教育经济学自考知识点汇总

教育的经济功能：1、教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径。2、现代教育是使知识形态的生产力转变为直接生产力的重要途径。3、现代教育是提高劳动生产率的重要因素。

答：(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(2)教育是提高经济效益的重要前提；(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力

教育的经济功能有：

1、教育为经济发展提供高素质劳动力。

现代经济的竞争，归根结底是人才的竞争，而教育可以再生产人的劳动能力，可以增加劳动力价值，还可以改变人的劳动能力的性质和形态，使劳动能力具有专门性。

通常来说，一个国家人口的受教育范围越广、受教育程度越高，国民的综合素质就越高，劳动生产率就越高。

2、教育是使科学转化为生产技术的中介。

教育是科技创新的前提条件，科研是教育的重要任务。教育在传递科学技术的过程中提高了受教育者的科技水平和素养，赋予他们将科技转化为现实生产力的才能，促进经济发展。

3、教育是增加人力资本存量的重要手段。

教育投资的直接目的就是增加劳动者的人力资本存量，而人力资本投资的收益和报酬在于提高了一个人的技能和获利能力，提高了经济决策的效率。教育的社会经济价值在于它形成资本，并最终成为推动国民经济增长的强大动力。

4、教育是使人系统地融入社会经济结构的过程。

教育的经济功能是通过种种途径及手段使学习者社会化。教育的主要经济价值就是对求知者进行筛选，将人们分配到不同劳动力市场领域，安置到不同的职业岗位上去，从而使整个经济活动可以正常的运行。

教育具有多重功能，如社会功能、经济功能和文化功能等，也具有多重价值。

社会经济的发达程度与教育文化的发达程度是正相关关系，而教育也有着促使生产关系趋于完善和生产力水平不断提高的经济功效。

资料来源：教育发展的经济价值--理论--人民网

教育经济与管理专业（考研专业代码120403）是由教育学、经济学、管理学相互交叉的一门新兴的学科，属于社会学科范畴，是公共管理一级学科下的五个二级学科之一，主要是运用教育学、经济学与管理学的理论和方法，研究教育与经济的相互关系及其变化的发展规律，以及研究教育发展中的管理规律的科学。

培养目标

本专业硕士研究生需要具有一定的教育科学、管理科学和经济科学等领域坚实的基础理论和系统的理论素养，了解国内外教育管理领域研究新进展和实践发展趋势，掌握一门外国语，掌握从事教育管理研究的基本方法，有独立开展科研的能力，毕业后能胜任相关的教学、科研和管理工作，德才兼备，身心健康，有一定的开拓创新意识。

就业方向

本专业毕业后授予的是管理学硕士学位，可在中小学、高等院校中从事行政管理、学校管理等工作，也可进入国家机关、教育行政部门等从事政府微观和宏观教育管理，也可进入企业中从事企业财务管理、人力资源管理工作。

开设院校

江西具体有江西师范大学、江西农业大学、江西财经大学、南昌大学。

对于教育经济学规律的研究目前还没有形成气候，但是关于教育经济学的核心问题，教育投资及其效益的规律有过不少研究，笔者试图在此作些分析和总结，供大家讨论。 一、教育投资与经济发展的有关规律 1.教育投资与经济发展的相互作用规律 教育投资可以促进国民经济的发展，国民经济又对教育的发展有很大的制约作用。这个规律的作用表现在两个方面：一是教育投资对国民经济的促进作用；二是国民经济对教育发展的制约作用。 教育投资对国民经济的促进作用，表现在：(1)教育是发展生产力的智力基础；(2)教育是科学技术转化为现实生产力的桥梁；(3)教育是实现生产管理现代化的决定因素；(4)教育是生产高素质劳动力的根本途径。 国民经济对教育发展的制约作用，表现在：(1)国民经济的发展目标制约教育的培养目标；(2)国民经济发展的水平制约教育投资规模、影响教育发展的速度和规模；(3)国民经济的结构制约教育的结构，包括教育的形式结构、层次结构、专业结构、课程设置等等。 认识这条规律，就会在社会发展过程中，注意加强教育投资，增强经济发展的后劲。另外，在发展教育，进行教育投资的时候，还要注意教育发展和社会经济发展的协调性，认清教育投资最终来源于国民经济的资源分配，教育投资的规模、结构和增长速度最终受到社会经济发展的制约，试图超出国民经济发展水平的制约都是不可能长久的，甚至是有害的。 2.教育投资的供需矛盾规律 教育的需求是无限的，教育的供给是有限的，这是一对矛盾，正是这种矛盾制约了教育的发展，使得教育发展总是不能保持在一个稳定的发展水平，而呈现出时而发展快，时而发展慢的现象。 教育的需求，包括个人对教育的需求，国家对教育的需求和生产单位（企业）对教育的需求。教育的供给包括国家举办的各种教育、企业法人和社团组织举办的教育、以及个人办学等等。决定教育供给的因素包括教育投资、劳动力需求结构、教师供应状况等等，由于这些供给总是不能满足教育的需求，因此制约了教育的发展。 从逻辑上分析，教育的供给和需求不同于教育投资的供给和需求，并且是矛盾的双方。但是，在很多情况下，人们忽视了它们之间的区别。笔者认为，教育供需与教育投资供需矛盾关系的表达式如下： 这个关系式说明，从教育供需角度看，学校是教育供应者，为教育需求者提供教育服务。而从教育投资供需角度看，学校是教育投资需求者，接受教育投资供应者即教育需求者提供的教育经费。 认识到教育投资的供需矛盾规律，也就认识到教育需求是无限的，教育供给是有限的（反映在教育投资上也就是认识到教育投资需求是无限的，教育投资供给是有限的），教育需求者就会适当遏制自己的教育需求，根据自己（政府、社会和个人）的实际支付能力提出教育需求。同时教育供给者（学校）也会根据社会教育投资的可能供给量和学校教育成本确定办学规模、合理利用教育资源，提供一定质量的教育服务，提高教育投资利用效率。 3.教育投资的超前增长规律 从世界各国教育投资的历史和我国教育投资的历史发展趋势看，教育投资的绝对量和一国的经济发展有正相关关系，即随着经济的增长，教育投资的绝对量也相应增长。根据有关专家的国际比较研究[1]，教育投资与国民经济的关系有如下规律：(1)一国教育经费占国民生产总值(GNP)的比例随人均国民生产总值(GNP)的增长而增长；(2)教育投资的超前增长是各国经济发展的基本趋势，即教育投资增长率高于GNP的增长率；(3)随着人均GNP的不断提高，教育投资的超前增长的幅度是逐渐减慢的，当人均GNP达到一个较高水平以后，在技术没有重大突破的条件下，教育经费在GNP中的比例将逐渐趋于稳定。那时，教育投资与GNP接近于同步增长。上述规律我们可以称之为教育投资的超前增长规律。 通过对这个规律的认识，决策者可以确定一个略高于国民经济增长速度的教育投资增长速度，这将有助于政府决策者协调教育投资和经济发展的关系，有助于教育发展和国民经济发展的协调。 4.教育投资经济效益的形成规律 教育经济学研究表明：教育投资经济效益的形成，遵循如下规律：(1)教育投资产生的经济效益主要是间接的；(2)教育投资产生的经济效益在时间上是比较迟缓的；(3)教育投资产生的经济效益发挥作用的时间比较长；(4)教育投资产生经济效益的形式是多种多样的。 这条规律表明，人们接受教育，只是接受学校提供的一种教育服务，这种服务会给受教育者和社会带来更大的经济效益。但是，教育，特别是基础教育并非马上就能产生直接的物质方面的效益。人们通过受教育，而获得的生产能力，只能在以后的工作中逐渐得以表现。因此，无论是办教育，还是接受教育，都不能有急功近利的思想。 二、教育资源在各级各类教育及各个地区的配置规律 1.经济发展的不平衡与教育发展的相对平衡的矛盾规律 教育经济学研究表明，在不同的教育经济区域，社会经济发展的不平衡性与教育发展的相对平衡性的矛盾决定了地方教育投资的不平衡性[2]，教育投资的变与不变的两面性就是这种不平衡性的反映。数据分析表明，我国各地区社会经济发展水平的差异十分明显，而教育发展水平的差异又相对较小，即社会经济发展的不平衡性远远大于教育发展的不平衡性，这就形成了一对矛盾，即不同教育经济区域经济供给能力差距很大，而教育的发展又相对平衡，经济供给能力与教育发展的需求存在较大差异，特别是在落后地区，这一矛盾显得十分突出。正是这一矛盾决定了各地教育投资的不平衡性。 认识到经济发展的不平衡与教育发展的相对平衡的矛盾规律，在制定教育投资政策时对社会经济方面有巨大差异的地区，就要注意教育发展的相对平衡性，以保证教育公平原则得到有效贯彻。另外，教育投资的不平衡虽然反映了各地经济发展的不平衡与教育发展的相对平衡的矛盾，但如果某些地区的教育投资大大超出了当地的社会经济发展水平，试图脱离当地社会经济发展水平的制约，那么也会造成新的不平衡，并且影响教育投资效益的发挥。 2.教育投资的区域差异规律 教育投资和社会经济发展水平一样，有着明显的地区差异。有关研究表明[3]，我国地方教育投资的许多指标具有变与不变的两面性。所谓不变是指这些教育投资指标对本地区而言，在不同年度都保持相对稳定。所谓变是指这些教育投资指标对不同地区来说有着不同程度的差异。 认识到教育投资的地区差异规律，教育投资决策者就会根据各地的社会、经济、科技、文化等方面的具体情况来确定教育投资与国民经济的关系，不会盲目追求高的速度和比例，也不会有意降低教育投资比例，过高或过低的教育投资速度、比例都会对各地教育发展、经济发展产生不利影响。 3.高等教育投资和普通教育投资的超前增长规律 顾清扬等人的研究表明，高等教育经费占GNP的比例随着人均国民生产总值的增加而超前增加，经济水平提高越快，超前幅度越大。并且，高等教育生均经费也呈现出超前增长规律。即在同一高等教育入学率水平下高等教育生均经费相对于人均国内生产总值是超前增长的，高等教育生均经费超前于人均国内生产总值的增长幅度，随着时间推移而增加。 普通教育（中小学）的教育投资研究表明[4]：普通教育生均经费相对于人均国内生产总值是超前增长的，普通教育生均经费超前于人均国内生产总值的增长幅度，随着时间推移而增加。 从逻辑上看，上述高等教育投资超前增长规律和普通教育投资超前增长规律都从属于教育投资的超前增长规律。认识到高等教育投资的超前增长规律和普通教育投资超前增长规律，在进行高等教育投资和普通教育投资决策时，要注意随着人均国民生产总值的增长而相应提高高等教育投资、普通教育投资占GNP的比例，提高高等教育生均经费和普通教育生均经费占人均GDP的比例（生均经费指数），以保证高等教育、普通教育的可持续发展。 4.不同教育层次的成本差异递减规律 教育经济学研究表明，教育层次越高，教育成本越高，但是随着教育资源利用效率的逐步提高，不同层次教育的成本差异有逐渐缩小的趋势。 这个规律，要求我们对于低层次的教育投资给予相当程度的关注，提高其教育教学装备水平，培养青少年的创新意识和动手能力，提高全社会劳动者的综合素质。 三、教育资源在学校内部的配置规律 一所学校便是一个经济实体，同时也是一个教育投资决策单位。一所学校如何筹集教育资源、如何分配使用教育投资，如何提高学校教育投资的经济效益，是校长和学校其他管理人员必须面对的问题。在学校教育投资方面已经得到认识的规律包括： 1.教育成本的递增规律 教育经济学研究表明，随着时间的推移，教育总成本和单位成本呈现逐渐增长趋势，这便是教育成本的递增规律。有关研究表明[5]，教育的发展对教育总成本的影响呈现阶段性特点，一般要经历最初的均衡和低增长阶段、快速增长阶段和新的均衡阶段。 教育成本的递增规律和教育投资超前增长规律有相容关系。它表明，教育成本的不断增长来源于教育需求的不断增长，来源于教育装备水平和教师工资成本的不断提高。教育投资的超前增长与社会经济的可持续发展有密切联系，教育投资的超前增长与生均教育成本的不断增长有密切联系。 认识了教育成本的递增规律，对于学校筹集教育投资，合理配置教育资源，提高教育投资利用率有十分重要的意义。如果学校能认识到教育成本与教育价格的关系，进行教学成本核算，确定合理的教育价格，那么，学校就更能适应教育市场，扩大生源，筹集更多的教育投资，提高教育质量，提高市场竞争力。 2.生均成本与学校规模的反向发展规律 闵维方等人的教育经济学研究表明[6]：生均成本随学校规模的扩大而下降，但下降的速率递减。这个规律可以称为生均成本与学校规模的反向发展规律。例如，当高等学校平均规模为4000名在校生时，生均成本递减率为0.012;当平均规模为5000名在校生时，生均成本的递减率低于0.008。认识到生均成本与学校规模的反向发展规律，学校管理者便可以在条件允许并保证教学质量的情况下，尽可能的扩大学校、年级或班级规模，以降低生均教育成本，提高教育投资效益。 四、个人教育投资有关规律 个人和家庭的教育投资决策，有人将其划为微观层次，等同于学校教育投资层次。笔者认为个人教育投资和学校教育投资管理差异相当大，属不同范畴。学校的教育投资管理属于教育供给者的资源管理，包括教育资源的筹集、配置和使用，追求的是近期可以看到的效益。而个人或者家庭的教育投资多数追求的是受教育者素质的提高，以便在未来有比较高的收益，而且接受的某些方面的教育可能仅仅是一种消费，甚至不是为了经济效益，因此可以把个人教育投资的有关规律看成个体层次的规律。在个人教育投资方面已经得到认识的规律包括：个人教育投资的成本收益规律；教育的社会分层作用规律。 社会分层是依据一定的标准来区分人们在整个社会活动与社会关系中的位置状况。教育经济学和经济学一样，认定人是“经济人”，人的一切活动都有经济意义，因此教育的社会分层作用规律也应当是教育经济学所认可的规律。笔者认为，教育的社会分层作用规律与上述个人教育投资的成本收益规律有密切联系。 个人教育投资的许多规律还有待人们认识，例如家庭收入与个人教育投资的关系，家长文化程度与个人教育投资的关系等等。因此，教育投资规律的研究还需要更多人的参与。相信，随着教育经济学研究的深入，这些规律都将得到人们的认识和决策者的重视和应用。

教育是劳动力再生产的重要手段，教育是科学知识再生产的手段教育是发展科学的重要手段