儿童发展与教育心理学知识点如下：
1、儿童发展与教育心理学对教师的作用：教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。
2、理论研究分为两个层次，第一层次是（元分析研究），第二层次是（发展理论）的研究。
3、作为一门学科，学前儿童发展心理学应揭示发展的普遍规律，但又十分重视发展的差异性。
4、儿童心理学的研究方法包括（实证研究法）和（理论研究法）两大类。
5、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学前心理学重点必背考点如下：
1、婴幼儿身心发展的规律
①发展具有方向性和顺序性。
②发展具有连续性和阶段性。
③发展具有不平衡性。
④发展具有个别差异性。
2、婴幼儿身心发展的影响因素
①生物因素：遗传素质提供了物质前提、胎内环境、成熟机制在儿童发展中的制约作用。
②社会因素：环境引导和潜移默化地影响儿童的发展、家庭环境对儿童发展奠定基础、幼儿园的教育在儿童发展中起主导作用。
③主观能动性：积极主动的学习者、儿童主动的认识外部世界、能动性是前提。
3、学前儿童注意发展的特征
（1）无意注意占优势。
①刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。
②与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。
（2）有意注意初步发展
①幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。
②幼儿的无意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。
③幼儿逐渐学习一些注意方法。
④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
4、幼儿想象发展的一般特点？
①从想象的无意性，发展到开始出现有意性。
②从想象的单纯再造性，发展到出现创造性。
③从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
5、学前儿童判断能力的发展特征
①以直接判断为主，间接判断开始出现。
②判断内容的深入化。
③判断根据客观化。
④判断论据明确化。
《学前心理学》读书笔记
由于专业的需要和兴趣使然，我在寻找阅读对象的时候都会特别关注与学前儿童有关的书籍。通过阅读这些书籍我认为要想真正地了解学前儿童，走近学前儿童，就必须先了解他们的心理发展特点。陈帼眉在所著的《学前心理学》一书中就详细地阐述了学前儿童的心理发展特点。
广义的学前儿童是指0到6岁的学龄前儿童，狭义的学前儿童指的是3到6岁儿童，主要是幼儿园幼儿。那么，这本《学前心理学》中主要介绍了幼儿园幼儿的心理发展特点。
该书提到从儿童心理发展来看1--3岁，幼儿高级的心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期，而3—6岁，则是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段，在这三年里心理发展比较迅速，每年都有新的发展。在这里笔者重点介绍一下3—4岁幼儿的发展特点。
在3--4岁，学前初期，也就是幼儿园小班时期，这个时期幼儿的主要特点是：
一 生活范围扩大。(一)这个阶段幼儿的生理方面有所发展，主要表现在两个方面：1身体比以前结实，不像先前那么容易生病了。身体的组织结构和器官的功能都有所加强。2 幼儿的精力比以前充沛。神经系统的发展使幼儿可以连续活动5--6个小时，日间只需睡眠一次。(二)幼儿语言的形成和发展使他们基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多的猜测他们的意愿。(三)该年龄段儿童身体和手的基本动作已经比较自如。能够在一定时间里掌握各种粗动作和一些精细动作。
以上几个方面的发展使幼儿已经具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。因此，在这个阶段，多鼓励幼儿参加集体活动，多与别人交流，并且鼓励他们去做一些自己力所能及的事情，这样能够使他们的认识能力，生活能力，人际交往能力都有所发展。
二 在这个阶段的幼儿他们的认识依靠行动。
此阶段的幼儿的思维方式是直观行动性思维方式，因此他们的认识活动往往依靠动作和行动进行。他们一般都是先做再想，比如，在班上给小孩子玩结构性玩具，他们往往会一拿到手就开始玩，不会提前思考要做什么，而这时若问及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因为他自己也不知道，这时成人千万不要因此认为是孩子笨，或是不搭理你。其实只要你站在旁边耐心的等待一会儿，等他完成了手中的创作，他会很激动地跟你说：“你看，我做的飞机，我做的汽车……”
此阶段幼儿在听别人讲述或是自己讲述时，往往也离不开具体的动作。因此，这就需要幼儿教师在进行教学活动时，多运用自己丰富的.肢体语言，将文字语言具体化。这样既能够吸引幼儿的注意力，增强幼儿的兴趣，也能够让幼儿更容易记住所学的内容。
对于此阶段的幼儿来说，他们的注意力也和动作有着密切的联系。幼儿的注意力很容易转移，如在幼儿听课过程中，我发现如果他们的手里拿着别的东西，或是随便放，眼睛看着别处，注意力就很容易离开老师的讲述，这也就是为什么幼儿园老师在上课之前总是会让幼儿将手放在膝盖上，眼睛看老师的原因。
三 此阶段的幼儿情绪作用大。
他们往往会因为一件微不足道的事情而哭，如，我们班上有个小孩子因为自己里面衣服的袖子拉不下来而大哭，还有小孩子因为找不到自己的枕头而哭，还有小孩子因为别人跟他说你妈妈不来接你了而哭，而且越哭越激动，还会浑身颤抖。幼儿就是容易激动，这时如果对他们一般的讲道理，往往收效不大。这时就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行动使他安静下来，如，拿毛巾给他擦擦脸，用抚慰的语调说话，让他感觉到亲切，情绪上不再对立，等他完全冷静下来了才能说理。
还有，幼儿在幼儿园里的情绪受老师的影响也很大。因为这么小的孩子，他往往只是通过表象去理解事物，他会通过他看到的，感受到的，来判断老师对他们的关怀程度。如，老师表扬他没表扬我，老师抱她没抱我等现象，来判断老师不喜欢他，这样也会影响到他来园的情绪，听课的兴趣。这就是为什么有的孩子上了很久的幼儿园，突然哭着不愿意来了的原因。这时，教师就应该自身检讨，想一想是不是对这个孩子关心不够多。在这里我觉得作为教师应该平等地看待每一个孩子，努力发现他们身上的不同闪光点，及时地予以表扬，鼓励，这样你会发现一天下来，其实所有的孩子都得到了表扬，也许你已经忘了，但是他自己知道他受到了关注。除此以外，还可以抽时间跟那些在班上不是很活跃的孩子聊聊天，或是只是抱抱他们也好。这样每个孩子都会感受到来自老师的关怀。
四 此阶段的幼儿爱模仿。
此阶段的幼儿往往是看见别的小朋友在做什么，自己也要做，看见别的小朋友有什么自己也想要。如，在室外活动时，玩羊角球的小朋友看见别的小孩子的玩海洋球也会要玩，看见别人摆高楼自己也摆。因此在幼儿园小班，同样的玩具要有足够的数量。
模仿也是此年龄段幼儿主要的学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。他们会模仿老师模仿父母，模仿他们所看到的，所听到的一切。他们没有很强的判断力，对于别人特别是他们所亲近的人的语言和行为都是没有批判性的，而且因为没有太多的经验，他们往往都是通过成人的表现来判断事情的严重程度的。如，老师在吃胡萝卜的时候皱眉头，他们就会觉得那是很不好的东西，就不吃了。因此，作为幼儿教师，特别是小班幼儿教师要尤其注意自己的言行举止，也许自己做了一个不经意的不好的举动，自己都不知道，却已经被孩子学会，并慢慢地养成习惯了。
当然，在日常教学中我们也可以充分利用孩子的这一特点，让他往好的方向发展。如，在上课时间，有幼儿没有注意听讲，这时我们可以通过表扬另外做的好的幼儿，来引起这一幼儿的注意和模仿，并及时予以鼓励。在平时的生活中，我们应多向幼儿传递好的信息，如，跟幼儿说礼貌用语，老师要做到言必行，行必果等。这样幼儿通过模仿，时间久了也会成为一种好的习惯。所以，在日常生活和学习中，我们要通过正强化的方式，也就是引导和鼓励的方式，使每一位幼儿向着一个健康快乐的方向发展!
总之，我认为作为一名幼儿教师，除了日常努力工作外，还应该多给自己充充电，多看看相关书籍，使自己的教育方式更有科学性，适宜性，使自己更能走近幼儿，了解幼儿，理解幼儿，帮助幼儿，与幼儿一起成长!
学前心理学的知识要点 教学内容的组织与安排 《学前心理学》共个56学时，第一教学模块包含第一、二章，主要讲授学前心理学的基本理论知识、相关概念及各年龄段学前儿童心理的基本特点，为从来没有接触过心理学的学生形成铺垫，所以在这个模块上共花了8个学时。 第二教学模块包含第三——第八章，主要讲授学前儿童认知心理现象的发展，这是本课程教学的重难点，尤其是学前儿童感知觉、语言、思维发展的讲授，要求学生能在学习相关知识的基础上能活学活用，去观察分析儿童的认识心理现象。所以在这个模块的教学上共花了30学时。 第三教学模块包含第九章，主要阐述学前儿童情绪的发生发展，并引出本章节也是本课程的一个重要知识点学前儿童依恋的发展。在这个模块上的教学用了6个学时。最后一个教学模块包含第十一、十二章，主要讲授学前儿童个性、社会性发展，这也是本课程教学要关注的要点。要求我们的学生明确在面对孩子时我们不仅仅关注的是孩子智力的发育更为重要还有他们的个性、社会性的发展。在这个模块上的教学花费12个学时。 求：学前心理学的考试复习资料？答案？ 如第一章里，掌握什么是学前儿童心理学，通过了解学前儿童心理学的研究任务明确学习本课程的意义。 在这一章，重点理解个体心理发展的基本观点，就发展的生物性和社会性、连续性与阶段性、普遍性与差异性可以以填空题的形式出现进行考核；关键期也是一个重要概念，要加强理解。什么是实证研究法、横向研究、纵向研究可以出名词解释，横向研究和纵向研究各自的优缺点可以作为简答题进行考核。 为了帮助学生学习本课程，我们就本课程制作了十讲的课程辅导录像，录像的拍摄工作已经结束，目前还处于最后的制作阶段，在最终的审核和制作工作结束后，中央电大将以VOD和IP课件形式挂在电大在线学习平台上，估计下个学期大家可以见到。 为了进一步理解学前儿童发展心理学相关知识，大家有必要参阅相关资料： 1.劳拉·E.贝克著，吴颖等译，儿童发展，江苏教育出版社，2002 2.王振宇，儿童心理发展理论，华东师范大学出版社，2000 3.刘金波，学前教育研究方法，人民教育出版社，2006 4.刘金花，儿童发展心理学，华东师范大学出版社，1997 5.J.H.弗拉维尔等著，邓赐平等译，认知发展，华东师范大学出版社，2002 7.彭髯龄，普通心理学，北京师范大学出版社，2004 8.方富熹、方格，儿童发展心理学，人民教育出版社，2005 9.李幼穗，儿童社会性发展及其培养，华东师范大学出版社，2004 10.曹能秀、王波，外国儿童心理发展和教育的理论，云南民族出版社，2000 第四章重难点举例 第四章是学前儿童社会化，这章内容非常重要。 如学前儿童口语的发展主要表现可以填空题形式出现，自我中心的概念及其表现，自我中心语言的三个范畴，社会化语言的四种形式都可作为填空题，依恋及其类型，早期依恋对后期和行为的影响可作论述题；同伴关系的概念可作名词解释，同伴关系的功能可作论述题，教师在同伴关系形成中有重要影响，在教育过程中必须加以注意。其他如订社会行为及其影响因素、攻击性行为及其影响因素都是重要内容。 在儿童道德发展方面，有皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，重点掌握皮亚杰的儿童道德认知发展的阶段划分及主要内容，柯尔伯格的三水平六阶段学说。 期末复习指导中注意事项 由于时间关系，各章节内容不再一一举例，各位老师在复习指导过程中可结合课程考核说明和复习指导手册，为了便于学员学习，还出了一份综合练习题，是就作业题中的重要内容的提示，请大家重点关注。 在教学过程中有好的建议也请及时沟通，我们一定虚心接受！再见！。 教育心理学复习资料 第四版 教育心理学复习资料 1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律. 2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律. 3.教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法 4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。 5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用 6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。 7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。 8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。 9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理） 10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。 11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。 12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。 13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。 14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。 ②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。 15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。 ③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。 ④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。 16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。 他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。 17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。 其中练习律和效果律是“学习的主律”。 18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。 19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。 这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。 20.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。 急求教育心理学复习提纲 教育心理学复习提纲 第一章 知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展 第二章 知识点：学习的类别，各种学习理论的代表性人物，强化的种类，社会学习理论关于学习与强化的分类，罗杰斯的学习分类 概念：学习，程序教学，自我效能感，替代性强化，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义 问答题：1、试误说与顿悟说的比较；2、经典性条件作用与操作性条件作用的区别；3、社会学习理论及其意义；4、发现学习教学模式及其意义；5、有意义学习理论及其评价；6、维果茨基的教学思想及其意义；7、皮亚杰关于认知发展的阶段；8、人本主义学习理论对现代教育的意义。 第三章 知识点：现代认知心理学关于知识的分类，陈述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的类型，陈述性知识掌握的方式；程序性知识掌握的方式。 概念：记忆的系列位置效应，问题，陈述性知识，程序性知识 问答题：1、学习的信息加工过程；2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；3、专家型与新手型问题解决者的差异；4、陈述性知识的教学策略；5、程序性知识的教学策略。 第四章 知识点：麦基奇的学习策略分类，元认知的成份，学习策略的训练模式 概念：学习策略，元认知，认知策略，精加工策略，组织策略 问答题：1、学习策略教学的条件；2、学习策略的教学技术。 第五章 知识点：智力的二因素论，卡特尔的智力类型，斯滕伯格的三元智力理论，戴斯的PASS理论，国内关于智力的结构，创造力与智力的关系，头脑风暴法 概念：智力，创造力， 问答题：1、加德纳的多元智力理论的现实意义；2、影响智力发展的因素；3、影响创造力发展的因素；4、创造力训练的一般技巧。 第七章 知识点：迁移的类型，迁移理论关于迁移的实质及代表人物 概念：迁移，学习定势 问答题：1、影响学习迁移的因素；2、教学过程中促进学习迁移的方法。 第九章 知识点：学习动机的种类，动机理论中关于动机的基本观点及代表人物 概念：学习动机，耶克斯-多德森定律、成就动机 问答题：1、马斯洛的需要层次理论；2、学习动机的归因理论；3、学习动机的培养与激发。 第十一章 知识点：布卢姆的教学目标分类，加涅的教学目标分类，马杰的行为目标三要素，教学评价的类型. 概念：教学设计，教学目标，掌握学习，合作学习，教学评价 大家教育心理学怎么复习的 育心理学是教育学和心理学的交叉学科，是教育学和心理学的理论在教育领域中的运用。 它可以帮助教师在了解学习理论和学生学习心理的基础之上，更好地进行教学与管理。教育心理学作为教育统考科目之一，自身的学科特点给许多考生的复习带来不同程度的困难，所以在教育学统考过程中复习好教育心理学是取得好成绩的关键。 复习教育心理学首先要明白教育心理学的整体知识框架，要在头脑中建立一个知识网络图。考纲中包括九个章节：一、教育心理学概述；二、心理发展与教育；三、学习及其理论解释；四、学习动机；五、知识的建构；六、技能的形成；七、学习策略及教学；八、问题解决能力与创造性培养；九、社会规范学习与品德发展。 结合教育心理学具有的学科特点和考试特点，下面一些复习建议供大家参考：一、教育心理学偏心理，学科整体难度比较大，因此重在理解基础知识点，在此基础上进行记忆，切忌不要死记硬背。二、教育心理学中理论是非常重要的内容，一般要掌握这一理论的发展历程、代表人物、经典实验、基本概念、基本原理及其对教育工作的启示，同时要注意各个理论流派之间的联系和区别。 三、教育心理学是用来指导教育实践的，因此有关教育心理学对教育实践的指导和借鉴之处都是需要重点掌握的内容。要学会应用教育心理学的基本理论来解释教育现象和解决有关实际问题，同时要了解教育心理学理论应用教育实践的相关案例。 四、复习要抓好基础，同时要抓重点。在九个章节中，教育和心理发展的相关理论，学 习的基本理论，学习动机，问题解决等都是需要重点复习的内容。 五、教育心理不分家，各个理论常常是密切结合在一起的，在复习的时候，遇到教育学、中外教育史中有同样的知识，要注意结合起来复习。 六、考生可以采用三轮复习法来进行教育心理学的复习。 第一轮复习：重点掌握教育心理学的基本概念和基本原理，此轮复习一定要扎实、深入、细致，重在理解。 第二轮复习：把教育心理学知识进行系统化和条理化，建立属于自己的良好的知识结构。 第三轮复习：提炼重要知识点，从不同学科进行横向和纵向的联系，做到融会贯通，并且要进行理解性的记忆，以便考试的时候加快知识提取的速度。 教育心理学的重点是什么 1. 教育心理学的重点集中在：学习理论、学习心理、教学心理 2. 教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 3. 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 心理学专业考点、重点、难点分析 心理学专业专业课总分是300分，其中普通心理学占100分，教育和发展心理学共占70分，实验心理学占60分，心理统计和心理测量70分。很多考生只是看分值的比例就确定考试的考点、重点和难点。这样的备战准备肯定不能复习好专业，专业课无法拿高分。下面学鸣考研专业课老师为大家分析心理学专业每个部分的知识点分析： 一、普通心理学 根据往年大纲要求，该部分要求考生能够理解和掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，了解当代心理学的发展趋势；能够用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。 建议大家在复习普通心理学的时候，参照考研大纲，熟悉教材，掌握基本概念、理论和事实。除此之外，还应多浏览一些心理学的期刊杂志，如《心理学报》、《心理科学》、《应用心理学》、《心理发展与教育》，从而了解心理学的一些最新的一些研究动态，这样既可以帮助加深理解理论性的知识点又可以扩宽考生的视野。 普通心理学是心理学的一门入门课、基础课，是所有心理学课程的核心内容，也是统考心理学的重点。所以，普通心理学部分每一章都不能轻视，其中小的概念只会出现在选择题中，这部分只需达到再认水平即可，而大型理论会出现在简答题与综合题中，要求达到记忆和深入理解，形成个人见解的水平。该部分有着大量的基本概念，基本事实，需要大家要有复习的耐心，一定要在理解的基础上记忆。 二、发展与教育心理学 《发展心理学》的大纲内容包括八章，可以分成两大部分。第一部分总论包括前三章，分别是概述，基本理论和生物学基础；第二部分是第四至八章，分别是婴儿、幼儿、童年期、青少年和成年期的心理发展。 发展心理学的复习包括绪论在内的前三章无疑是复习的重点。第一部分中，研究方法与基本理论是重点，这部分有很大的可能会以简答或者综述题的形式来考察。而且一般会与教育部分结合在一起考察对研究方法和基本理论的应用。比如在简单题中会问：如何应用双生子研究来分析环境和遗传在个体发展中的作用问题？在论述题目中：请结合维果斯基的发展理论对教育人士提出一些好的教学建议。像这样既跨学科又考察应用的题目是非常有可能在论述题目中出现的，希望考生在复习这几个章节时要有意识去练习和总结。 第4-8章也要好好看。至于9-11章，考试极少涉及，这也是往年的经验。不排除考后面几章的可能。看书时，要注意别人的实验是怎样设计的。在考试中，很有可能让你设计一个实验设计，这可是拔高题呀！另外，还要推荐大家一本书《儿童心理学》朱智贤主编。有时，发展心理学的出题会涉及这本书上的内容。 三、实验心理学 根据往年大纲要求，该部分要求考生掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程，掌握心理学实验研究的技术与方法，具备实验设计和撰写研究报告的能力。 关于《实验心理学》，主要关注以下三个部分，第一是心理学实验研究的一般程序，以及心理实验中应该注意的一些事项，如如何控制变量等。第二是要掌握心理学实验研究的一些技术和方法，反映时法，一些传统的心理学方法。第三是要具备具体的一些心理实验设计的能力和纂写报告的能力。 四、心理统计和心理测量 该部分要求考生正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本方法；掌握有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果；掌握各种搞测量理论和各种测量值变得计算方法；能够正确使用各种测验，并对结果进行解释。 统计包括两大部分，描述统计和推断统计，其中描述统计中的知识相对简单，比较容易理解，看着部分内容会比较容易。推断统计部分，有些内容就会比较难理解，可能会有看不懂得地方，在复习时，如果遇到不会的知识点要及时解决，不然问题累积多了，统计就不好复习了。复习统计时，最好把书从头看到尾，读完每一节之后，都要想一想这一节主要讲什么了。对于例题，可以先遮住答案，自己先做，在对答案。 综上所述是心理学专业的考点、重点、难点。希望考生能够根据自己的复习情况，合理的安排复习时间。
学前心理学重点必背是如下：
1、婴幼儿身心发展的规律
①发展具有方向性和顺序性。
②发展具有连续性和阶段性。
③发展具有不平衡性。
④发展具有个别差异性。
2、婴幼儿身心发展的影响因素
①生物因素：遗传素质提供了物质前提、胎内环境、成熟机制在儿童发展中的制约作用。
②社会因素：环境引导和潜移默化地影响儿童的发展、家庭环境对儿童发展奠定基础、幼儿园的教育在儿童发展中起主导作用。
③主观能动性：积极主动的学习者、儿童主动的认识外部世界、能动性是前提。
3、学前儿童注意发展的特征
（1）无意注意占优势。
①刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。
②与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。
（2）有意注意初步发展
①幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。
②幼儿的无意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。
③幼儿逐渐学习一些注意方法。
④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
4、幼儿想象发展的一般特点？
①从想象的无意性，发展到开始出现有意性。
②从想象的单纯再造性，发展到出现创造性。
③从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
5、学前儿童判断能力的发展特征
①以直接判断为主，间接判断开始出现。
②判断内容的深入化。
③判断根据客观化。
④判断论据明确化。
学前心理学的知识要点 教学内容的组织与安排 《学前心理学》共个56学时，第一教学模块包含第一、二章，主要讲授学前心理学的基本理论知识、相关概念及各年龄段学前儿童心理的基本特点，为从来没有接触过心理学的学生形成铺垫，所以在这个模块上共花了8个学时。 第二教学模块包含第三——第八章，主要讲授学前儿童认知心理现象的发展，这是本课程教学的重难点，尤其是学前儿童感知觉、语言、思维发展的讲授，要求学生能在学习相关知识的基础上能活学活用，去观察分析儿童的认识心理现象。所以在这个模块的教学上共花了30学时。 第三教学模块包含第九章，主要阐述学前儿童情绪的发生发展，并引出本章节也是本课程的一个重要知识点学前儿童依恋的发展。在这个模块上的教学用了6个学时。最后一个教学模块包含第十一、十二章，主要讲授学前儿童个性、社会性发展，这也是本课程教学要关注的要点。要求我们的学生明确在面对孩子时我们不仅仅关注的是孩子智力的发育更为重要还有他们的个性、社会性的发展。在这个模块上的教学花费12个学时。 求：学前心理学的考试复习资料？答案？ 如第一章里，掌握什么是学前儿童心理学，通过了解学前儿童心理学的研究任务明确学习本课程的意义。 在这一章，重点理解个体心理发展的基本观点，就发展的生物性和社会性、连续性与阶段性、普遍性与差异性可以以填空题的形式出现进行考核；关键期也是一个重要概念，要加强理解。什么是实证研究法、横向研究、纵向研究可以出名词解释，横向研究和纵向研究各自的优缺点可以作为简答题进行考核。 为了帮助学生学习本课程，我们就本课程制作了十讲的课程辅导录像，录像的拍摄工作已经结束，目前还处于最后的制作阶段，在最终的审核和制作工作结束后，中央电大将以VOD和IP课件形式挂在电大在线学习平台上，估计下个学期大家可以见到。 为了进一步理解学前儿童发展心理学相关知识，大家有必要参阅相关资料： 1.劳拉·E.贝克著，吴颖等译，儿童发展，江苏教育出版社，2002 2.王振宇，儿童心理发展理论，华东师范大学出版社，2000 3.刘金波，学前教育研究方法，人民教育出版社，2006 4.刘金花，儿童发展心理学，华东师范大学出版社，1997 5.J.H.弗拉维尔等著，邓赐平等译，认知发展，华东师范大学出版社，2002 7.彭髯龄，普通心理学，北京师范大学出版社，2004 8.方富熹、方格，儿童发展心理学，人民教育出版社，2005 9.李幼穗，儿童社会性发展及其培养，华东师范大学出版社，2004 10.曹能秀、王波，外国儿童心理发展和教育的理论，云南民族出版社，2000 第四章重难点举例 第四章是学前儿童社会化，这章内容非常重要。 如学前儿童口语的发展主要表现可以填空题形式出现，自我中心的概念及其表现，自我中心语言的三个范畴，社会化语言的四种形式都可作为填空题，依恋及其类型，早期依恋对后期和行为的影响可作论述题；同伴关系的概念可作名词解释，同伴关系的功能可作论述题，教师在同伴关系形成中有重要影响，在教育过程中必须加以注意。其他如订社会行为及其影响因素、攻击性行为及其影响因素都是重要内容。 在儿童道德发展方面，有皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，重点掌握皮亚杰的儿童道德认知发展的阶段划分及主要内容，柯尔伯格的三水平六阶段学说。 期末复习指导中注意事项 由于时间关系，各章节内容不再一一举例，各位老师在复习指导过程中可结合课程考核说明和复习指导手册，为了便于学员学习，还出了一份综合练习题，是就作业题中的重要内容的提示，请大家重点关注。 在教学过程中有好的建议也请及时沟通，我们一定虚心接受！再见！。 教育心理学复习资料 第四版 教育心理学复习资料 1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律. 2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律. 3.教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法 4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。 5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用 6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。 7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。 8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。 9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理） 10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。 11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。 12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。 13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。 14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。 ②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。 15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。 ③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。 ④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。 16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。 他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。 17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。 其中练习律和效果律是“学习的主律”。 18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。 19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。 这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。 20.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。 急求教育心理学复习提纲 教育心理学复习提纲 第一章 知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展 第二章 知识点：学习的类别，各种学习理论的代表性人物，强化的种类，社会学习理论关于学习与强化的分类，罗杰斯的学习分类 概念：学习，程序教学，自我效能感，替代性强化，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义 问答题：1、试误说与顿悟说的比较；2、经典性条件作用与操作性条件作用的区别；3、社会学习理论及其意义；4、发现学习教学模式及其意义；5、有意义学习理论及其评价；6、维果茨基的教学思想及其意义；7、皮亚杰关于认知发展的阶段；8、人本主义学习理论对现代教育的意义。 第三章 知识点：现代认知心理学关于知识的分类，陈述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的类型，陈述性知识掌握的方式；程序性知识掌握的方式。 概念：记忆的系列位置效应，问题，陈述性知识，程序性知识 问答题：1、学习的信息加工过程；2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；3、专家型与新手型问题解决者的差异；4、陈述性知识的教学策略；5、程序性知识的教学策略。 第四章 知识点：麦基奇的学习策略分类，元认知的成份，学习策略的训练模式 概念：学习策略，元认知，认知策略，精加工策略，组织策略 问答题：1、学习策略教学的条件；2、学习策略的教学技术。 第五章 知识点：智力的二因素论，卡特尔的智力类型，斯滕伯格的三元智力理论，戴斯的PASS理论，国内关于智力的结构，创造力与智力的关系，头脑风暴法 概念：智力，创造力， 问答题：1、加德纳的多元智力理论的现实意义；2、影响智力发展的因素；3、影响创造力发展的因素；4、创造力训练的一般技巧。 第七章 知识点：迁移的类型，迁移理论关于迁移的实质及代表人物 概念：迁移，学习定势 问答题：1、影响学习迁移的因素；2、教学过程中促进学习迁移的方法。 第九章 知识点：学习动机的种类，动机理论中关于动机的基本观点及代表人物 概念：学习动机，耶克斯-多德森定律、成就动机 问答题：1、马斯洛的需要层次理论；2、学习动机的归因理论；3、学习动机的培养与激发。 第十一章 知识点：布卢姆的教学目标分类，加涅的教学目标分类，马杰的行为目标三要素，教学评价的类型. 概念：教学设计，教学目标，掌握学习，合作学习，教学评价 大家教育心理学怎么复习的 育心理学是教育学和心理学的交叉学科，是教育学和心理学的理论在教育领域中的运用。 它可以帮助教师在了解学习理论和学生学习心理的基础之上，更好地进行教学与管理。教育心理学作为教育统考科目之一，自身的学科特点给许多考生的复习带来不同程度的困难，所以在教育学统考过程中复习好教育心理学是取得好成绩的关键。 复习教育心理学首先要明白教育心理学的整体知识框架，要在头脑中建立一个知识网络图。考纲中包括九个章节：一、教育心理学概述；二、心理发展与教育；三、学习及其理论解释；四、学习动机；五、知识的建构；六、技能的形成；七、学习策略及教学；八、问题解决能力与创造性培养；九、社会规范学习与品德发展。 结合教育心理学具有的学科特点和考试特点，下面一些复习建议供大家参考：一、教育心理学偏心理，学科整体难度比较大，因此重在理解基础知识点，在此基础上进行记忆，切忌不要死记硬背。二、教育心理学中理论是非常重要的内容，一般要掌握这一理论的发展历程、代表人物、经典实验、基本概念、基本原理及其对教育工作的启示，同时要注意各个理论流派之间的联系和区别。 三、教育心理学是用来指导教育实践的，因此有关教育心理学对教育实践的指导和借鉴之处都是需要重点掌握的内容。要学会应用教育心理学的基本理论来解释教育现象和解决有关实际问题，同时要了解教育心理学理论应用教育实践的相关案例。 四、复习要抓好基础，同时要抓重点。在九个章节中，教育和心理发展的相关理论，学 习的基本理论，学习动机，问题解决等都是需要重点复习的内容。 五、教育心理不分家，各个理论常常是密切结合在一起的，在复习的时候，遇到教育学、中外教育史中有同样的知识，要注意结合起来复习。 六、考生可以采用三轮复习法来进行教育心理学的复习。 第一轮复习：重点掌握教育心理学的基本概念和基本原理，此轮复习一定要扎实、深入、细致，重在理解。 第二轮复习：把教育心理学知识进行系统化和条理化，建立属于自己的良好的知识结构。 第三轮复习：提炼重要知识点，从不同学科进行横向和纵向的联系，做到融会贯通，并且要进行理解性的记忆，以便考试的时候加快知识提取的速度。 教育心理学的重点是什么 1. 教育心理学的重点集中在：学习理论、学习心理、教学心理 2. 教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 3. 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 心理学专业考点、重点、难点分析 心理学专业专业课总分是300分，其中普通心理学占100分，教育和发展心理学共占70分，实验心理学占60分，心理统计和心理测量70分。很多考生只是看分值的比例就确定考试的考点、重点和难点。这样的备战准备肯定不能复习好专业，专业课无法拿高分。下面学鸣考研专业课老师为大家分析心理学专业每个部分的知识点分析： 一、普通心理学 根据往年大纲要求，该部分要求考生能够理解和掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，了解当代心理学的发展趋势；能够用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。 建议大家在复习普通心理学的时候，参照考研大纲，熟悉教材，掌握基本概念、理论和事实。除此之外，还应多浏览一些心理学的期刊杂志，如《心理学报》、《心理科学》、《应用心理学》、《心理发展与教育》，从而了解心理学的一些最新的一些研究动态，这样既可以帮助加深理解理论性的知识点又可以扩宽考生的视野。 普通心理学是心理学的一门入门课、基础课，是所有心理学课程的核心内容，也是统考心理学的重点。所以，普通心理学部分每一章都不能轻视，其中小的概念只会出现在选择题中，这部分只需达到再认水平即可，而大型理论会出现在简答题与综合题中，要求达到记忆和深入理解，形成个人见解的水平。该部分有着大量的基本概念，基本事实，需要大家要有复习的耐心，一定要在理解的基础上记忆。 二、发展与教育心理学 《发展心理学》的大纲内容包括八章，可以分成两大部分。第一部分总论包括前三章，分别是概述，基本理论和生物学基础；第二部分是第四至八章，分别是婴儿、幼儿、童年期、青少年和成年期的心理发展。 发展心理学的复习包括绪论在内的前三章无疑是复习的重点。第一部分中，研究方法与基本理论是重点，这部分有很大的可能会以简答或者综述题的形式来考察。而且一般会与教育部分结合在一起考察对研究方法和基本理论的应用。比如在简单题中会问：如何应用双生子研究来分析环境和遗传在个体发展中的作用问题？在论述题目中：请结合维果斯基的发展理论对教育人士提出一些好的教学建议。像这样既跨学科又考察应用的题目是非常有可能在论述题目中出现的，希望考生在复习这几个章节时要有意识去练习和总结。 第4-8章也要好好看。至于9-11章，考试极少涉及，这也是往年的经验。不排除考后面几章的可能。看书时，要注意别人的实验是怎样设计的。在考试中，很有可能让你设计一个实验设计，这可是拔高题呀！另外，还要推荐大家一本书《儿童心理学》朱智贤主编。有时，发展心理学的出题会涉及这本书上的内容。 三、实验心理学 根据往年大纲要求，该部分要求考生掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程，掌握心理学实验研究的技术与方法，具备实验设计和撰写研究报告的能力。 关于《实验心理学》，主要关注以下三个部分，第一是心理学实验研究的一般程序，以及心理实验中应该注意的一些事项，如如何控制变量等。第二是要掌握心理学实验研究的一些技术和方法，反映时法，一些传统的心理学方法。第三是要具备具体的一些心理实验设计的能力和纂写报告的能力。 四、心理统计和心理测量 该部分要求考生正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本方法；掌握有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果；掌握各种搞测量理论和各种测量值变得计算方法；能够正确使用各种测验，并对结果进行解释。 统计包括两大部分，描述统计和推断统计，其中描述统计中的知识相对简单，比较容易理解，看着部分内容会比较容易。推断统计部分，有些内容就会比较难理解，可能会有看不懂得地方，在复习时，如果遇到不会的知识点要及时解决，不然问题累积多了，统计就不好复习了。复习统计时，最好把书从头看到尾，读完每一节之后，都要想一想这一节主要讲什么了。对于例题，可以先遮住答案，自己先做，在对答案。 综上所述是心理学专业的考点、重点、难点。希望考生能够根据自己的复习情况，合理的安排复习时间。
学前心理学重点是学习心理学的一些基本理论知识，包括学习的实质、过程、影响学习的因素、学习策略、学习迁移、知识的概念、类别、特性、知识学习的基本过程、学习策略、知识的保持、遗忘等。在学习的过程中，学生要掌握一定的学习方法，学会观察、学会记忆、学会思考、学会分析问题和解决问题。这些都需要学生在学习过程中逐步掌握。
“理论”是通过观察所收集的经验事实加以假设后，形成的一套由术语组成的一个句子，我们也可以把理论看做一个模型，模型是科学理论与客观现实之间的一个中介，是对世界的高度理想化，局部化的模拟；我们还可以将理论看做是每一个科学家都根据他对科学“主题”的分析，进行与主题有关的研究。“发展”是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，而且这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。也不是所有的内部变化都可以称之为发展，即使是内部的，稳定的，持久的变化，也不能概称为发展。只有当儿童，把所学的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，并能将整个体系中相关联的对象联系起来，才能说这种变化导致了结构的变化，才可以称得上是发展。（例如孩子知道1+1＝2，也知道2＋2＝4这种如果是靠单纯的机械地记忆而知道的答案并不能称之为发展，当儿童明白2+2＝4，也就是4个1的相加，也可以是3+1，也可能是2×2或者4可以分成2×2或1×4，并且能够灵活自如在生活中运用）只有理解结构上的关系，并且懂得要素间的基本规律，表明他的认知结构发生变化，才能称得上是——发展了。 “发展”还可以说成“是由决定要素之间联系的基本规律的获得或变化组成的”。发展理论可以界定为论述儿童心理发展的全过程和探讨发展机制的理论。通常发展理论的任务是: ①描述一个或几个心理领域的发展过程； ②描述几个心理领域之间的变化关系； ③解释发展的因素（动力）和机制。20 02 14
主讲人：陆老师 笔记：Mandy #前言# 儿发是所有心理学课程的基础、核心，父母接受正规心理学培训、对儿童心理了解最好的途径。书《儿童发展心理学》200多页，对孩子具体情况阐述，内心世界的阐述和剖析，极为精到。深厚内功，再去看其它任何书，就像学习武功招式。内功+招式=威力大，仅有招式走火入魔。微信公号的方法太多，但我们看了没什么用？Why?原因不在方法，在自己。再好的招式，需要内力去化解它，这一步很苦。啃一些教科书，真正专业有用的东西。 儿发研究 时间：儿童阶段 内容： 发展 心理学（重点：发展） 发展心理学 ：人的一辈子，都是发展的。父母是孩子发展过程中影响比较大的人，要拿发展的眼光看问题。你碰到的问题只是此时此刻的问题，彼时彼刻也许就不是问题了。小时候，感觉过不去的坎儿，当经历了一些事情后，好像就过去了。发展的眼光看问题的家长，有一种很好的人格特质：希望。只有向前发展，问题才有希望迎刃而解。如果看事情只看现有的、已经发生的部分，再好的方法都发挥不出应有的作用，因为视角错了。听完课，再回顾陆老师回答的问题，其它课程，每一句话都是有出处的，为什么这样处理问题有用，背后都是有原因的。一切的一切，根本的根本，都来源于我们的视角。你怎么看待世界，世界就回馈给你什么样子。发展心理学狭义：人类个体心理学发展的类目，研究个体从受精卵到死亡，心理、行为发生发展的规律。从生命的最基本构成（受精卵）开始就算儿童了。研究心理、行为，及人生各阶段心理年龄特征。不研究生理。生理参考教育部颁发《3-6岁儿童发展指南》。 儿童发展心理学 ：是发展心理学分支学科，专门研究儿童心理发展规律的科学。儿童一般指出生~青春期前期（17,8岁）年龄段的探讨。家长常见问题：我的孩子是天生的还是后面影响。天生：遗传决定论。 优生学创始人高尔顿 （ 弗朗西斯·高尔顿（Francis Galton，1822年2月16日－1911年1月17日）英国科学家和探险家。他是查尔斯*达尔文的表弟，深受其进化论思想的影响，把该思想引入到人类研究。他着重研究个别差异，从遗传的角度研究个别差异形成的原因，开创了优生学。他关于人类官能的研究开辟了个体心理和心理测验研究的新途径。 ）认为：个体发展、品行在生殖细胞的基因中决定，发展只是内在因素的展开，环境、教育起到“引发”作用，宿命论、决定论。遗传的确有影响，但是后天对人的发展至少起到70%的作用，先天占30%作业。后天为主，先天为辅。心理学实验：双生子置于不同人家去养，结果截然不同。高尔顿优生优育学被反驳。另一派走极端， 行为主义创始人，华生 。(行为主义：胡萝卜+大棒，威逼利诱。）环境决定论。不管基因，给什么环境就能成长为样子。给我一打儿童，只要给我时间训练，我就能把他们变成想变成的样子。他的几个孩子都被他用这种方式训练，3疯1自杀。完全忽略孩子现实，粗暴对待，行不通。 皮亚杰，互相作用论 。儿童发展心理学奠基者。论点：遗传和环境的作用 1）互相制约，互相依存。2）互相渗透，互相转化。3）成熟与学习时的发展作用，是动态的。发展心理学，发展的核心在于“动态”，移动的。 儿童发展心理学，研究3方面内容： 生理发展 、脑部发展，例如身体、大脑发育成长，感官能力，运动技能，特别是脑部。其它生理看《3-6岁儿童发展指南》。主要是脑部、精神和心理方面学习儿发。 认知发展 。对东西的感知能力，感知觉，感受，获取信息的方式：a.学习、注意、记忆、语言、思维。我们探讨的核心。这几块都可以深入研究，等自己研究出来，对孩子一用一个准。b.推理（数学）。c.创造力。 社会性发展 。学校应该教授，但欠缺。情绪（爱发脾气？挫折抵抗力强不强？）、意志（别人偷懒，你能不能坚持）、社会关系的变化和稳定性（人际关系）。 这3块没法量化，心理学里没办法量化的东西往往被忽略。 儿童发展心理学，研究任务 描述儿童心理发展的模式。 具体知识点没有用，要转化成模式才有用。 揭示儿童心理发展的原因和机制。 解释和测量个体的差异。 揭示不同环境对发展的影响 。 帮助和指导儿童发展的基本方法。 包括1）描述儿童的行为；2）解释行为背后的动机；3）预测以后可能会怎样；4）提出解决方案，如何去控制ta。 儿童心理发展的基本规律。 心理发展有方向性、顺序性，不可逆 （有待商榷，催眠回到童年的感受，去改变）。整体看心理发展总是从低级向高级，简单向复杂，不完善向完善。总体趋势向上，具体过程不可逆性，但是后期也许可以回顾。 心理发展时间上的不平衡性。 第一加速期，第二加速器，平稳发展。加速发展也叫关键期：在孩子对的时候给予对的事情。 心理发展的普遍性和差异性。 共性的规律，也不能忽略个性差异。 心理发展过程中增长和衰退的辩证统一。有些能力增长，有些在衰退，看接受到环境怎样的信息。孩子的成长一定是与环境互动的过程中成长。 心理发展，在时间上的稳定与否的问题。 是否有段时间发展的很“奇怪” ？孩子分口唇期，肛欲期，性欲期，潜伏期、青春期。孩子发展至少有5个时期。在稳定性方面，这几个时期就像处于大陆板块交接的部位，非常不稳定。 心理发展进程中，发展的连续性和阶段性的问题。 两个截然不同观点。观点1：连续性发展，一棵树慢慢长大。观点2：阶段性发展，一夜之间长大，毛毛虫变蝴蝶。生理上连续性，长远看阶段性。两者并行不悖。 发展具有年龄特征。 佐证上一条。既有连续性也有阶段性。 心理发展关键期的问题。 对的时间做对的事情，孩子就会突飞猛进。eg.双生子爬梯实验。研究显示，滑滑梯最合适在2岁左右。宝宝1，1岁半训练滑滑梯，4个月学会。宝宝2,2岁训练滑滑梯，2周学会。错的时间，4个月；对的时间顺理成章2周。性价比，在对的时间给孩子做对的事情。不是对于不对，而是时机掌握的如何。应该在孩子准备好的时候，再给他相应的刺激和训练。这个实验告诉大家，关键期。这个时间给孩子良性刺激，促使行为能力得到更好的发展，否则会阻碍孩子发展甚至导致行为和能力的缺失。关键期不是突然开始或终止，而是逐渐发展到高峰，慢慢消退，有时间段，留给大家慢慢体会和把握。 心理发展是主动还是被动的问题。 被动：脑部发展，能力突飞猛进。主动：主动去适应环境。 遗传和环境之争。 发展的年龄特征-后续一块块研究 社会文化历史学派 - 维果斯基 (前苏联心理学家， 强调主张文化、历史、社会角度对儿童认知发展的影响) 文化角度的奠基人。 最近发展区（ 孩子能力发展应该最近的区域和成人对他的要求） 脚手架结构 应架结构 教学区域（教学走在发展前面） 把控方向，而非每个具体紧促 学习最佳期 敏感期，对的时间做对的事情。 每个阶段关键期 20周 对声音刺激有反应，可以胎教。 Stimulation刺激 - Reaction反馈。 婴儿期（0-3岁） 大脑完成40%-50%发展任务，脑结构，神经元，发生很大变化。 此阶段对心里、生理发展意义重大 成人，任何情绪、心里反应都可以从童年找到依据 动作尝试，神经元重组机会越多，智商越高 获得独立行走的能力 - 有能力探索外界，和外界沟通交互。开始创造自己的世界、认识自己的世界。肢体、情感、表情、口头语言。每个人看到的世界，是自己看到的世界。心理学里面对错不重要，重要的是为什么认为它对，为什么认为它错。了解背后的原因。 认知水平属于感知运动阶段，直觉行动思维阶段。 靠感官收集信息，靠直觉判断。（成人复合决定，孩子更多靠自己直觉，没有经过大脑思考） 表现出最初独立自主的要求。 第一个反抗期开始。“不听话”，好事情。如果完全听家长的，反而自主发生了问题。 孩子成长代价 - 甩开父母 有想法，意味着一定要反抗别人。孩子发展自己的人格，第一个反抗期。鼓励孩子，构建自我。不给孩子尝试机会，自我被压制。成人，想做一些事情，又不敢做，自我没有形成。 社会性依恋的发展对情绪发展的意义 依恋关系是所有关系的基础。0-3岁与妈妈的依恋关系，很大程度决定了将来的亲密关系。第一次感觉好不好，直接决定以后感觉好不好。 三、儿童生长4个显著时期 四、动作发展对心理发展的意义 动作发展是心理发展的前提-为什么走路？探索世界。为什么讲话？与世界交流。为什么打人？他让我愤怒。没有动作发展，就不可能有心理发展。动作发展受限，心理发展迟钝。 动作发展是心理发展的外部表现 心理怎么想，就会怎么做 动作发展促进空间认知的发展。空间认知非常重要。数学语文英语基础能力都是空间能力。所有能力中，只有空间认知能力是直接决定孩子学习成绩的。空间认知能力决定了大脑神经元的分布，大脑神经元的分布决定思维方式，数学（推理、思维）、语文英语（语言类，考验重组、转化信息、翻译信息的能力），都是以空间认知为基础。多运动，很有帮助。 动作发展促进社交能力的发展。孩子要玩，越激烈越好。 新生儿反射行为 有的反射留存，有的消失。 eg.在水里泡久了，皮肤产生皱纹。为了增加摩擦力。进化过程中保留下来，帮助孩子成长，但不是所有最后都留下来。 反射内容的补充 定向反射：新刺激出现，个体包括新生儿，出现定向反射。eg.叫一声，眼睛看过来 习惯化：同样的刺激，反复呈现，使原先的定向反射完全消失，即习惯化。eg.很喜欢的东西一直吃一直吃，后来没感觉了。帮助孩子系统脱敏。 去习惯化：有习惯了，对刺激的反应消失了。但是，如果给予一个新的刺激，一个跟之前刺激有区别的刺激，反射行为会重新产生，表明个体能将新刺激和久刺激加以区别。恢复对新事件兴趣的现象，叫去习惯化。eg.喜欢吃肉，天天吃肉，厌烦了-习惯化；换种做法，烤肉 - 去习惯化。 颜色知觉：新生儿看不见彩色。3-4个月开始看见 形状知觉：婴儿带着观察复杂模式超过简单模式的偏爱出生的。婴儿喜欢看轮廓多的图形，喜欢曲线，不喜欢直线。婴儿喜欢接收更多的信息量。这也是人的认知跟其它动物的本质区别。换言之，如果天天注视简单的东西，就会退化成动物差不多。人之所以是人，会不断往前进。 儿童发展模式 皮亚杰 整个儿发最重要的奠基者。 格式 认知结构组织中最基本的单元。格式：动作的结构或组织。eg.生气时挥舞一下拳头，这个拳头就是你的“格式”，生气的时候流泪，流泪就是你的“格式”。每个人的行为拆分成无数格式，这些动作在相同或类似的环境中，不断重复，得到迁移和概括。eg.口渴喝水，不需要动脑筋；生气时提高嗓门，不需要动脑筋，喝水、提高嗓门，都是你已经形成的“格式”。格式不是与生俱来，是在成长过程中慢慢学习操练，不断重复得到的迁徙和概括，你有你的格式，别人有别人的格式。心理咨询会问“你第一次有这种感觉的时候，你是怎么做的？”因为，第一次的感觉的格式，如果没有第三方干预，会被保留下来。你现在发怒，是发童年的怒；你现在的做法，是在为童年负责。格式是最基本的单元，了解格式，就能了解行为。 同化 一个刺激输入的过滤或改变。把外界元素整合在机体内正在形成的，完整形成的格式内。eg.小橡皮泥捏入大橡皮泥，同化。同化作用，在具体问题分析时，大概念同化小概念。为什么给孩子讲道理没有用，因为他在对你同化，他的理论大于你的理论。你觉得你在改变他，其实他在改变你。 顺应 同化不了怎么办？内部格式来改变，以去适应现实。同化的格式、结构受到他所同化的元素影响而发生改变，那么整个过程发生逆翻转。同化不了，就只能顺应。eg.打架，打得过，打服你-同化。打不过，求饶按照你的做-顺应。 总结：同化-顺应是孩子认知结构最基本的单元，它处理的单元叫格式。 五、感知运动阶段。 语言和表象产生前的阶段。儿童依靠感知运动适应外部世界，构筑运动格式，开始认识几个内容： 1.客体永久性。 2.智慧性结构 感知运动阶段，儿童在认知上有两大成就， 主客体分化 ：分清什么是“我”什么是“妈妈。”孩子出生时感觉自己和妈妈是一体的。感知运动阶段，孩子逐渐发现“我”想的和“妈妈”想的，不一样，开始意识“我”和“妈妈”不是一个人。主体客体开始分化。 主客体分化，意味着孩子“自我”开始形成 。没有尝试、操练就形不成自我。 因果关系形成； 在感知运动阶段才会形成。此前，孩子眼中，做错事情一码事，受惩罚另一码事。 【重要】 1.孩子通过感知运动对外界产生基本认知，构建运动格式，该格式保持至死。 2.客体永久性。认识客体永久性的过程。eg.台灯，拿出去，拿进来。 3.末期，智慧性结构。孩子通过调动自己的神经元，充分认识外部结构。 自我意识、情绪的出现 自我意识情绪 复合情绪：羞耻、尴尬、羞愧、嫉妒、骄傲等。情绪不是只有一种。情绪可以复合成很多种。eg.愤怒是第一层还是第二层？愤怒不是每个人都会出现。别人打了你，不一定愤怒。你可以打回去。只有在想打回去，没有能力打回去，会愤怒。情绪分层次的，首先认识情绪，才知道怎么处理由不同情绪复合而成的新情绪。情绪很复杂，一个孩子闷闷不乐不开心，你能不能迅速体验到他为什么不开心？这就是专业能力。不开心是一种情绪，但绝对不是单一的情绪。愤怒底层情绪是什么？思考题。 自我意识情绪，在孩子3岁前出现。18-24个月婴儿，出现为难情绪，尴尬情绪，表达骄傲。嫉妒、羞愧情绪，3岁左右出现。孩子为什么难为情？羞愧？尴尬？妈妈怎么对待他，他就会有怎样的认知。eg.工作忙，不理会孩子需求，久而久之孩子认为自己不重要。他认为自己配活在世界上，还是不配呢？这是在消灭孩子自信心。家长的行为影响孩子如何看待自己。情绪没有好坏之分，只有品类区别，程度强弱。没有完美的人生，只有在每一阶段挑选做什么样的人生。 自我意识情绪产生和发展取决于父母跟他的互动，因此成人的教育水平影响了孩子的情绪发展。 自我意识情绪，帮助儿童从小获得他所生活的文化社会的价值标准。 孩子为什么羞愧？因为父母一直说他。为什么一直说？因为你有自己的价值标准。孩子通过羞愧了解到什么可以做，什么不可以做，什么是对，什么是错。价值标准就是这样一代代传下来，也就是文化。文化对一个人是决定性的。文化不一样，价值标准不一样，三观不一样。孩子的问题不用对错来分，用价值标准来分，什么样的价值标准，就有什么样的对或错。 情绪的自我调节 补充 儿童哭：会假哭。为什么会哭，后面慢慢讲。 社会性：儿童索要东西，得到了，或没得到。通过社会交互评估是不是有内心的心理活动。一个人不太会有情绪波动，跟人交互，才有了情绪。 依恋模式 依恋在母婴互动时形成（0-1岁） 宝宝的任何要求，妈妈都能很好的察觉、满足，即能形成 安全性依恋关系 。注意：满足所有要求，仅指这个阶段。安全型依恋形成，孩子有两大特征：1自信心很好；2孩子对世界充满希望，内心中永远不会绝望，因为在他最弱小的时候，妈妈曾经满足过他，所以他有理由相信，别人也会对他温柔以待。 焦虑抵抗型 ：妈妈尽心尽力，但是自以为是。妈妈自身人格有问题，满足孩子一部分需求，孩子对妈妈既爱又恨。很多妈妈人格有问题，表现是：情绪不稳定，价值观偏激，不会灵活的运用去处理问题，和配偶关系差。孩子展现出跟妈妈类似的人格特征。不好的人格会继承。上一代对下一代人的影响是决定性的。 回避性依恋 ：父母不理宝宝。例如：妈妈产后抑郁。宝宝最初尝试各种方式夺取父母的关注，百般尝试后，呈回避态度。宝宝觉得世界对他一点都不友善，一团糟。亲密关系出各种问题。心理是荒漠，没有绿洲，没有任何东西能保护他，世界就是一片地狱。 关键期汇总 童年早期发展的注意事项 挑食补充：孩子和成人是两个物种 a.对有些食物就是不喜欢。 b.零食形成闭环。 c.吃饭就是吃饭，开开心心的事。 游戏补充： a.自己玩或跟父母玩 b.摸得着的东西。 c.过家家 d.游戏本身不好玩，制定规则才好玩 儿发中最重要的内容 - 孩子如何认识世界 思维（认知）的发展 “有什么经历，就有什么思维，-->行为-->人生。” 思维是底层的。人与人之间的差距，就是思维之间的差距。阶层的分布是能力的分布。 皮亚杰认知发展（精华） 四个阶段，搞清楚就知道孩子究竟怎么成长的。 运算 思维有一定步骤。人际关系也是运算，eg.欠人情，要还人情。思维能力的核心：运算。内化动作，在头脑中思维活动。大脑中构思出来，再实操。运算在前动作在后，思维在前，动作在后。 可逆操作 ，既可以一个方向发展，也可以反方向发展。eg.宝宝我对你好，你是不是也要对我好？人际运算。运算到7岁才会有，此前孩子很难形成这种运算概念。 运算特点 守恒性。 群集结构的形成。香蕉+香蕉=两个香蕉。两个香蕉也可分成2个不同的香蕉。这就是集群概念。 聪明的孩子，运算能力都比较好，情商一般也比较高，情商是以运算为基础。 感知运算阶段。（0-2） 参考之前录音。 前运算阶段。（2-7） 没有形成真正运算， 通过动作内化形成表象。eg.爸爸打了我，说明爸爸对我不好。“不好”是一个符号。人类交流是通过符号来交流的。孩子可以通过心理符号进行思维，从而思维有质的飞跃。eg.父母的语音语调变化，孩子立刻知道父母要批评自己，我要做出点事情讨好父母。-->思维功能产生。外界的东西，孩子抽象成符号，对这个符号用另一种东西对待它，这就是思维的过程。 具体运算阶段 （7-11） 小学才学习加减乘除具体运算，7岁孩子才有能力进行具体运算。 特点：守恒性、脱离自我中心的可逆性。可逆性非常不容易，让孩子站在别人角度考虑问题，需要大量运算。很多成人都没有形成可逆性，不考虑别人的感受，按照自己的性子去生活，looser。还处于前运算阶段。皮亚杰认为，该时期的心理学操作，着眼于抽象概念，属于运算性思维，但思维活动仍需要具体内容的支持。eg.1+1=几，1支铅笔+1支铅笔。不能完全抽象成“数”的概念。 形式运算阶段 （11- ） 思维发展成抽象逻辑的推理水平。思维形式开始摆脱思维内容，由具体运算变成抽象运算。对假命题做出富有逻辑和创造性的反应。开始演绎推理。 总结： 教育领域的每一项成果，全是根据理论进行编排。 认知发展最核心的理论，理解了自己如何长大，理解了孩子在每个阶段会出什么样的问题。千万不要错怪孩子，他还没有那个能力，就没办法进行思维，也就没办法做出符合你条件的行为。
主讲人：陆老师 笔记：Mandy #前言# 儿发是所有心理学课程的基础、核心，父母接受正规心理学培训、对儿童心理了解最好的途径。书《儿童发展心理学》200多页，对孩子具体情况阐述，内心世界的阐述和剖析，极为精到。深厚内功，再去看其它任何书，就像学习武功招式。内功+招式=威力大，仅有招式走火入魔。微信公号的方法太多，但我们看了没什么用？Why?原因不在方法，在自己。再好的招式，需要内力去化解它，这一步很苦。啃一些教科书，真正专业有用的东西。 儿发研究 时间：儿童阶段 内容： 发展 心理学（重点：发展） 发展心理学 ：人的一辈子，都是发展的。父母是孩子发展过程中影响比较大的人，要拿发展的眼光看问题。你碰到的问题只是此时此刻的问题，彼时彼刻也许就不是问题了。小时候，感觉过不去的坎儿，当经历了一些事情后，好像就过去了。发展的眼光看问题的家长，有一种很好的人格特质：希望。只有向前发展，问题才有希望迎刃而解。如果看事情只看现有的、已经发生的部分，再好的方法都发挥不出应有的作用，因为视角错了。听完课，再回顾陆老师回答的问题，其它课程，每一句话都是有出处的，为什么这样处理问题有用，背后都是有原因的。一切的一切，根本的根本，都来源于我们的视角。你怎么看待世界，世界就回馈给你什么样子。发展心理学狭义：人类个体心理学发展的类目，研究个体从受精卵到死亡，心理、行为发生发展的规律。从生命的最基本构成（受精卵）开始就算儿童了。研究心理、行为，及人生各阶段心理年龄特征。不研究生理。生理参考教育部颁发《3-6岁儿童发展指南》。 儿童发展心理学 ：是发展心理学分支学科，专门研究儿童心理发展规律的科学。儿童一般指出生~青春期前期（17,8岁）年龄段的探讨。家长常见问题：我的孩子是天生的还是后面影响。天生：遗传决定论。 优生学创始人高尔顿 （ 弗朗西斯·高尔顿（Francis Galton，1822年2月16日－1911年1月17日）英国科学家和探险家。他是查尔斯*达尔文的表弟，深受其进化论思想的影响，把该思想引入到人类研究。他着重研究个别差异，从遗传的角度研究个别差异形成的原因，开创了优生学。他关于人类官能的研究开辟了个体心理和心理测验研究的新途径。 ）认为：个体发展、品行在生殖细胞的基因中决定，发展只是内在因素的展开，环境、教育起到“引发”作用，宿命论、决定论。遗传的确有影响，但是后天对人的发展至少起到70%的作用，先天占30%作业。后天为主，先天为辅。心理学实验：双生子置于不同人家去养，结果截然不同。高尔顿优生优育学被反驳。另一派走极端， 行为主义创始人，华生 。(行为主义：胡萝卜+大棒，威逼利诱。）环境决定论。不管基因，给什么环境就能成长为样子。给我一打儿童，只要给我时间训练，我就能把他们变成想变成的样子。他的几个孩子都被他用这种方式训练，3疯1自杀。完全忽略孩子现实，粗暴对待，行不通。 皮亚杰，互相作用论 。儿童发展心理学奠基者。论点：遗传和环境的作用 1）互相制约，互相依存。2）互相渗透，互相转化。3）成熟与学习时的发展作用，是动态的。发展心理学，发展的核心在于“动态”，移动的。 儿童发展心理学，研究3方面内容： 生理发展 、脑部发展，例如身体、大脑发育成长，感官能力，运动技能，特别是脑部。其它生理看《3-6岁儿童发展指南》。主要是脑部、精神和心理方面学习儿发。 认知发展 。对东西的感知能力，感知觉，感受，获取信息的方式：a.学习、注意、记忆、语言、思维。我们探讨的核心。这几块都可以深入研究，等自己研究出来，对孩子一用一个准。b.推理（数学）。c.创造力。 社会性发展 。学校应该教授，但欠缺。情绪（爱发脾气？挫折抵抗力强不强？）、意志（别人偷懒，你能不能坚持）、社会关系的变化和稳定性（人际关系）。 这3块没法量化，心理学里没办法量化的东西往往被忽略。 儿童发展心理学，研究任务 描述儿童心理发展的模式。 具体知识点没有用，要转化成模式才有用。 揭示儿童心理发展的原因和机制。 解释和测量个体的差异。 揭示不同环境对发展的影响 。 帮助和指导儿童发展的基本方法。 包括1）描述儿童的行为；2）解释行为背后的动机；3）预测以后可能会怎样；4）提出解决方案，如何去控制ta。 儿童心理发展的基本规律。 心理发展有方向性、顺序性，不可逆 （有待商榷，催眠回到童年的感受，去改变）。整体看心理发展总是从低级向高级，简单向复杂，不完善向完善。总体趋势向上，具体过程不可逆性，但是后期也许可以回顾。 心理发展时间上的不平衡性。 第一加速期，第二加速器，平稳发展。加速发展也叫关键期：在孩子对的时候给予对的事情。 心理发展的普遍性和差异性。 共性的规律，也不能忽略个性差异。 心理发展过程中增长和衰退的辩证统一。有些能力增长，有些在衰退，看接受到环境怎样的信息。孩子的成长一定是与环境互动的过程中成长。 心理发展，在时间上的稳定与否的问题。 是否有段时间发展的很“奇怪” ？孩子分口唇期，肛欲期，性欲期，潜伏期、青春期。孩子发展至少有5个时期。在稳定性方面，这几个时期就像处于大陆板块交接的部位，非常不稳定。 心理发展进程中，发展的连续性和阶段性的问题。 两个截然不同观点。观点1：连续性发展，一棵树慢慢长大。观点2：阶段性发展，一夜之间长大，毛毛虫变蝴蝶。生理上连续性，长远看阶段性。两者并行不悖。 发展具有年龄特征。 佐证上一条。既有连续性也有阶段性。 心理发展关键期的问题。 对的时间做对的事情，孩子就会突飞猛进。eg.双生子爬梯实验。研究显示，滑滑梯最合适在2岁左右。宝宝1，1岁半训练滑滑梯，4个月学会。宝宝2,2岁训练滑滑梯，2周学会。错的时间，4个月；对的时间顺理成章2周。性价比，在对的时间给孩子做对的事情。不是对于不对，而是时机掌握的如何。应该在孩子准备好的时候，再给他相应的刺激和训练。这个实验告诉大家，关键期。这个时间给孩子良性刺激，促使行为能力得到更好的发展，否则会阻碍孩子发展甚至导致行为和能力的缺失。关键期不是突然开始或终止，而是逐渐发展到高峰，慢慢消退，有时间段，留给大家慢慢体会和把握。 心理发展是主动还是被动的问题。 被动：脑部发展，能力突飞猛进。主动：主动去适应环境。 遗传和环境之争。 发展的年龄特征-后续一块块研究 社会文化历史学派 - 维果斯基 (前苏联心理学家， 强调主张文化、历史、社会角度对儿童认知发展的影响) 文化角度的奠基人。 最近发展区（ 孩子能力发展应该最近的区域和成人对他的要求） 脚手架结构 应架结构 教学区域（教学走在发展前面） 把控方向，而非每个具体紧促 学习最佳期 敏感期，对的时间做对的事情。 每个阶段关键期 20周 对声音刺激有反应，可以胎教。 Stimulation刺激 - Reaction反馈。 婴儿期（0-3岁） 大脑完成40%-50%发展任务，脑结构，神经元，发生很大变化。 此阶段对心里、生理发展意义重大 成人，任何情绪、心里反应都可以从童年找到依据 动作尝试，神经元重组机会越多，智商越高 获得独立行走的能力 - 有能力探索外界，和外界沟通交互。开始创造自己的世界、认识自己的世界。肢体、情感、表情、口头语言。每个人看到的世界，是自己看到的世界。心理学里面对错不重要，重要的是为什么认为它对，为什么认为它错。了解背后的原因。 认知水平属于感知运动阶段，直觉行动思维阶段。 靠感官收集信息，靠直觉判断。（成人复合决定，孩子更多靠自己直觉，没有经过大脑思考） 表现出最初独立自主的要求。 第一个反抗期开始。“不听话”，好事情。如果完全听家长的，反而自主发生了问题。 孩子成长代价 - 甩开父母 有想法，意味着一定要反抗别人。孩子发展自己的人格，第一个反抗期。鼓励孩子，构建自我。不给孩子尝试机会，自我被压制。成人，想做一些事情，又不敢做，自我没有形成。 社会性依恋的发展对情绪发展的意义 依恋关系是所有关系的基础。0-3岁与妈妈的依恋关系，很大程度决定了将来的亲密关系。第一次感觉好不好，直接决定以后感觉好不好。 三、儿童生长4个显著时期 四、动作发展对心理发展的意义 动作发展是心理发展的前提-为什么走路？探索世界。为什么讲话？与世界交流。为什么打人？他让我愤怒。没有动作发展，就不可能有心理发展。动作发展受限，心理发展迟钝。 动作发展是心理发展的外部表现 心理怎么想，就会怎么做 动作发展促进空间认知的发展。空间认知非常重要。数学语文英语基础能力都是空间能力。所有能力中，只有空间认知能力是直接决定孩子学习成绩的。空间认知能力决定了大脑神经元的分布，大脑神经元的分布决定思维方式，数学（推理、思维）、语文英语（语言类，考验重组、转化信息、翻译信息的能力），都是以空间认知为基础。多运动，很有帮助。 动作发展促进社交能力的发展。孩子要玩，越激烈越好。 新生儿反射行为 有的反射留存，有的消失。 eg.在水里泡久了，皮肤产生皱纹。为了增加摩擦力。进化过程中保留下来，帮助孩子成长，但不是所有最后都留下来。 反射内容的补充 定向反射：新刺激出现，个体包括新生儿，出现定向反射。eg.叫一声，眼睛看过来 习惯化：同样的刺激，反复呈现，使原先的定向反射完全消失，即习惯化。eg.很喜欢的东西一直吃一直吃，后来没感觉了。帮助孩子系统脱敏。 去习惯化：有习惯了，对刺激的反应消失了。但是，如果给予一个新的刺激，一个跟之前刺激有区别的刺激，反射行为会重新产生，表明个体能将新刺激和久刺激加以区别。恢复对新事件兴趣的现象，叫去习惯化。eg.喜欢吃肉，天天吃肉，厌烦了-习惯化；换种做法，烤肉 - 去习惯化。 颜色知觉：新生儿看不见彩色。3-4个月开始看见 形状知觉：婴儿带着观察复杂模式超过简单模式的偏爱出生的。婴儿喜欢看轮廓多的图形，喜欢曲线，不喜欢直线。婴儿喜欢接收更多的信息量。这也是人的认知跟其它动物的本质区别。换言之，如果天天注视简单的东西，就会退化成动物差不多。人之所以是人，会不断往前进。 儿童发展模式 皮亚杰 整个儿发最重要的奠基者。 格式 认知结构组织中最基本的单元。格式：动作的结构或组织。eg.生气时挥舞一下拳头，这个拳头就是你的“格式”，生气的时候流泪，流泪就是你的“格式”。每个人的行为拆分成无数格式，这些动作在相同或类似的环境中，不断重复，得到迁移和概括。eg.口渴喝水，不需要动脑筋；生气时提高嗓门，不需要动脑筋，喝水、提高嗓门，都是你已经形成的“格式”。格式不是与生俱来，是在成长过程中慢慢学习操练，不断重复得到的迁徙和概括，你有你的格式，别人有别人的格式。心理咨询会问“你第一次有这种感觉的时候，你是怎么做的？”因为，第一次的感觉的格式，如果没有第三方干预，会被保留下来。你现在发怒，是发童年的怒；你现在的做法，是在为童年负责。格式是最基本的单元，了解格式，就能了解行为。 同化 一个刺激输入的过滤或改变。把外界元素整合在机体内正在形成的，完整形成的格式内。eg.小橡皮泥捏入大橡皮泥，同化。同化作用，在具体问题分析时，大概念同化小概念。为什么给孩子讲道理没有用，因为他在对你同化，他的理论大于你的理论。你觉得你在改变他，其实他在改变你。 顺应 同化不了怎么办？内部格式来改变，以去适应现实。同化的格式、结构受到他所同化的元素影响而发生改变，那么整个过程发生逆翻转。同化不了，就只能顺应。eg.打架，打得过，打服你-同化。打不过，求饶按照你的做-顺应。 总结：同化-顺应是孩子认知结构最基本的单元，它处理的单元叫格式。 五、感知运动阶段。 语言和表象产生前的阶段。儿童依靠感知运动适应外部世界，构筑运动格式，开始认识几个内容： 1.客体永久性。 2.智慧性结构 感知运动阶段，儿童在认知上有两大成就， 主客体分化 ：分清什么是“我”什么是“妈妈。”孩子出生时感觉自己和妈妈是一体的。感知运动阶段，孩子逐渐发现“我”想的和“妈妈”想的，不一样，开始意识“我”和“妈妈”不是一个人。主体客体开始分化。 主客体分化，意味着孩子“自我”开始形成 。没有尝试、操练就形不成自我。 因果关系形成； 在感知运动阶段才会形成。此前，孩子眼中，做错事情一码事，受惩罚另一码事。 【重要】 1.孩子通过感知运动对外界产生基本认知，构建运动格式，该格式保持至死。 2.客体永久性。认识客体永久性的过程。eg.台灯，拿出去，拿进来。 3.末期，智慧性结构。孩子通过调动自己的神经元，充分认识外部结构。 自我意识、情绪的出现 自我意识情绪 复合情绪：羞耻、尴尬、羞愧、嫉妒、骄傲等。情绪不是只有一种。情绪可以复合成很多种。eg.愤怒是第一层还是第二层？愤怒不是每个人都会出现。别人打了你，不一定愤怒。你可以打回去。只有在想打回去，没有能力打回去，会愤怒。情绪分层次的，首先认识情绪，才知道怎么处理由不同情绪复合而成的新情绪。情绪很复杂，一个孩子闷闷不乐不开心，你能不能迅速体验到他为什么不开心？这就是专业能力。不开心是一种情绪，但绝对不是单一的情绪。愤怒底层情绪是什么？思考题。 自我意识情绪，在孩子3岁前出现。18-24个月婴儿，出现为难情绪，尴尬情绪，表达骄傲。嫉妒、羞愧情绪，3岁左右出现。孩子为什么难为情？羞愧？尴尬？妈妈怎么对待他，他就会有怎样的认知。eg.工作忙，不理会孩子需求，久而久之孩子认为自己不重要。他认为自己配活在世界上，还是不配呢？这是在消灭孩子自信心。家长的行为影响孩子如何看待自己。情绪没有好坏之分，只有品类区别，程度强弱。没有完美的人生，只有在每一阶段挑选做什么样的人生。 自我意识情绪产生和发展取决于父母跟他的互动，因此成人的教育水平影响了孩子的情绪发展。 自我意识情绪，帮助儿童从小获得他所生活的文化社会的价值标准。 孩子为什么羞愧？因为父母一直说他。为什么一直说？因为你有自己的价值标准。孩子通过羞愧了解到什么可以做，什么不可以做，什么是对，什么是错。价值标准就是这样一代代传下来，也就是文化。文化对一个人是决定性的。文化不一样，价值标准不一样，三观不一样。孩子的问题不用对错来分，用价值标准来分，什么样的价值标准，就有什么样的对或错。 情绪的自我调节 补充 儿童哭：会假哭。为什么会哭，后面慢慢讲。 社会性：儿童索要东西，得到了，或没得到。通过社会交互评估是不是有内心的心理活动。一个人不太会有情绪波动，跟人交互，才有了情绪。 依恋模式 依恋在母婴互动时形成（0-1岁） 宝宝的任何要求，妈妈都能很好的察觉、满足，即能形成 安全性依恋关系 。注意：满足所有要求，仅指这个阶段。安全型依恋形成，孩子有两大特征：1自信心很好；2孩子对世界充满希望，内心中永远不会绝望，因为在他最弱小的时候，妈妈曾经满足过他，所以他有理由相信，别人也会对他温柔以待。 焦虑抵抗型 ：妈妈尽心尽力，但是自以为是。妈妈自身人格有问题，满足孩子一部分需求，孩子对妈妈既爱又恨。很多妈妈人格有问题，表现是：情绪不稳定，价值观偏激，不会灵活的运用去处理问题，和配偶关系差。孩子展现出跟妈妈类似的人格特征。不好的人格会继承。上一代对下一代人的影响是决定性的。 回避性依恋 ：父母不理宝宝。例如：妈妈产后抑郁。宝宝最初尝试各种方式夺取父母的关注，百般尝试后，呈回避态度。宝宝觉得世界对他一点都不友善，一团糟。亲密关系出各种问题。心理是荒漠，没有绿洲，没有任何东西能保护他，世界就是一片地狱。 关键期汇总 童年早期发展的注意事项 挑食补充：孩子和成人是两个物种 a.对有些食物就是不喜欢。 b.零食形成闭环。 c.吃饭就是吃饭，开开心心的事。 游戏补充： a.自己玩或跟父母玩 b.摸得着的东西。 c.过家家 d.游戏本身不好玩，制定规则才好玩 儿发中最重要的内容 - 孩子如何认识世界 思维（认知）的发展 “有什么经历，就有什么思维，-->行为-->人生。” 思维是底层的。人与人之间的差距，就是思维之间的差距。阶层的分布是能力的分布。 皮亚杰认知发展（精华） 四个阶段，搞清楚就知道孩子究竟怎么成长的。 运算 思维有一定步骤。人际关系也是运算，eg.欠人情，要还人情。思维能力的核心：运算。内化动作，在头脑中思维活动。大脑中构思出来，再实操。运算在前动作在后，思维在前，动作在后。 可逆操作 ，既可以一个方向发展，也可以反方向发展。eg.宝宝我对你好，你是不是也要对我好？人际运算。运算到7岁才会有，此前孩子很难形成这种运算概念。 运算特点 守恒性。 群集结构的形成。香蕉+香蕉=两个香蕉。两个香蕉也可分成2个不同的香蕉。这就是集群概念。 聪明的孩子，运算能力都比较好，情商一般也比较高，情商是以运算为基础。 感知运算阶段。（0-2） 参考之前录音。 前运算阶段。（2-7） 没有形成真正运算， 通过动作内化形成表象。eg.爸爸打了我，说明爸爸对我不好。“不好”是一个符号。人类交流是通过符号来交流的。孩子可以通过心理符号进行思维，从而思维有质的飞跃。eg.父母的语音语调变化，孩子立刻知道父母要批评自己，我要做出点事情讨好父母。-->思维功能产生。外界的东西，孩子抽象成符号，对这个符号用另一种东西对待它，这就是思维的过程。 具体运算阶段 （7-11） 小学才学习加减乘除具体运算，7岁孩子才有能力进行具体运算。 特点：守恒性、脱离自我中心的可逆性。可逆性非常不容易，让孩子站在别人角度考虑问题，需要大量运算。很多成人都没有形成可逆性，不考虑别人的感受，按照自己的性子去生活，looser。还处于前运算阶段。皮亚杰认为，该时期的心理学操作，着眼于抽象概念，属于运算性思维，但思维活动仍需要具体内容的支持。eg.1+1=几，1支铅笔+1支铅笔。不能完全抽象成“数”的概念。 形式运算阶段 （11- ） 思维发展成抽象逻辑的推理水平。思维形式开始摆脱思维内容，由具体运算变成抽象运算。对假命题做出富有逻辑和创造性的反应。开始演绎推理。 总结： 教育领域的每一项成果，全是根据理论进行编排。 认知发展最核心的理论，理解了自己如何长大，理解了孩子在每个阶段会出什么样的问题。千万不要错怪孩子，他还没有那个能力，就没办法进行思维，也就没办法做出符合你条件的行为。
好性格三分靠天生七分靠养成。读懂孩子的性格色彩，不与孩子较劲也不迁就孩子，不打不骂孩子，不娇不惯养孩子。 1.情商比智商更重要，孩子的性格不好情商就不够； 2.一种健全的性格比一百种智慧都更具有力量。 （一）表现型孩子的性格心理ABC 1.善良:自带温暖他人的力量 善良是每一位孩子应该具备的美好品质。很多表现型的孩子身上都有这一特性。因为他们本身就像一团火热情的照亮温暖着周围的人。 2.自信:自告奋勇的参加活动 孩子的自信更多来自周围人的尊重和信任，尤其是孩子最亲近最信任的父母，做一个完全信任孩子无条件爱孩子的父母吧，你会发现在爱和信任中成长的孩子永远都是那么开朗，那么自信。 3.热情:什么都想参与和帮忙 从两三岁开始，孩子的自我意识就逐渐发展起来，尤其外向型的孩子自我意识，自我表现的欲望更加强烈。在这一阶段不要轻易伤害孩子的热情，即便他们的能力有限，也尽力为他们提供施展的舞台，这才是明智的父母，应该尽的责任。大不了多花一点精力收拾惨局而已，和孩子的健康成长比起来又算得了什么呢？ 4.主动:敢于争取表现自己的机会 孩子从两岁开始，自我意识开始萌芽，也会有初步的荣辱感和自尊心。当孩子勇敢的提出意见时，父母一定要采取尊重的态度。要知道再三否定和推翻对孩子的自尊心和自信心会造成致命的伤害。今后他就再也不敢也不愿意主动为自己争取权益了。 5.责任心:对分配的任务很认真的完成 孩子从两三岁就开始渴望参与到家庭活动中来，尤其是表现型的孩子更加积极主动，作为家长应该抓住这个教育的好时机，不仅要教育他们热爱劳动更要培养他们的责任心。 让孩子参与家庭管理家务分工，会让孩子产生一种小主人的责任感和自豪感。孩子在家庭管理分担家务的过程中不仅能深刻的认识到自己作为家庭一份子的重要性，还可以切身体会到爸爸妈妈为家庭所做的的心血和辛苦。从而为良好亲子关系建立打下坚实的基础。 6.顽强不屈:遇到挫折不哭鼻子 孩子坚定不移的品质是难能可贵的，但有的时候却会被爱子心切的父母所吞没，我们的父母总是担心孩子吃苦，受难，所以每当孩子遇到困难或者险境时，恨不得把所有的困难和辛苦都一力承担。殊不知正如温室里的树苗永远长不成参天大树一样，没有经过风雨洗礼的孩子，也是无法成为栋梁之材的。因此，不要给孩子过度的保护，更不要因为心疼孩子遭挫折，受辛苦而越俎代庖。自作主张为孩子解决难。孩子真正需要的是鼓励和信任。家长在他们需要的时候，助一臂之力就足够了。 7.乐观:在他心里没什么大不了的事儿 生活就像一面镜子，你对着它笑，它也对着你笑，你对着它哭，它也对着你哭，而生活不可能总一帆风顺，总会有挫折和磨难，而乐观正是对付这一切不如意的最好的武器。与其说乐观是一种性格，不如说是一种品质，而所有的品质都是三分靠天生，七分靠盘培养。只要家长在生活中有意识的培养，孩子就能更加快乐的面对生活。8.懂分享:从小就有分享意识 （二）父母教养方法 1.若是性格优势就给予鼓励 2.循序渐进，逐步增加学习难度 3.肯定孩子，有针对性的进行表扬 赞美和表扬在儿童教育中起着极其重要的作用，它不但可以给孩子带来精神上的喜悦，还能激发孩子的表现欲和积极性，作为父母，要看到孩子，每个值得赞扬肯定的地方，并且及时的给予肯定，可以是一个大大的拥抱，也可以说句赞美的话，甚至一个肯定的眼神都可以让孩子感受到你对她的欣赏和鼓励。表扬和赞美不是无敌放失，整日将宝宝真棒，宝宝真了不起，这样的一句挂在嘴边，没有针对性内容的夸奖只会让孩子一时兴奋，却不知道自己究竟好在哪里，自然也就起不到强化好行为的作用。所以，表扬一定要言之有物，要让孩子明白自己是因为什么才受到表扬和赞美，只有这样，他才会明白今后怎样才能做得更好。 4.奖罚分明，让孩子明白对错 无论奖励还是惩罚，都要适度，不一味的追捧孩子也不盲目的责罚孩子。奖励是为了强化孩子好的一面，惩罚则是为了帮助孩子改正不好的一面。相对而言，正面强化的效果可能会更好一些，因此家长要尽可能地以鼓励为主，惩罚为辅。5.让孩子自己决定和谁做朋友 即便你对孩子结交的某些朋友不满意，也要多听听孩子的话。他们会告诉你每个孩子都有美好的一面。即使有些有某些不良行为的孩子，身上也有一些美好的品质。而且研究表明，多与各种发展水平和类型的朋友相处，孩子会更有包容性和理解力，长大后做事也更有决断，具有更强的领导能力。（一）思考型孩子的性格心理ABC 1.敏感：内心细腻，注重细节 2.睿智：爱思考，谨慎又腼腆 3.专注：注意力集中，喜欢研究 4.服从：乖巧听话，不善拒绝 5.乐于合作：懂得配合，有团队意识 （二）父母教养方法 1.不吓唬，不威胁，给孩子足够的安全感 2.肯定孩子的进步，增强其自信心 3.发掘孩子的闪光点，变自卑为自信 4.人前不教子，保护孩子的名誉和自尊 孩子虽小，却也有中年人前教子会令他们感觉丢脸伤心。要么自卑，而抬不起头，要么因为愤恨而产生逆反心理。总之两种后果都会对孩子造成极大的伤害，甚至会影响他们的一生。对于敏感内向的思考型孩子来说，当众被教训指责对让他们难以承受的。5.教孩子适时说不教会孩子自信，勇敢，尤其是面对不公平待遇时一定要大声的说不。 学会说不是一种自信的体现，更是自我意识的觉醒。一个从来不会说不的孩子不仅没有反抗意识，连自我意识都会被深深的埋藏。 家长在面对这样的孩子时，不要权威来压迫他们，要尽量营造一个舒缓的环境，用温和的态度，让孩子们说出心中的想法。教育孩子要坚持自我，对他们不想做或者不愿做的事情，要鼓励孩子，说出自己的心声。要知道有时偏偏是态度过于强硬的家长会培养出过于温顺，不懂说“不”的孩子。 （一）指导型孩子的性格心理ABC 1.调皮：活泼好动，爱搞破坏 2.叛逆：对着干，你说东他偏说西 3.争先：自信勇敢，锐意进取 （二）父母教养方法 （一）亲切型孩子的性格心理ABC 亲切型孩子的性格（绿色性格）--随和善良而乖巧。很少和人争吵，愿意听从他人的意见行事。但是正因为喜欢听从别人的意见，在遇到了喜欢惹事生非的小伙伴时，常常会让自己陷入麻烦。 1.自卑：内向羞涩，不爱表现。原因无外乎两点方面一是内因：亲切型孩子的性格内向，羞涩，他们不愿意在众人面前表现自己；二是外因：家庭教育的过度，保护和过于严苛都容易造成孩子的自卑心理。这一类孩子的心理比较脆弱，经不住打击和失败，因此他们宁愿用沉默来守护自己的尊严。他们不信任自己。也不认为自己有能力完成一件事情。教育这类孩子温和的鼓励和耐心的陪伴比什么都重要。 2.胆怯：胆小脆弱，缺乏勇气。长期在大人的溺爱里长大的孩子会更加的胆小。因为还害怕孩子遇到危险。大人总是在各个方面限制孩子，久而久之孩子就变得胆小，缺乏勇气。另外，经常受到大人恐吓的孩子，也容易变得胆小。所以不要一味的责备孩子胆小，要改变这种状况，首先应该从大人做起。 3.自我：有主见，有个性，不反抗。过多的要求和过于严厉的态度都会令原本胆小的亲切型孩子更加没有自信。因此，对于亲切性孩子爸爸妈妈不妨多一些宽容，容许他们在自己的世界里多待一会儿。 4.拖拉：慢性子，遇事不慌忙。父母就要多给孩子一些时间，多一点耐心。 5.孤僻：腼腆胆小，不喜欢被打扰。作为父母，要有意识的引导孩子，只要多一点主动，多一点大方。 6.软弱：温柔和善，不敢说“不”。软弱的孩子了，父母的类型不外乎两种，一种是自身软弱型。第二种父母恰恰相反属于专制霸道型，事事包办不让孩子参与锻炼，这样孩子就会养成不主动不积极的性格。 7.沉默：什么事都藏在心里。如何才能让孩子开口呢？首先作为父母，最重要的是给孩子足够的安全感和归属感赢得孩子的信任。其次，父母要主动关心孩子，一旦察觉孩子的情绪变化，即便孩子不开口也要主动询问。让孩子感受到你的关心，并且让他明白无论发生什么事情，你都会支持，并帮助他那么孩子。最终会愿意把心事说出来的。最后问题的关键还是要培养孩子自信坚强的品格。平时锻炼他处理问题的能力，要知道孩子总有一天要自己面对人生道路上的一切问题，也都要自己去解决。 （二）父母教养方法 1.陪伴和鼓励，帮孩子克服恐惧 当孩子胆小，害怕时不要指责他们，因为恐惧是一场是一种正常的心理。任何恐惧的产生都是对外界环境，所产生的回应。消除孩子恐惧的最好办法是让孩子有足够的归属感和安全感。在孩子害怕的时候有父母的爱围绕在身边，不仅可以让孩子安心，还能给予她们给予他们精神上的鼓励。对于3到7岁的孩子来说，父母是最值得信赖和依靠的人。因此当它们感到害怕时，请张开臂膀保护他们是唯一正确的做法。 2.别让虚假的怪物吓破孩子的胆 对于黑暗的恐惧是每个人都会经历的。但对3到6岁的孩子来说，这种恐惧会来得更加强烈，这是因为处于这个年龄段的孩子想象力逐渐丰富。但是他们的认知能力和判断能力却尚未成熟，所以他们总认为看不见的黑暗中隐藏着某种怪物和妖魔。意识到孩子还是正常生理现象之后，父母就不应该强迫孩子独自面对黑暗。要知道强制不会让孩子变得大胆。父母表现出来的愤怒和失望，反而会让孩子失去安全感。让孩子感觉到无论是在黑暗还是光明的环境中，一切都如往常一样，平静正常，慢慢的孩子就会习惯黑暗，接受黑暗。 3.创造机会，帮孩子克服害羞交朋友 学会与人交往，结交朋友，不宜太晚，孩子一两岁的时候父母就应该经常带孩子到新的环境，新的人群中去。陪伴在孩子身边，让孩子有足够的安全感。同时鼓励孩子多与不同的人接触，多参加群体活动，以锻炼孩子的的胆量和与人相处的能力。事实证明，越早与人接触，接触的人群越多，孩子的性格越开朗，适应环境的能力和长大后的社会交往能力就会越强。 4.信任孩子，是对孩子最好的鼓励 “你能行”虽然只是今天简简单单的三个字，却包含了妈妈对孩子全部的信任和积极的鼓励，会让孩子在潜意识中产生我一定可以的信念。这句饱含信心，鼓励的积极话语，会让孩子的心如同向日葵一样保持饱满，积极向上的状态，即便孩子一开始做的并不是很好，但经过一次次的努力和尝试之后，孩子一定会做到，越来越好。反之，如果孩子从父母那里接受的都是你不行，你能力太差，你不如别人的这样的评价，那么孩子的心里就会充满悲观和自卑的情绪，无论做什么都不会成功。所以对于内向胆怯的孩子，父母一定要多鼓励，一定要无条件的信任他们，从而使他们树立自信，多一些积极的赞美和暗示，孩子就会对未来充满希冀和信心，从而努力的向成功迈进。 5.别催，多给孩子一些时间 作为父母，我们要多一些耐心，相信他们一旦敞开心扉，就会充满善意和热情。以最大的热忱对待他人。并且相信他们的与人相处之道一定会给他们带来友谊和真诚。 6.鼓励孩子多开口，培养良好的表达能力 7.欣赏孩子，发觉孩子的潜能 信任是欣赏的最高境界，信任是发自内心的相信孩子。有时候要想让孩子做好一件事其实很简单，就是相信他们能做好，欣赏他们的每一次尝试和每一点努力。每个孩子都有巨大的潜力，只有信任才能将这种潜力最大的发挥出来。 8.学着坐第一排，鼓励孩子的竞争意识 坐第一排数表现出来的其实是一种人生态度，它可以激励孩子积极向上，勇敢的追求。人生在世无论做什么都必须有拼搏奋斗的勇气和勇夺第一的信念，胆小的孩子更需要这样的历练和鼓励。需要有竞争的意识和信心。所以当孩子们不自信，不勇敢的时候，请记得跟他们说，要坐第一排，因为坐第一排需要敢于挑战自我，勇敢争夺机会，敢于表现自己的精神和勇气。 父母是孩子的第一任老师，也是最好的老师。父母的一言一行都给孩子起着示范表率的作用。正所谓有什么样的父母就有什么样的孩子。因此，父母应该以身作则，从小教育孩子要尊重老人孝敬长辈。家庭是一个大课堂，爸爸妈妈怎样对待自己的父母孩子都会都会一一看在眼里记在心里，将来也会这样对待自己的父母。所以要想将孩子培养成一个有孝心，有爱心的人，爸爸妈妈就应该从自己做起，从小事入手，孝敬双方的父母，让孩子在模仿的过程中学会孝顺。 和任何一个好习惯的养成一样，感恩习惯的养成也不是一朝一夕的事，需要潜移默化渗透到生活中的每一个细节。做一个有心的父母，让孩子学会感恩，学会关心，爱护他人。 适当的让孩子参与家务劳动是培养孩子孝心最简单，有效的途径。不要让孩子认为做家务就是父母的责任，告诉孩子他也是家庭中的一份子，应该主动帮家长分担力所能及的家务事。这样孩子在家做家务的过程中不但能体会父母的辛劳，从而更加关爱体贴父母，同时还能体会到劳动的乐趣与自豪。 （一）让孩子试着自己解决遇到的难题 孩子在一生中会遇到各种各样的问题，培养孩子独立面对困难想办法解决问题的能力很重要。因为总有一天，他们会离我们而去，独自面对生活和工作中各种各样的问题。 恰到好处的鼓励和适时的指导是必须的，爸爸妈妈的鼓励会给孩子信心与勇气，而恰当的指导与帮助，可以让孩子少走弯路，从而提高孩子解决问题的效率和能力。我们鼓励孩子遇到难题，自己解决，只是为了给他们心理上的断奶，培养他们独立自主的精神和独自面对困难的勇气。 （二）不剥夺孩子的尝试机会 人的一生中会面临无数个第一次。孩子总要学着独自去面对父母，不可能一辈子跟着孩子，晚放手不如早放手，这样才能让孩子更快更好的适应环境，适应社会。父母们在孩子们走出人生的第一步是心都是悬着的，但是人的一生中每个第一次都应该让孩子们尝试，父母只能承担指导者的角色在一旁默默的守候，静静的等待。我们只有学会放手，孩子才能真正的独立，真正的长大。 （三）大人不要随意插手孩子之间的矛盾 孩子们之间的问题是不可避免的，很多时候孩子之间的纠纷只是一些鸡毛蒜皮的事儿，父母不妨把决定权交给孩子，让他们学会处理的方法。孩子们的群体也是一个小社会，放手让孩子去解决问题，实际上也是在锻炼孩子的人际交往，能力正是在不断的争吵与和好的过程中，孩子们学会了观察分析以及处理问题的方法。所以孩子们之间的小矛盾做家长的不要急于插手。可以教孩子一些人际交往的基本技能，如谦让宽容，勇敢承担责任，尽礼帮助他人。 （一）分享让孩子更快乐 谦让是一种大度、美德，但并不是无原则的忍让和退缩。失去自我和个性的忍让是懦弱不是宽容。 所有的分享都需要在孩子自愿的基础上进行。只有发自真心的分享才能让孩子收获友谊快乐加倍。如果孩子年龄小，无法理解分享的意义和快乐，爸爸妈妈也不要着急。不能强行把孩子的东西分给小朋友，而是要多给孩子一点时间。让他们切身感受分享的快乐和意义，当孩子大方地将自己的东西与他人分享时，爸爸妈妈不要忘记给孩子一个大大的赞。表扬和赞美去强化孩子分享行为和习惯养成的最好的外部刺激。受到表扬和赞美的孩子会进一步优化自身的分享意识的和行为，并且逐步将分享内化为自觉自重的优秀品质。 （二）学会换位思考，孩子才更有同理心 换位思考，替他人着想，是一种优秀的品质，它可以帮助孩子摆脱以自我为中心的患习惯，学会理解他人宽以待人和朋友保持亲密的友谊，为孩子长大后建立良好的人际关系打下基础。 （三）学会道歉很重要 不要强迫孩子说对不起，因为它们有着和大人一样强的自尊心。即便他真的觉得很抱歉，有时也不愿意开口说那三个字，因为在他们看来说了对不起就等于承认了自己做了错事的坏孩子。所以要让孩子明白，知错就改是一种好的品德，勇于承认错误更是勇敢者的行为。总之，让孩子学会道歉，要建立在大人对他们的关心理解和尊重的基础之上，不要发怒，更不要强迫，用耐心去等待他，用爱心去呼唤他，让他真正从内心意识到自己的错误，并且自愿真诚的说出内三个字对不起。 （一）分散注意力或者冷处理孩子的任性妄为 他孩子哭闹任性的时候，家长可以尝试用其他事物来转移孩子的注意力，因为孩子年龄越小，专注于一件事物的时间就越短，家长可以用更有趣的事物来分散孩子的注意力。如果这招不凑效。再试着冷处理，可以保持一段时间的沉默，让孩子自己慢慢平静。如果孩子继续胡闹，家长也可以暂时离开。通常情况下，当孩子意识到自己的无理取闹，并不能换来大人的妥协时。他们就会平静下来，而这时大人再跟他们讲道理，孩子就会比较容易接受了。 （二）家长及时疏导孩子的嫉妒情绪 嫉妒是每个人都会经历的心理现象，虽然嫉妒是每个人都会产生的心理，但是如果在孩子小时候。家长不注意疏导，这种情绪任由嫉妒的独苗越长越高，孩子长大后就会对比自己强的人心怀不满，甚至产生破坏报复的心理。如何建立正确的竞争观，让孩子远离嫉妒之心。 首先，当孩子因为嫉妒而难受生气甚至发怒时，父母不要指责斥骂孩子，而是先告诉孩子自己能够体会并理解这种心情，因为嫉妒也是人类的情感之一，但是我们不能任由它发展，而是要学会转移和控制。 其次，教育孩子要承认差异，每个人都有长处和短处，不要拿自己的短处和别人的长处比较，要学会欣赏他人的成功，也要学会发挥自己的优势，这样才能让嫉妒无处生根。 总之，虽然嫉妒是每一个孩子心理发展的自然现象，但是作为父母当发现孩子有嫉妒心之时，一定要及时疏导，让孩子的情绪得到健康的发泄，并让孩子正确认识自己，坦然的欣赏他人的闪光点。 （四）营造环境而非控制孩子 首先要给孩子一个平等，温和的家庭氛围，杜绝暴力和冷暴力。要让孩子感受到来自大人的温暖，但同时也不能过分的溺爱，那样会养成他们唯我独尊，任性妄为的坏毛病。 其次教育孩子学会控制自己的情绪，比如在愤怒的时候静数30秒，让情绪平稳下来。 最后要记住当孩子试图用哭闹达成某个目的，家长千万不能妥协。要知道一旦一种习惯养成，孩子长大后也会采取这样极端的方式来达到目的。 （一）蹲下来与叛逆的孩子平等对话 无论多大年纪的孩子，都希望家长能以平等的身份和他们说话，蹲下来用温和的语气与孩子说话，孩子就会听话的多。如果总是粗暴的命令，那么孩子长大后不是越来越叛逆，就是会变得懦弱无主见。蹲下来以孩子的高度和角度来看待问题，你就会明白孩子的感受与想法，你就会明白，孩子为什么会抗拒你的命令和要求。蹲下来，才能更好的了解孩子的需求，才能真正与孩子做朋友。而不仅仅是口头上的与孩子交朋友，没有孩子喜欢与高高在上的交流，与孩子在同一高度对视才能更有效的与孩子沟通。只有通过心与心的交流与沟通，孩子才会愿意听父母的话，才会愿意遵从父母的命令。 所以当孩子叛逆不听话的时候，不妨蹲下来，换个角度看问题，一定会有新的发现和收获。 （三）最好的管就是不管 最好的管就是不管，给孩子适当的自由，适度的空间，不要全包全揽。过度的管制只会让孩子厌烦，苦闷，最后慢慢变得不听话，叛逆，没有自信，情况只会越来越糟糕。 （四）要适可而止，别跟孩子较劲 作为父母，我们总是批评孩子不听话，可是我们却忘记了孩子也是人，也有自己的想法和感受。我们总是简单的命令孩子听话，如果孩子不听，我们就会情不自禁的跟孩子较劲。较劲的结果无非两种一种是孩子屈服于大人权威，这样的孩子长大后很可能失去自我；一种是坚决不听，最后弄得人仰马翻。其实与孩子的较劲要适可而止，对于孩子的坚持，我们可以不强制性的命令，而用另一种更温和的方法：商议。其实孩子比我们想象中要讲理得多，有时候我们只要换种态度，换个方式，孩子就能够接受和认可。关键在于大人要控制自己的情绪，用温和的方式让孩子接受。 性格不分好坏，了解孩子的性格特征，顺势而为，才能让每个性格的孩子充分发挥其优势。