造出来的理想形态的美。审美理想在主体的审美心理结构中必然处于最高的位置。
9、审美理想与人生理想的内在关联：审美理想反映着一定时代的民族性、时代性和阶级性，它与社会理想联系在一起。审美理想不仅仅是审美活动本身的产物，而是主体全部人生实践的结晶。
10、审美趣味的两重性：存在着个体性与社会性、特殊性与普遍性的矛盾。
1，现代设计的一般含义，指的是把一种计划、设想、规划、问题解决的方法，通过视觉的方式传达出来的活动过程。其核心内容包括三个方面：（1）计划、构思的形成；（2）视觉传达方式，即把计划、构想、设想、解决问题的方式利用视觉的方式传达出来；（3）计划通过传达之后的具体应用。2，现代设计一般包括以下几个大的形态：（1）现代环境设计，包括城市规划设计、建筑设计、室内设计和环境设计（2)现代产品设计，或者称为工业设计。（2）视觉传达设计，包括广告设计、包装设计、书籍装帧设计，以及企业形象及标志设计。（3）染织服装设计，包括时装设计与成衣设计、染织品设计等。（4）非物质设计，包括各类数字多媒体设计等。
平面设计印刷基本知识
平面设计是印刷设计的基础功夫，没有平面设计的基础是做不了印刷设计的，印刷平面设计的基本原则是，除了平面设计软件的操作，平面设计的图案处理技巧，还要了解什么样的设计能够进行印刷，设计的作品是否符合印刷条件，因此平面设计师需要学习印刷知识才能更好地创造出符合客户要求的作品。
1、什么是图像分辨率?为什么强调它?
高分辨率的图像比相同尺寸的低分辨率的图像包含的像素多，图像信息也较多，表现细节更清楚，这也就是考虑输出因素确定图像分辨率的一个原因。如一幅图像若用于在屏幕上显示，则分辨率为72像素/英寸即可;若用于600Dpi的打印机输出，则需要150像素/英寸的图像分辨率;若要进行印刷，则需要300像素/英寸的高分辨率才行。图像分辨率设定应恰当：若分辨率太高的话，运行速度慢，占用的磁盘空间大;若分辨率太低的话，影响图像细节的表达，达不到相应的质量要求。
2、图像为什么需要有图像文件格式?印前常涉及的图像文件格式有几种，各有什么性质?
图像文件格式决定了文件如何与各种应用软件兼容，文件如何与其它文件交换数据。由于图像的格式有很多，应该根据图像的用途决定图像应存为何种格式。 设计中常用的图像文件格式有：TIFF格式：TIFF是带标签的图像文件，用以保存由色彩通道组成的图像，它的最大优点是图像不受操作平台的限制，无论PC机、MAC机还是UNIX机，都可以通用。它可以保存Alpha通道，可以在一个文件中存储分色数据，是印刷文件最常用的图像格式。EPS格式：EPS格式用于印刷及打印，可以保存Duotone信息，可以存储Alpha通道，可以存储路径和加网信息。GIF是一个8位的格式，只能表达256级色彩。是网络传播图像常用格式，通常不能用于印刷。PSD主要作为图像文件的一个中间过渡，用以保存图像的通道及图层等，以备以后再作修改。该格式通性差，只有Photoshop能使用它，很少有别的应用程序支持它，也不能直接用于印刷输出。JPE既是一种文件格式，又是一种压缩方法，这种压缩是有损的，损失大小不等，有的小到人眼分辨不出，不能直接用于印刷输出。
3、什么是印刷色?
印刷色就是由不同的C(青)、M(品红)、Y(黄)和K(黑)的百分比组成的颜色，所以称为混合色更为合理。C、M、Y、K就是通常采用的印刷四原色。在印刷时,这四种颜色都有自己的色版，在色版上记录了这种颜色的网点，把四种色版合到一起就形成了所定义的原色。实际上，在纸张上面的四种印刷颜色网点是分开的，只是距离很近，由于我们眼睛的分辨能力有限，所以分辨不出来。我们得到的视觉印象就是各种颜色的混合效果，于是产生了各种不同的原色。Y、M、C可以合成几乎所有颜色，但还需黑色，因为通过Y、M、C产生的黑色是不纯的，在印刷时需更纯的黑色。印刷所用的电子文件一定要为四色文件(即C、M、Y、K)，RGB颜色模式的文件不能用于印刷输出。切记!!
4、什么叫分色?分色就那么重要吗?在Photoshop如何分色?
分色是一个印刷专业名词，指的就是将原稿上的各种颜色分解为黄、品红、青、黑四种原色颜色;在电脑印刷设计或平面设计图像类软件中，分色工作就是将扫描图像或其它来源的图像的色彩模式转换为CMYK模式。一般扫描图像为RGB模式，用数码相机拍摄的图像也为RGB模式，从网上下载图片也大多是RGB色彩模式的。如果要印刷的话，必须进行分色，分成黄、品红、青、黑四种颜色，这是印刷的要求。如果图像色彩模式为RGB或Lab，输出时有可能只有K版上有网点，即RIP解释时只把图像的颜色信息解释为灰色。在Photoshop中，分色操作其实非常简单：只需要把图像色彩模式从RGB模式或Lab模式转换为CMYK模式即可。这样该图像的色彩就是由色料(油墨)来表示了，具有4个颜色的通道。图像在输出菲林时就会按颜色的通道数据生成网点，并分成黄、品红、青、黑四张分色菲林片。
5、在分色时，当图像由RGB 转到CMYK时，肉眼能看到屏幕上有些颜色会产生明显的变化，这是什么原因?对图像颜色有什么影响?
在图像由RGB色彩模式转为CMYK色彩模式时，图像上的一些鲜艳的颜色会产生明显的变化，这种变化有时很明显地能观察得到，一般会由鲜艳的颜色变成较暗一些的颜色。这是因为RGB的色域比CMYK的色域大，也就是说有些在RGB色彩模式下能够表示的颜色在转为CMYK后，就超出了CMYK能表达的颜色范围，这些颜色只能用相近的颜色替代。因而这些颜色产生了较为明显的变化。在制作用于印刷的电子文件时，在线设计印刷平台印客联盟网建议最初的文件设置即为CMYK模式，避免使用RGB颜色模式，以免在分色转换时造成颜色偏差。
6、设计用图像的.色彩模式以什么模式较好?
在Photoshop中，图像的色彩模式有RGB模式、CMYK模式、GrayScale模式以及其它色彩模式。对于设计图像模式采用什么模式要看设计图像的最终用途。如果设计的图像要打印或印刷，最好彩用CMYK色彩模式，这样在屏幕上所看见的颜色和输出打印颜色或印刷的颜色比较接近。如果图像是灰色的，则用GrayScale模式较好，因为即使是用CMYK色彩模式表达图像，看起来仍然是中性灰颜色，但其磁盘空间却大得多。另外灰色图像要印刷的话，如用CMYK模式表示，出菲林及印刷时有4个版，费用大不说，还可能会引起印刷时灰平衡控制不好时的偏色问题，当有一色印刷墨量过大时，会使灰色图像产生色偏。如果设计是用于电子媒体显示(如网页、电脑投影、录像等)，图像的色彩模式最好用RGB模式，因为RGB模式的颜色更鲜艳、更丰富，画面也更好看些。并且图像的通道只有3个，数据量小些，所占磁盘空间也较少。
7、什么是专色和专色印刷?
专色是指在印刷时，不是通过印刷C，M，Y，K四色合成这种颜色，而是专门用一种特定的油墨来印刷该颜色。专色油墨是由印刷厂预先混合好或油墨厂生产的。对于印刷品的每一种专色，在印刷时都有专门的一个色版对应。使用专色可使颜色更准确。尽管在计算机上不能准确地表示颜色，但通过标准颜色匹配系统的预印色样卡，能看到该颜色在纸张上的准确的颜色，如Pantone彩色匹配系统就创建了很详细的色样卡。 对于设计中设定的非标准专色颜色，印刷厂不一定准确地调配出来，而且在屏幕上也无法看到准确的颜色，所以若不是特殊的需求就不要轻易使用自己定义的专色。
8、金、银色是如何印刷的?印前设计有什么要求?
在设计中，印客联盟网客户常常要求用到金色和银色印刷，由于金色和银色不能由四色印色来实现，故其印刷和技术都有特殊的要求。印刷时，金色和银色是按专色来处理的，即用金墨和银墨来印刷，故其菲林也应是专色菲林，单独出一张菲林片，并单独晒版印刷。 在电脑设计时，应定义一种颜色来表示金色或银色，并定义其颜色类型为专色就可满足设计的要求。由于金银和银色是不透明的，故设计时可以对金、银色内容设定为压印(Overpint)。
9、出血是什么?为什么要留出血?
任何超过裁切线的图象，必须在裁切线外留出一定的余量(一般为3mm)，以使在修整裁切时允许有微量的对版不准，这个余量叫做出血。
10、印刷过程是怎样的?
印刷前期的工作，一般指摄影、设计、制作、排版、出片等; 印刷中期的工作，通过印刷机印刷出成品。胶片(菲林)是不能直接用于印刷的，用于印刷的色版通常称为PS版，是一种铝质的金属版，色版的一面覆有药膜。胶片的作用是在曝光时对色版上的药膜进行定影。具体操作如下：把胶片覆盖在色版上覆有药膜的一面，在紫光灯下曝光，胶片上完全透明的地方，色版会被紫光灯完全照射，药膜会完全分解，而胶片上有影像或文字的地方由于不透明或不完全透明，色版上的药膜也不会分解或不会完全分解，分解的药膜会被清洗掉，这样胶片上的影像就完全转移到了色版上。 在印刷时，色版上有药膜的地方会吸附油墨，随药膜密度的不同，吸附油墨量的多少也不一样，这样就有了颜色深浅之分。纸张在印刷机里经过C、M、Y、K四块色版的着色，各种各样的颜色就出来了。印刷后期的工作，一般指印刷品的后加工包括裁切、覆膜、模切、装订、装裱等，多用于宣传类和包装类印刷品。
1，现代设计的一般含义，指的是把一种计划、设想、规划、问题解决的方法，通过视觉的方式传达出来的活动过程。其核心内容包括三个方面：（1）计划、构思的形成；（2）视觉传达方式，即把计划、构想、设想、解决问题的方式利用视觉的方式传达出来；（3）计划通过传达之后的具体应用。2，现代设计一般包括以下几个大的形态：（1）现代环境设计，包括城市规划设计、建筑设计、室内设计和环境设计（2)现代产品设计，或者称为工业设计。（2）视觉传达设计，包括广告设计、包装设计、书籍装帧设计，以及企业形象及标志设计。（3）染织服装设计，包括时装设计与成衣设计、染织品设计等。（4）非物质设计，包括各类数字多媒体设计等。
基础科段（代码：050425）（基础科段，就是大专的意思）1．思想道德修养与法律基础指定教材：《思想道德修养与法律基础》，刘瑞复、李毅红著，高等教育出版社，2008年版2．毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论指定教材：《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》，钱淦荣、罗正楷著，北京大学出版社，2008年版3．大学语文指定教材：《大学语文》，徐中玉、陶型传著，华东师范大学出版社，2006年版 4．色彩（实践课程）色彩课程教学的基本内容包括：室内静物写生和室外写生。指定教材：《水粉》，刘静波，辽宁美术出版社，2009年版5．设计概论指定教材：《室内设计与图例（第三版）》，苗壮、刘静波著，哈尔滨工业大学出版社，2011年版6．设计素描（实践课程）设计素描课程教学的基本内容包括：造型规律、空间透视、构图原理、结构分析原理、素描的基本方法，运用不同工具、材料、表达物象的方法练习，练习物象以几何形体、静物建筑、（室内、外）环境、风景为主，并结合专业学习内容学习。指定教材：《素描（第二版）》，周若兰、王克良，中国建筑工业出版社，2004年版7．构成（平面、色彩、立体）（实践课程）指定教材：《构成艺术》，黄英杰、周锐、丁玉红编著，同济大学出版社，2004 年版8．专业表现技法（实践课程）指定教材：《现代环境艺术表现技法教程》，刘宇、马振龙编著，中国计划出版社，2007年版9．专业制图指定教材：《室内设计制图》，马晓星编著，中国纺织出版社，2001 年版 10．AUTOCAD 设计（实践课程）指定教材：《AutoCAD 2012中文版基础教程》，张景春、温云芳等编著，中国青年出版社，2011年版 11．电脑三维设计（实践课程）指定教材：《3ds Max 2011中文版效果图制作实战从入门到精通》，王玉梅、戴江宏著，人民邮电出版社，2011年版12．住宅室内设计（实践课程）指定教材：《住宅室内设计（第三版）》，苏丹著，中国建筑工业出版社，2011年版13．环境空间装饰设计。（实践课程）指定教材：《室内空间设计（第三版）》，李朝阳编著，中国建筑工业出版社，2011 年版 14．工程实习（实践课程）实习内容：涵盖图纸的设计及材料的应用、工程预算、施工方法、工程项目的管理等。指定教材：无15．建筑测量与建筑施工（实践课程）指定教材：《建筑测量学》，邹积亭主编，中国建筑工业出版社，2009年版这个专业不是每个省都有开考，而且开考的省的考试的科目也有些出入，不过主要科目都大体相同。但是也会根据本省的实际将有些科目变换的。环境艺术设计专业(基础科段、本科段)、主考学校为福州大学。首考时间为2013年1月。这个专业是由原来的福建省自学考试开考体制改革试点环境艺术设计专业（独立本科段）更替过来的。
自己登陆省教育考试院官网查一下就可以的
室内设计自考本科主要学：
1、中国近现代史纲要2、马克思主义基本原理概论3、设计素描4、设计色彩5、计算机辅助设计（AUTOCAD、3DMAX）6、艺术设计基础7、设计原理8、艺术设计毕业设计9、英语（二）10、素描11、色彩12、设计基础
室内设计的概念、室内设计的历史和风格流派、室内空间设计、居住空间设计、办公空间设计、商业空间设计、酒店空间设计、室内色彩设计、室内光环境、室内装饰材料和人体工程学，每章后有课后思考题，帮助读者理解巩固所学的内容。 本书可以作为高职艺术设计的相关专业，如环境艺术、建筑工程装饰等专业的教材，也可以作为室内设计培训班的教材。