【自考快速报名和免费咨询： 】自考心理学本科专业考试科目有团体心理辅导、人格心理学、认知心理学、心理治疗(一)、变态心理学(一)、心理学史、生理心理学、心理实验设计、心理实验设计(实践)、工程心理学、消费与广告心理学、人事测量、人力资源管理(四)、心理咨询安全分析报告(实践)、教育原理、普通心理学、组织管理心理学、俄语(二)、马克思主义基本原理概论、日语(二)、中国近现代史纲要、英语(二)。一、普通心理学研究正常成人心理的最一般规律的学科。其研究范围包括心理学的理论原则和方法、心理过程、心理状态和个性心理特征的基本原理。它既概括了各个心理学分支心理学的研究成果，又是各个分支心理学的一般知识和理论基础。它是一门基础的、入门的心理学，也是心理学的主干。它又可分为一些分支学科，如感知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、言语心理学、情感心理学、意志心理学、个性(人格)心理学等等。亦可以它为基础建构其他心理学分支，如社会心理学、教育心理学、管理心理学、消费心理学等诸多学科。二、发展心理学发展心理学(developmental psychology)是研究种系和个体心理发生与发展的学科。心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容，发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。三、教育心理学《教育心理学(第7版)》鼓励教师去思考学生是如何发展和学习的；鼓励教师在教学之前和教学过程中做出决策；鼓励教师思考如何证明学生正在进行学习、正在迈向成功。《教育心理学(第7版)》反映了当前有关的新理论与新进展，所介绍的各种研究结论在课堂实践中得到了验证与应用。该书所倡导的兼收并蓄的均衡教学为教学的专业化发展奠定了基础。四、实验心理学实验心理学有广义和狭义之分。广义的实验心理学是相对于人文取向的心理学体系，也叫科学心理学。狭义上来说，实验心理学是研究心理实验的基本理论、基本技术并介绍心理学各分支领域中实验研究成果的科学。五、心理统计学心理统计学是心理学研究的有效工具之一。心理学发展的历史证明，科学心理学离不开科学实验或调查，而心理实验或调查又必然要面临处理数据资料的问题。例如：怎样收集资料才能使数据最有意义、最能反映所研究的课题；采用什么方法整理和分析所得数据，才能最大限度地显现这些数据所反映的信息，从而对实验或调查结果作出科学的解释；怎样才能从所得局部结果推论到总体，作出一般规律性的科学结论等等。要解决这些问题就必须依靠科学的统计方法。六、心理测量学心理测量学（psychometrics）是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量，也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量。心理测量是通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析、评价。这里的所谓素质，是指那些完成特定工作或活动所需要或与之相关的感知、技能、能力、气质、性格、兴趣、动机等个人特征，他们是以一定的质量和速度完成工作或活动的必要基础。自考本科心理学专业要求学生具有扎实的自然科学和人文社科训练；掌握心理学的基本理论和广泛的心理学知识；掌握心理学基本研究方法，具备发现、分析和解决问题的能力，以及知识自我更新与不断创新的能力，能适应科学研究的需要；具有一定的科学研究能力，可从事心理学及相关专业教学、科研及应用研究；自考本科毕业后，可继续攻读硕士、博士学位，或在组织管理、学校教育、咨询临床等领域从事心理学应用相关的职业。自考有疑问、不知道自考考点内容、不清楚自考报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：
28665认知心理学 南京师范大学编一、课程性质与设置目的与要求（一）课程性质和特点《认知心理学》是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）不考英语者的换考课程，是探索人类认知过程和认知特点的一门学科。认知心理学自20世纪50年代中期以来，随着科学技术的发展，逐步形成了信息加工理论和联结主义理论两大学术流派，并成为发展最快的心理学分支学科之一。（二）本课程的基本要求《认知心理学》共分为12章。设置本课程的目的是：通过本课程的学习，使学生能够了解认知心理学的研究内容、研究方法、主要理论、主要实验以及重要成果。同时，通过本课程的学习，能够锻炼学生思考问题的能力，帮助学生更好的理解心理现象并应用心理学理论和方法去解决实际问题。（三）本课程与相关课程的联系认知心理学课程具有较强的专业性，也具有一定的综合性。课程涉及当代心理学的基本理论和前沿课题。与生理心理学、认知神经科学、计算机科学、心理语言学等学科相互交叉。学习相关领域的知识，有助于更好地掌握认知心理学的相关理论和技术。二、课程内容与考核目标（考核知识点、考核要求）第一章 绪论（一）课程内容本章主要介绍认知心理学的概念、发展历史、学术观点和学科基础，特别对于人类认知心理的系统特征和计算机模拟模型进行了比较深入的描述。（二）考核知识点1.认知心理学的定义2.认知心理学的研究起源3.信息加工系统4. 人的信息加工系统（三）考核要求1.、识记：认知心理学；认知心理学的涵义、研究范围、发展历史；信息加工理论、信息装置、信息编码、通道容量。2、领会：对人认知活动的三种理解；人类认知系统及其特征；符号操作系统的功能；符号操作系统范式；联结主义范式；通用问题解决程序；记忆程序；联想记忆；适应性控制；联结主义理论模型；信息加工系统。第二章 认知心理研究方法（一）课程内容本章主要针对心理学和认知心理学的基本方法和实验技术进行了全面的介绍，特别是新近的认知研究技术也有所涉及。（二）考核知识点1、抽象分析方法2、计算机模拟方法3、流程图式研究4、信息加工流程模式5、口语报告法6、反应时测量法7、内隐联想测验方法（三）考核要求1、识记：口语报告法、内隐联想测验方法、反应时测量法2、领会：抽象分析方法；计算机模拟方法； 流程图式研究； 信息加工流程模式。第三章 感知觉（一）课程内容本章将认知的起源和信息敬爱共作为讨论问题的中心，将经典的测验方法和现代的感知信息加工研究技术融合，特别是运用信息加工原理介绍认知心理学的模式识别理论，奠定了认知心理学的理论基础。（二）考核知识点1、感觉信息加工2、感觉测量3、知觉信息加工4、知觉信息加工过程5、模式识别6、模式识别理论（三）考核要求1、识记：模板说、数据驱动加工、概念驱动加工、感觉信息加工、原型说；特征分析说、整体加工、局部加工、系列加工、并行加工、多次定向选择和抽取特征、结构优势效应。2、领会：信号检测理论；知觉信息加工过程；模式识别过程；模式识别理论。第四章 注意（一）课程内容本章侧重于研究信息加工的注意理论和研究方法，特别是基于信息加工过程的注意理论、注意的认知资源理论以及注意理论的应用问题。（二）考核知识点1、注意的含义2、注意的特征3、注意的认知理论4、注意的认知资源理论5、注意的应用（三）考核要求1、识记：注意、过滤器模型、衰简器模型、认知资源的有效性。2、领会: 注意的含义；注意的特征；注意的认知理论；注意的认知资源理论。3、注意的应用。第五章 瞬时记忆（一）课程内容本章从记忆的信息加工阶段理论出发，介绍了记忆的涵义、记忆的阶段、瞬时记忆的涵义，特别是关于视觉信息登记理论。（二）考核知识点1. 记忆的含义和阶段2. 瞬时记忆及其特征3、视觉信息记忆4、视象记忆5、视觉信息记忆登记过程6、声象记忆及其研究（三）考核要求1、识记：记忆、瞬时记忆、视觉信息登记、声象记忆。2、领会：记忆的含义和阶段；瞬时记忆及其特征；视觉信息记忆；视象记忆；视觉信息记忆登记过程；声象记忆及其研究。第六章 短时记忆（一）课程内容本章主要介绍记忆系统的编码、存储和提取的过程和理论，将人的心理活动的过去、现在和未来联结成整体。（二）考核知识点1、记忆的结构2、记忆的信息加工模型3、短时记忆4、短时记忆的信息编码5、短时记忆信息的储存6、复述7、工作记忆8、短时记忆的信息提取（三）考核要求1、识记：短时记忆、复述、听觉代码、视觉代码、短视记忆容量、平行扫描、完全系列扫描、工作记忆。2、领会：记忆的结构；记忆的信息加工模型；短时记忆的信息编码；短时记忆信息的储存；短时记忆的信息提取；记忆的双存储器模型。第七章 长时记忆（一）课程内容本章着重介绍长时记忆的信息加工理论，包括长时记忆的涵义、信息编码方式长时记忆的储存以及长时记忆中的信息组织状态等内容。（二）考核知识点1、长时记忆2、长时记忆的体系3、长时记忆的双重编码4、语义编码中的语义代码5、表象编码中的表象代码6、情景记忆与语义记忆7、外显记忆与内隐记忆8、陈述性记忆与程序性记忆9、长时记忆中信息状态的组织（三）考核要求1、识记：长时记忆、表象编码、情景记忆与语义记忆、外显记忆与内隐记忆、陈述性记忆与程序性记忆。2、领会：长时记忆的体系；长时记忆的双重编码；语义编码中的语义代码；表象编码中的表象代码；长时记忆中信息状态的组织；长时记忆信息存储的检索。第八章 知识的建构和表征（一）课程内容本章从信息加工理论介绍知识的建构和表征，特别是符号—网络模型及其运用。（二）考核知识点1、知识的获得2、知识的建构过程3、知识的表征4、陈述性知识的表征5、命题表征6、图式7、脚本8、表象9、程序性知识的表征（三）考核要求1、识记：命题、陈述性知识、程序性知识、图式、脚本、表象、心理词典、语义启动、心理旋转。2、领会：符号-网络模型；层次语义网络模型；原形模型；激活-扩散模型；知识的获得；知识的建构过程；知识的表征；陈述性知识的表征；命题表征；程序性知识的表征。第九章 语言（一）课程内容本章主要介绍语言的特征、语言和语言的特征、语言结构分析、人类语言获得、生成—转换语法、言语知觉、词汇理解、句子理解等，是信息加工认知心理学的重要内容。（二）考核知识点1、语言和语言的特征2、语言结构分析3、人类语言获得4、生成—转换语法5、言语知觉6、词汇理解7、句子理解（三）考核要求1、识记：语言、词汇理解、句子理解、言语知觉、。2、领会：语句加工；语言的特征；语言结构分析；人类语言获得；生成—转换语法；言语知觉；句法建构的原则。第十章 思维和推理（一）课程内容本章主要讨论思维的含义、思维语表象、概念形成、概念掌握、演绎推理和归纳推理等内容。（二）考核知识点1、思维的含义2、思维语表象3、概念形成4、概念掌握5、演绎推理和归纳推理（三）考核要求1、识记：思维、概念、类属学习、总括学习、并列结合学习、推理、。2、领会：思维的含义；思维与表象；概念形成；概念掌握；演绎推理和归纳推理、推理研究。第十一章 问题解决（一）课程内容本章主要介绍问题解决及其类型、问题解决的策略、专家知识的获得、 专家与新手的比较等内容。（二）考核知识点1、问题解决及其类型2、问题解决的策略3、专家知识的获得4、专家与新手的比较（三）考核要求1、识记：问题、问题解决、算法、启发式、逆向搜索。2、领会：问题解决及其类型；问题解决的策略；专家知识的获得；专家与新手的比较。第十二章 元认知（一）课程内容本章主要介绍元认知的基本涵义、元认知的实质、元认知的成分、元认知知识、元认知体验、元认知技能、认知发展等内容。（二）考核知识点1、元认知的基本涵义2、元认知的实质3、元认知的成分4、元认知知识5、元认知体验6、元认知技能7、认知发展（三）考核要求1、识记：元认知、元认知体验、元认知技能、认知发展。2、领会：元认知的基本涵义；元认知的实质；元认知的成分；元认知知识。三、题型举例（一）单项选择题（1）程序性知识包括了：a、动作技能和认知技能 b、思维技能和学习技能 c、发散技能和集合技能 d、特殊技能和一般技能（2）模式识别中的衰减模型是a、知觉选择模型 b、“全”或“无”模型 c、反应选择模型 d、中枢能量分配模型（二）填空题（1）图式是内化了的有关__________的一种知识结构。（2）原型是对某一类客观事物所具有的____________内部表征。（三）名词解释（1）符号—网络模型（2）概念驱动加工（四）简答题（1）现代认知心理学的诞生和哪些方面的因素有关？（2）结构优势描述理论是什么？（五）实验分析题（1）分析格林沃尔德在1998年进行的内隐联想测验的设计和结果。（2）分析斯卑林在1960年进行的部分报告法实验的设计和结果（六）论述题（1）信息加工理论在研究人的认知时强调哪些方面？（2）人的短时记忆是怎样编码的？四、考试须知1、本课程考试可能采用的题型有：单项选择题、填空题、名词解释、简答题、实验分析题、论述题。2、考试方式为闭卷笔试，不得携带教材和笔记，不需携带计算器。3、本课程使用教材为：《当代认知心理学》，梁宁建著，上海教育出版社，2003年。
Ⅰ.课程性质与设置目的《心理学》课程是高等教育自学考试教育类各专业的必修课。设置课程是为了提高考生的心理学基本理论知识,培养其在教育学中应用心理学和研究心理活动的能力。《心理学》课程主要涉及了心理学的基本知识,为后续课程提供基础。本课程主要使学生理解心理学的基本知识与理论,系统掌握心理现象的一般规律,了解心理学知识在教育实践中的应用,为考生今后的学习、工作提供有效的知识与实践能力,使学生能够学以致用。Ⅱ.课程内容与考核目标第一章 概论一、学习目的与要求通过本章学习,要求理解心理学的概念及学科性质,了解心理学的发展历程及其各学术流派,了解心理学的理论与应用分支,掌握心理学的研究方法,明确学习心理学的意义与作用。本章重点:1. 心理学的概念及性质2. 心理学的历史发展与流派3. 心理学的主要研究领域4. 心理学的研究方法5. 学习心理学的意义本章难点:1. 心理学的概念2. 心理学的流派二、 课程内容第一节心理学的概念一、 什么是心理学二、 心理学的科学性质第二节心理学的历史发展与流派一、 科学心理学的诞生及构造主义心理学二、 机能主义心理学三、 行为主义心理学四、 格式塔心理学五、 精神分析学派六、 人本主义心理学七、 认知心理学第三节心理学的主要分支一、 心理学的理论领域二、 心理学的应用领域第四节心理学的研究方法一、 观察法二、 测验法三、 实验法四、 调查法第五节学习心理学的意义和作用一、 认识内外世界二、 调整和控制行为三、直接应用在实际工作上三、 考核知识点(一) 心理学的概念(二) 心理学诞生的标志(三) 心理学的分支(四) 心理学的研究方法(五) 学习心理学的意义四、 考核要求(一)心理学的概念识记：心理学的概念领会：心理学的基本性质帆(二)心理学的分支领会：心理学的主要研究领域(三)心理学的研究方法领会：心理学各种方法的主要特点(四)学习心理学的意义应用：心理学在生活、学习、工作中的意义第二章意识与注意一、学习目的与要求通过本章学习,要求理解意识的概念与不同状态,了解睡眠的阶段与失眠的种类,了解梦的心理学原理与研究,了解催眠的特征与理论。本章重点:1. 意识的概念2. 意识的不同状态(层次)3. 生物节律4. 睡眠与梦5. 催眠现像二、课程内容第一节意识的性质一、 什么是意识二、 意识的状态第二节注意一、 什么是注意二、 注意与意识的关系三、 注意的种类第三节生物节律、睡眠与梦一、 生物节律二、 睡眠与失眠三、 梦第四节意识的特殊现象一、 催眠二、 心理促动药物的影响三、 考核知识点(一) 意识的概念(二) 意识的状态与注意的参与(三) 生物节律的特点(四) 睡眠的阶段(五) 失眠的种类(六) 梦的特征与研究(七) 催眠的概念、催眠状态下的心理特征、催眠理论四、 考核要求（一）意识的性质识记:意识、无意识领会:意识的四种不同状态,注意与意识状态的关系（二）生物节律识记：生物节律、日节律领会：生物节律与睡眠（三）睡眠与失眠领会：脑电波与睡眠的阶段,失眠的种类在城的种类!!:i;（四）催眠现像领会:催眠的原理,催眠与睡眠的区别第三章感觉与知觉 一、 学习目的与要求通过学习本章,要求理解感觉和知觉的基本概念,感觉和知觉的关系。了解视觉系统和听觉系统的基本构造,以及视觉听觉产生的机制。理解社会知觉与一般知觉的异同,了解社会知觉的特殊性和基本规律。本章重点:1. 感觉和知觉的概念2. 社会认知的基本过程3. 视觉、听觉的机制本章难点:1. 感觉、知觉的过程2. 社会知觉的过程二、 课程内容第一节感觉概述 一、 感觉的一般概念二、 感觉的生理机制三、 感受性与感觉阈限第二节视觉一、 视觉刺激二、 基本的视觉现象三、 视觉的机制第三节听觉一、 听觉剌激二、 基本的听觉现象三、 听觉的机制第四节知觉--感觉的整合一、 知觉的一般概念二、 知觉的特性三、 知觉的种类第五节社会知觉一、 社会知觉的一般概念二、 社会认知的过程三、 考核知识点(一) 感觉的基本概念(二) 感受性与感觉阈限(三) 基本的视觉现像和机制(四) 基本的听觉现像和机制(五) 知觉的一般概念(六) 知觉的特性和机制(七) 社会知觉的一般概念 (八) 社会认知的过程四、 考核要求(一) 感觉概述识记：感觉的基本概念领会：感受性和感觉阈限(二)视觉系统识记:视觉适应,颜色的特性领会：视觉产生的机制,色觉理论（三）听觉系统领会:听觉产生的机制,基本的听觉现像(三)知觉--感觉的整合识记:知觉的概念,知觉的特性领会:知觉的机制简单应用:感觉的整合--知觉的形成(四)社会知觉识记:社会知觉的一般概念,社会知觉的特性领会:社会知觉的基本过程第四章 记忆与学习一、学习目的与要求通过本章学习,要求理解记忆的基本过程、记忆的类别、记忆系统中各成分的特点及关系,了解遗忘的规律及主动遗忘的作用、记忆与学习的关系,掌握提高记忆能力的方法及学习策略。本章重点:1.记忆的过程2.记忆系统3.遗忘的规律及克服遗忘的方法4.学习的策略本章难点:1.记忆系统中各成分的特征及其相互间的关系2.学习与记忆的关系3.提高记忆能力的方法二、课程内容第一节 记忆概述一、记忆的概念二、记忆的基本过程三、记忆的类型第二节 记忆系统一、感觉记忆二、短时记忆三、长时记忆第三节 遗忘一、遗忘的进程与遗忘曲线二、遗忘的原因及其影响因素三、有意遗忘的作用四、提高记忆能力的方法第四节 学习一、学习的定义二、学习过程的一般模式三、学习的分类四、学习的策略与方法
28665认知心理学 南京师范大学编一、课程性质与设置目的与要求（一）课程性质和特点《认知心理学》是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）不考英语者的换考课程，是探索人类认知过程和认知特点的一门学科。认知心理学自20世纪50年代中期以来，随着科学技术的发展，逐步形成了信息加工理论和联结主义理论两大学术流派，并成为发展最快的心理学分支学科之一。（二）本课程的基本要求《认知心理学》共分为12章。设置本课程的目的是：通过本课程的学习，使学生能够了解认知心理学的研究内容、研究方法、主要理论、主要实验以及重要成果。同时，通过本课程的学习，能够锻炼学生思考问题的能力，帮助学生更好的理解心理现象并应用心理学理论和方法去解决实际问题。（三）本课程与相关课程的联系认知心理学课程具有较强的专业性，也具有一定的综合性。课程涉及当代心理学的基本理论和前沿课题。与生理心理学、认知神经科学、计算机科学、心理语言学等学科相互交叉。学习相关领域的知识，有助于更好地掌握认知心理学的相关理论和技术。二、课程内容与考核目标（考核知识点、考核要求）第一章 绪论（一）课程内容本章主要介绍认知心理学的概念、发展历史、学术观点和学科基础，特别对于人类认知心理的系统特征和计算机模拟模型进行了比较深入的描述。（二）考核知识点1.认知心理学的定义2.认知心理学的研究起源3.信息加工系统4. 人的信息加工系统（三）考核要求1.、识记：认知心理学；认知心理学的涵义、研究范围、发展历史；信息加工理论、信息装置、信息编码、通道容量。2、领会：对人认知活动的三种理解；人类认知系统及其特征；符号操作系统的功能；符号操作系统范式；联结主义范式；通用问题解决程序；记忆程序；联想记忆；适应性控制；联结主义理论模型；信息加工系统。第二章 认知心理研究方法（一）课程内容本章主要针对心理学和认知心理学的基本方法和实验技术进行了全面的介绍，特别是新近的认知研究技术也有所涉及。（二）考核知识点1、抽象分析方法2、计算机模拟方法3、流程图式研究4、信息加工流程模式5、口语报告法6、反应时测量法7、内隐联想测验方法（三）考核要求1、识记：口语报告法、内隐联想测验方法、反应时测量法2、领会：抽象分析方法；计算机模拟方法； 流程图式研究； 信息加工流程模式。第三章 感知觉（一）课程内容本章将认知的起源和信息敬爱共作为讨论问题的中心，将经典的测验方法和现代的感知信息加工研究技术融合，特别是运用信息加工原理介绍认知心理学的模式识别理论，奠定了认知心理学的理论基础。（二）考核知识点1、感觉信息加工2、感觉测量3、知觉信息加工4、知觉信息加工过程5、模式识别6、模式识别理论（三）考核要求1、识记：模板说、数据驱动加工、概念驱动加工、感觉信息加工、原型说；特征分析说、整体加工、局部加工、系列加工、并行加工、多次定向选择和抽取特征、结构优势效应。2、领会：信号检测理论；知觉信息加工过程；模式识别过程；模式识别理论。第四章 注意（一）课程内容本章侧重于研究信息加工的注意理论和研究方法，特别是基于信息加工过程的注意理论、注意的认知资源理论以及注意理论的应用问题。（二）考核知识点1、注意的含义2、注意的特征3、注意的认知理论4、注意的认知资源理论5、注意的应用（三）考核要求1、识记：注意、过滤器模型、衰简器模型、认知资源的有效性。2、领会: 注意的含义；注意的特征；注意的认知理论；注意的认知资源理论。3、注意的应用。第五章 瞬时记忆（一）课程内容本章从记忆的信息加工阶段理论出发，介绍了记忆的涵义、记忆的阶段、瞬时记忆的涵义，特别是关于视觉信息登记理论。（二）考核知识点1. 记忆的含义和阶段2. 瞬时记忆及其特征3、视觉信息记忆4、视象记忆5、视觉信息记忆登记过程6、声象记忆及其研究（三）考核要求1、识记：记忆、瞬时记忆、视觉信息登记、声象记忆。2、领会：记忆的含义和阶段；瞬时记忆及其特征；视觉信息记忆；视象记忆；视觉信息记忆登记过程；声象记忆及其研究。第六章 短时记忆（一）课程内容本章主要介绍记忆系统的编码、存储和提取的过程和理论，将人的心理活动的过去、现在和未来联结成整体。（二）考核知识点1、记忆的结构2、记忆的信息加工模型3、短时记忆4、短时记忆的信息编码5、短时记忆信息的储存6、复述7、工作记忆8、短时记忆的信息提取（三）考核要求1、识记：短时记忆、复述、听觉代码、视觉代码、短视记忆容量、平行扫描、完全系列扫描、工作记忆。2、领会：记忆的结构；记忆的信息加工模型；短时记忆的信息编码；短时记忆信息的储存；短时记忆的信息提取；记忆的双存储器模型。第七章 长时记忆（一）课程内容本章着重介绍长时记忆的信息加工理论，包括长时记忆的涵义、信息编码方式长时记忆的储存以及长时记忆中的信息组织状态等内容。（二）考核知识点1、长时记忆2、长时记忆的体系3、长时记忆的双重编码4、语义编码中的语义代码5、表象编码中的表象代码6、情景记忆与语义记忆7、外显记忆与内隐记忆8、陈述性记忆与程序性记忆9、长时记忆中信息状态的组织（三）考核要求1、识记：长时记忆、表象编码、情景记忆与语义记忆、外显记忆与内隐记忆、陈述性记忆与程序性记忆。2、领会：长时记忆的体系；长时记忆的双重编码；语义编码中的语义代码；表象编码中的表象代码；长时记忆中信息状态的组织；长时记忆信息存储的检索。第八章 知识的建构和表征（一）课程内容本章从信息加工理论介绍知识的建构和表征，特别是符号—网络模型及其运用。（二）考核知识点1、知识的获得2、知识的建构过程3、知识的表征4、陈述性知识的表征5、命题表征6、图式7、脚本8、表象9、程序性知识的表征（三）考核要求1、识记：命题、陈述性知识、程序性知识、图式、脚本、表象、心理词典、语义启动、心理旋转。2、领会：符号-网络模型；层次语义网络模型；原形模型；激活-扩散模型；知识的获得；知识的建构过程；知识的表征；陈述性知识的表征；命题表征；程序性知识的表征。第九章 语言（一）课程内容本章主要介绍语言的特征、语言和语言的特征、语言结构分析、人类语言获得、生成—转换语法、言语知觉、词汇理解、句子理解等，是信息加工认知心理学的重要内容。（二）考核知识点1、语言和语言的特征2、语言结构分析3、人类语言获得4、生成—转换语法5、言语知觉6、词汇理解7、句子理解（三）考核要求1、识记：语言、词汇理解、句子理解、言语知觉、。2、领会：语句加工；语言的特征；语言结构分析；人类语言获得；生成—转换语法；言语知觉；句法建构的原则。第十章 思维和推理（一）课程内容本章主要讨论思维的含义、思维语表象、概念形成、概念掌握、演绎推理和归纳推理等内容。（二）考核知识点1、思维的含义2、思维语表象3、概念形成4、概念掌握5、演绎推理和归纳推理（三）考核要求1、识记：思维、概念、类属学习、总括学习、并列结合学习、推理、。2、领会：思维的含义；思维与表象；概念形成；概念掌握；演绎推理和归纳推理、推理研究。第十一章 问题解决（一）课程内容本章主要介绍问题解决及其类型、问题解决的策略、专家知识的获得、 专家与新手的比较等内容。（二）考核知识点1、问题解决及其类型2、问题解决的策略3、专家知识的获得4、专家与新手的比较（三）考核要求1、识记：问题、问题解决、算法、启发式、逆向搜索。2、领会：问题解决及其类型；问题解决的策略；专家知识的获得；专家与新手的比较。第十二章 元认知（一）课程内容本章主要介绍元认知的基本涵义、元认知的实质、元认知的成分、元认知知识、元认知体验、元认知技能、认知发展等内容。（二）考核知识点1、元认知的基本涵义2、元认知的实质3、元认知的成分4、元认知知识5、元认知体验6、元认知技能7、认知发展（三）考核要求1、识记：元认知、元认知体验、元认知技能、认知发展。2、领会：元认知的基本涵义；元认知的实质；元认知的成分；元认知知识。三、题型举例（一）单项选择题（1）程序性知识包括了：a、动作技能和认知技能 b、思维技能和学习技能 c、发散技能和集合技能 d、特殊技能和一般技能（2）模式识别中的衰减模型是a、知觉选择模型 b、“全”或“无”模型 c、反应选择模型 d、中枢能量分配模型（二）填空题（1）图式是内化了的有关__________的一种知识结构。（2）原型是对某一类客观事物所具有的____________内部表征。（三）名词解释（1）符号—网络模型（2）概念驱动加工（四）简答题（1）现代认知心理学的诞生和哪些方面的因素有关？（2）结构优势描述理论是什么？（五）实验分析题（1）分析格林沃尔德在1998年进行的内隐联想测验的设计和结果。（2）分析斯卑林在1960年进行的部分报告法实验的设计和结果（六）论述题（1）信息加工理论在研究人的认知时强调哪些方面？（2）人的短时记忆是怎样编码的？四、考试须知1、本课程考试可能采用的题型有：单项选择题、填空题、名词解释、简答题、实验分析题、论述题。2、考试方式为闭卷笔试，不得携带教材和笔记，不需携带计算器。3、本课程使用教材为：《当代认知心理学》，梁宁建著，上海教育出版社，2003年。
报名自考心理学专业需要考哪些科目？只有在取得心理学专业考试计划规定的全部笔试课程及实践环节考核(包括毕业论文)合格成绩后，方可获得本科毕业证书，毕业论文成绩优良以上且一次通过（各院校规定不一样），方可申请学士学位。报名自考心理学专业需要考哪些科目？1.《生理心理学》2.《心理学史》3.《心理实验设计》4.《认知心理学》5.《变态心理学》6.《心理治疗》7.《市场调查》8.《消费与广告心理学》9.《工程心理学》10.《环境心理学》。按照专业考试计划，教育学、医药学、社会学和政治学类各专业的专科毕业生接考心理学专业本科，需加考专科中的《普通心理学》、《社会心理学》和《实验心理学》三门课程;其他专业的毕业生除这三门课外，还要加考《心理统计》和《心理测量》两门课程。教务老师整理的报名自考心理学专业需要考哪些科目的内容到此就结束了，针对自考的学员，可能介绍的信息还不够全面，想要了解更多的相关信息，可以点击下方推荐话题，或者关注我们的官方微信，也可以咨询24H人工在线客服！自考/成人高考有疑问、不知道如何选择主考院校及专业、不清楚自考/成考当地政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：
1、自考心理学本科科目有心理治疗、团体咨询、职业心理学、临床心理学、心理的生物学基础等。主要考试科目有：生理心理学、认知心理学、心理实验设计、心理学史、应用心理学课程、临床心理学、{{BANNED}}心理学、心理治疗、社会心理学课程、人力资源管理、人事测量、市场调查、消费与广告心理学、工程心理学、环境心理学等。由于各地自考主考学校不同，设置的课程不一样、要求也有差异。2、自考心理学专业毕业后就业方向较广。自考心理学专业毕业的学生能在科研部门、高等和中等党校、企事业单位心理咨询等从事心理学科学研究、心理健康教学工作和管理工作;应用心理学专业毕业的学生能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理咨询与医疗技术开发等工作。
可以在省考试院网站上查看一下具体的专业课程设置，各地考试科目会有不一样的
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自考心理学主要有以下科目：一、普通心理学二、发展心理学三、教育心理学四、实验心理学五、心理统计学六、心理测量学
自考本科心理学考试科目 心理学专业除3门政治课和“大学语文(专)”、“计算机应用基础”等公共必修课外，专业课程有11门，即“普通心理学”、“社会心理学(二)、“实验心理学”、“心理统计”、“心理测量”、“发展心理学”、“应用心理学”、“教育心理学”、“医学心理学”、“心理卫生与心理咨询”、“组织管理心理学”。心理学的基础理论课程一定要学好，它们是进一步深造的基础。 自考心理学专业就业方向 本专业学生毕业后可到教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作。 心理学专业要求学生具有扎实的自然科学和人文社科训练;掌握心理学的基本理论和广泛的心理学知识;掌握心理学基本研究方法，具备发现、分析和解决问题的能力，以及知识自我更新与不断创新的能力，能适应科学研究的需要;具有一定的科学研究能力，可从事心理学及相关专业教学、科研及应用研究;自考本科毕业后，可继续攻读硕士、博士学位，或在组织管理、学校教育、咨询临床等领域从事心理学应用相关的职业。自考/成考有疑问、不知道如何总结自考/成考考点内容、不清楚自考/成考报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：
心理治疗 (师)考试科目 一共有四科 ：分别是 “基础知识”“相关专业知识”“专业知识”“专业实践能力”。
一考试的意义
（1）从个人角度来说，可以让自己了解这一段时间学到了什么，可以说是复习了，复习也算是一种加深印象的形式，此外也有利于自己我纠正及时发现目前的错误(包括状态等等)；对老师而言，他可以知道你们目前的学习状态和效率，以便于对症下药，加上下一步学习。
（2）对学校而言，学校是需要对比的，拿出一定的成绩也会给学校沾光，这也会影响到入学率。
二学习的方法
（1）排除干扰，静心学习。现在有些父母这边要求孩子要用心做作业，而一边又跟别人聊天或者看电视，甚至在家里打牌或打麻将，同学们要学会找个地方让自己安安静静地学习，使自己有一个高度集中自己思想的小天地，同时要有意识地集中自己的注意力用于学习。
（2）我们做完作业后，必须认真仔细地检查，发现错误及时纠正。数学要看一看计算是否准确，单位换算是否搞错，应用题的算式列得可对，训练自己去发现问题，然后立即改正过来；语文要看看字是否写错，作文写好后自己读一读，看语句是否通顺。
【自考快速报名和免费咨询： 】自考心理学本科专业考试科目有团体心理辅导、人格心理学、认知心理学、心理治疗(一)、变态心理学(一)、心理学史、生理心理学、心理实验设计、心理实验设计(实践)、工程心理学、消费与广告心理学、人事测量、人力资源管理(四)、心理咨询安全分析报告(实践)、教育原理、普通心理学、组织管理心理学、俄语(二)、马克思主义基本原理概论、日语(二)、中国近现代史纲要、英语(二)。一、普通心理学研究正常成人心理的最一般规律的学科。其研究范围包括心理学的理论原则和方法、心理过程、心理状态和个性心理特征的基本原理。它既概括了各个心理学分支心理学的研究成果，又是各个分支心理学的一般知识和理论基础。它是一门基础的、入门的心理学，也是心理学的主干。它又可分为一些分支学科，如感知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、言语心理学、情感心理学、意志心理学、个性(人格)心理学等等。亦可以它为基础建构其他心理学分支，如社会心理学、教育心理学、管理心理学、消费心理学等诸多学科。二、发展心理学发展心理学(developmental psychology)是研究种系和个体心理发生与发展的学科。心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容，发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。三、教育心理学《教育心理学(第7版)》鼓励教师去思考学生是如何发展和学习的；鼓励教师在教学之前和教学过程中做出决策；鼓励教师思考如何证明学生正在进行学习、正在迈向成功。《教育心理学(第7版)》反映了当前有关的新理论与新进展，所介绍的各种研究结论在课堂实践中得到了验证与应用。该书所倡导的兼收并蓄的均衡教学为教学的专业化发展奠定了基础。四、实验心理学实验心理学有广义和狭义之分。广义的实验心理学是相对于人文取向的心理学体系，也叫科学心理学。狭义上来说，实验心理学是研究心理实验的基本理论、基本技术并介绍心理学各分支领域中实验研究成果的科学。五、心理统计学心理统计学是心理学研究的有效工具之一。心理学发展的历史证明，科学心理学离不开科学实验或调查，而心理实验或调查又必然要面临处理数据资料的问题。例如：怎样收集资料才能使数据最有意义、最能反映所研究的课题；采用什么方法整理和分析所得数据，才能最大限度地显现这些数据所反映的信息，从而对实验或调查结果作出科学的解释；怎样才能从所得局部结果推论到总体，作出一般规律性的科学结论等等。要解决这些问题就必须依靠科学的统计方法。六、心理测量学心理测量学（psychometrics）是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量，也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量。心理测量是通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析、评价。这里的所谓素质，是指那些完成特定工作或活动所需要或与之相关的感知、技能、能力、气质、性格、兴趣、动机等个人特征，他们是以一定的质量和速度完成工作或活动的必要基础。自考本科心理学专业要求学生具有扎实的自然科学和人文社科训练；掌握心理学的基本理论和广泛的心理学知识；掌握心理学基本研究方法，具备发现、分析和解决问题的能力，以及知识自我更新与不断创新的能力，能适应科学研究的需要；具有一定的科学研究能力，可从事心理学及相关专业教学、科研及应用研究；自考本科毕业后，可继续攻读硕士、博士学位，或在组织管理、学校教育、咨询临床等领域从事心理学应用相关的职业。自考有疑问、不知道自考考点内容、不清楚自考报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：
1、自考心理学本科科目有心理治疗、团体咨询、职业心理学、临床心理学、心理的生物学基础等。主要考试科目有：生理心理学、认知心理学、心理实验设计、心理学史、应用心理学课程、临床心理学、{{BANNED}}心理学、心理治疗、社会心理学课程、人力资源管理、人事测量、市场调查、消费与广告心理学、工程心理学、环境心理学等。由于各地自考主考学校不同，设置的课程不一样、要求也有差异。2、自考心理学专业毕业后就业方向较广。自考心理学专业毕业的学生能在科研部门、高等和中等党校、企事业单位心理咨询等从事心理学科学研究、心理健康教学工作和管理工作;应用心理学专业毕业的学生能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理咨询与医疗技术开发等工作。
自学考试的心理学相关专业名称为“心理健康教育”。由于各地的主考学校不同，设置的课程也有不一样、要求也有差异。因此，难以一概而论。但是，除了所有专业必须开考的政治、英语、语文、计算机等公共课以外，下面这些专业主干课程一般是国家统一规定必须设置的：1、基础心理学/普通心理学（心理学0031）（专科段，非相关专业的专升本要加考）2、发展心理学（专科段）3、社会心理学（专科段）4、心理统计与测量（专科段）5、实验心理学（专科段）6、心理健康教育概论（专科段）7、生理学基础（专科段）8、心理咨询与辅导（专科段）9、变态心理学（本科段）10、心理治疗（本科段）11、团体咨询（本科段）12、职业心理学（本科段）13、临床心理学（本科段）14、心理的生物学基础/生理心理学（本科段）以上课程都是有全国统一考试的课程，所以为各地学校所设置。有的学校根据自己的实际情况和专业特色，还设有学校心理学、人格心理学、管理心理学、健康心理学、环境心理学、医学心理学甚至犯罪心理学等科目，具体要看该校继教部门规定的专业教学计划和考试大纲了。
主讲人：陆老师 笔记：Mandy #前言# 儿发是所有心理学课程的基础、核心，父母接受正规心理学培训、对儿童心理了解最好的途径。书《儿童发展心理学》200多页，对孩子具体情况阐述，内心世界的阐述和剖析，极为精到。深厚内功，再去看其它任何书，就像学习武功招式。内功+招式=威力大，仅有招式走火入魔。微信公号的方法太多，但我们看了没什么用？Why?原因不在方法，在自己。再好的招式，需要内力去化解它，这一步很苦。啃一些教科书，真正专业有用的东西。 儿发研究 时间：儿童阶段 内容： 发展 心理学（重点：发展） 发展心理学 ：人的一辈子，都是发展的。父母是孩子发展过程中影响比较大的人，要拿发展的眼光看问题。你碰到的问题只是此时此刻的问题，彼时彼刻也许就不是问题了。小时候，感觉过不去的坎儿，当经历了一些事情后，好像就过去了。发展的眼光看问题的家长，有一种很好的人格特质：希望。只有向前发展，问题才有希望迎刃而解。如果看事情只看现有的、已经发生的部分，再好的方法都发挥不出应有的作用，因为视角错了。听完课，再回顾陆老师回答的问题，其它课程，每一句话都是有出处的，为什么这样处理问题有用，背后都是有原因的。一切的一切，根本的根本，都来源于我们的视角。你怎么看待世界，世界就回馈给你什么样子。发展心理学狭义：人类个体心理学发展的类目，研究个体从受精卵到死亡，心理、行为发生发展的规律。从生命的最基本构成（受精卵）开始就算儿童了。研究心理、行为，及人生各阶段心理年龄特征。不研究生理。生理参考教育部颁发《3-6岁儿童发展指南》。 儿童发展心理学 ：是发展心理学分支学科，专门研究儿童心理发展规律的科学。儿童一般指出生~青春期前期（17,8岁）年龄段的探讨。家长常见问题：我的孩子是天生的还是后面影响。天生：遗传决定论。 优生学创始人高尔顿 （ 弗朗西斯·高尔顿（Francis Galton，1822年2月16日－1911年1月17日）英国科学家和探险家。他是查尔斯*达尔文的表弟，深受其进化论思想的影响，把该思想引入到人类研究。他着重研究个别差异，从遗传的角度研究个别差异形成的原因，开创了优生学。他关于人类官能的研究开辟了个体心理和心理测验研究的新途径。 ）认为：个体发展、品行在生殖细胞的基因中决定，发展只是内在因素的展开，环境、教育起到“引发”作用，宿命论、决定论。遗传的确有影响，但是后天对人的发展至少起到70%的作用，先天占30%作业。后天为主，先天为辅。心理学实验：双生子置于不同人家去养，结果截然不同。高尔顿优生优育学被反驳。另一派走极端， 行为主义创始人，华生 。(行为主义：胡萝卜+大棒，威逼利诱。）环境决定论。不管基因，给什么环境就能成长为样子。给我一打儿童，只要给我时间训练，我就能把他们变成想变成的样子。他的几个孩子都被他用这种方式训练，3疯1自杀。完全忽略孩子现实，粗暴对待，行不通。 皮亚杰，互相作用论 。儿童发展心理学奠基者。论点：遗传和环境的作用 1）互相制约，互相依存。2）互相渗透，互相转化。3）成熟与学习时的发展作用，是动态的。发展心理学，发展的核心在于“动态”，移动的。 儿童发展心理学，研究3方面内容： 生理发展 、脑部发展，例如身体、大脑发育成长，感官能力，运动技能，特别是脑部。其它生理看《3-6岁儿童发展指南》。主要是脑部、精神和心理方面学习儿发。 认知发展 。对东西的感知能力，感知觉，感受，获取信息的方式：a.学习、注意、记忆、语言、思维。我们探讨的核心。这几块都可以深入研究，等自己研究出来，对孩子一用一个准。b.推理（数学）。c.创造力。 社会性发展 。学校应该教授，但欠缺。情绪（爱发脾气？挫折抵抗力强不强？）、意志（别人偷懒，你能不能坚持）、社会关系的变化和稳定性（人际关系）。 这3块没法量化，心理学里没办法量化的东西往往被忽略。 儿童发展心理学，研究任务 描述儿童心理发展的模式。 具体知识点没有用，要转化成模式才有用。 揭示儿童心理发展的原因和机制。 解释和测量个体的差异。 揭示不同环境对发展的影响 。 帮助和指导儿童发展的基本方法。 包括1）描述儿童的行为；2）解释行为背后的动机；3）预测以后可能会怎样；4）提出解决方案，如何去控制ta。 儿童心理发展的基本规律。 心理发展有方向性、顺序性，不可逆 （有待商榷，催眠回到童年的感受，去改变）。整体看心理发展总是从低级向高级，简单向复杂，不完善向完善。总体趋势向上，具体过程不可逆性，但是后期也许可以回顾。 心理发展时间上的不平衡性。 第一加速期，第二加速器，平稳发展。加速发展也叫关键期：在孩子对的时候给予对的事情。 心理发展的普遍性和差异性。 共性的规律，也不能忽略个性差异。 心理发展过程中增长和衰退的辩证统一。有些能力增长，有些在衰退，看接受到环境怎样的信息。孩子的成长一定是与环境互动的过程中成长。 心理发展，在时间上的稳定与否的问题。 是否有段时间发展的很“奇怪” ？孩子分口唇期，肛欲期，性欲期，潜伏期、青春期。孩子发展至少有5个时期。在稳定性方面，这几个时期就像处于大陆板块交接的部位，非常不稳定。 心理发展进程中，发展的连续性和阶段性的问题。 两个截然不同观点。观点1：连续性发展，一棵树慢慢长大。观点2：阶段性发展，一夜之间长大，毛毛虫变蝴蝶。生理上连续性，长远看阶段性。两者并行不悖。 发展具有年龄特征。 佐证上一条。既有连续性也有阶段性。 心理发展关键期的问题。 对的时间做对的事情，孩子就会突飞猛进。eg.双生子爬梯实验。研究显示，滑滑梯最合适在2岁左右。宝宝1，1岁半训练滑滑梯，4个月学会。宝宝2,2岁训练滑滑梯，2周学会。错的时间，4个月；对的时间顺理成章2周。性价比，在对的时间给孩子做对的事情。不是对于不对，而是时机掌握的如何。应该在孩子准备好的时候，再给他相应的刺激和训练。这个实验告诉大家，关键期。这个时间给孩子良性刺激，促使行为能力得到更好的发展，否则会阻碍孩子发展甚至导致行为和能力的缺失。关键期不是突然开始或终止，而是逐渐发展到高峰，慢慢消退，有时间段，留给大家慢慢体会和把握。 心理发展是主动还是被动的问题。 被动：脑部发展，能力突飞猛进。主动：主动去适应环境。 遗传和环境之争。 发展的年龄特征-后续一块块研究 社会文化历史学派 - 维果斯基 (前苏联心理学家， 强调主张文化、历史、社会角度对儿童认知发展的影响) 文化角度的奠基人。 最近发展区（ 孩子能力发展应该最近的区域和成人对他的要求） 脚手架结构 应架结构 教学区域（教学走在发展前面） 把控方向，而非每个具体紧促 学习最佳期 敏感期，对的时间做对的事情。 每个阶段关键期 20周 对声音刺激有反应，可以胎教。 Stimulation刺激 - Reaction反馈。 婴儿期（0-3岁） 大脑完成40%-50%发展任务，脑结构，神经元，发生很大变化。 此阶段对心里、生理发展意义重大 成人，任何情绪、心里反应都可以从童年找到依据 动作尝试，神经元重组机会越多，智商越高 获得独立行走的能力 - 有能力探索外界，和外界沟通交互。开始创造自己的世界、认识自己的世界。肢体、情感、表情、口头语言。每个人看到的世界，是自己看到的世界。心理学里面对错不重要，重要的是为什么认为它对，为什么认为它错。了解背后的原因。 认知水平属于感知运动阶段，直觉行动思维阶段。 靠感官收集信息，靠直觉判断。（成人复合决定，孩子更多靠自己直觉，没有经过大脑思考） 表现出最初独立自主的要求。 第一个反抗期开始。“不听话”，好事情。如果完全听家长的，反而自主发生了问题。 孩子成长代价 - 甩开父母 有想法，意味着一定要反抗别人。孩子发展自己的人格，第一个反抗期。鼓励孩子，构建自我。不给孩子尝试机会，自我被压制。成人，想做一些事情，又不敢做，自我没有形成。 社会性依恋的发展对情绪发展的意义 依恋关系是所有关系的基础。0-3岁与妈妈的依恋关系，很大程度决定了将来的亲密关系。第一次感觉好不好，直接决定以后感觉好不好。 三、儿童生长4个显著时期 四、动作发展对心理发展的意义 动作发展是心理发展的前提-为什么走路？探索世界。为什么讲话？与世界交流。为什么打人？他让我愤怒。没有动作发展，就不可能有心理发展。动作发展受限，心理发展迟钝。 动作发展是心理发展的外部表现 心理怎么想，就会怎么做 动作发展促进空间认知的发展。空间认知非常重要。数学语文英语基础能力都是空间能力。所有能力中，只有空间认知能力是直接决定孩子学习成绩的。空间认知能力决定了大脑神经元的分布，大脑神经元的分布决定思维方式，数学（推理、思维）、语文英语（语言类，考验重组、转化信息、翻译信息的能力），都是以空间认知为基础。多运动，很有帮助。 动作发展促进社交能力的发展。孩子要玩，越激烈越好。 新生儿反射行为 有的反射留存，有的消失。 eg.在水里泡久了，皮肤产生皱纹。为了增加摩擦力。进化过程中保留下来，帮助孩子成长，但不是所有最后都留下来。 反射内容的补充 定向反射：新刺激出现，个体包括新生儿，出现定向反射。eg.叫一声，眼睛看过来 习惯化：同样的刺激，反复呈现，使原先的定向反射完全消失，即习惯化。eg.很喜欢的东西一直吃一直吃，后来没感觉了。帮助孩子系统脱敏。 去习惯化：有习惯了，对刺激的反应消失了。但是，如果给予一个新的刺激，一个跟之前刺激有区别的刺激，反射行为会重新产生，表明个体能将新刺激和久刺激加以区别。恢复对新事件兴趣的现象，叫去习惯化。eg.喜欢吃肉，天天吃肉，厌烦了-习惯化；换种做法，烤肉 - 去习惯化。 颜色知觉：新生儿看不见彩色。3-4个月开始看见 形状知觉：婴儿带着观察复杂模式超过简单模式的偏爱出生的。婴儿喜欢看轮廓多的图形，喜欢曲线，不喜欢直线。婴儿喜欢接收更多的信息量。这也是人的认知跟其它动物的本质区别。换言之，如果天天注视简单的东西，就会退化成动物差不多。人之所以是人，会不断往前进。 儿童发展模式 皮亚杰 整个儿发最重要的奠基者。 格式 认知结构组织中最基本的单元。格式：动作的结构或组织。eg.生气时挥舞一下拳头，这个拳头就是你的“格式”，生气的时候流泪，流泪就是你的“格式”。每个人的行为拆分成无数格式，这些动作在相同或类似的环境中，不断重复，得到迁移和概括。eg.口渴喝水，不需要动脑筋；生气时提高嗓门，不需要动脑筋，喝水、提高嗓门，都是你已经形成的“格式”。格式不是与生俱来，是在成长过程中慢慢学习操练，不断重复得到的迁徙和概括，你有你的格式，别人有别人的格式。心理咨询会问“你第一次有这种感觉的时候，你是怎么做的？”因为，第一次的感觉的格式，如果没有第三方干预，会被保留下来。你现在发怒，是发童年的怒；你现在的做法，是在为童年负责。格式是最基本的单元，了解格式，就能了解行为。 同化 一个刺激输入的过滤或改变。把外界元素整合在机体内正在形成的，完整形成的格式内。eg.小橡皮泥捏入大橡皮泥，同化。同化作用，在具体问题分析时，大概念同化小概念。为什么给孩子讲道理没有用，因为他在对你同化，他的理论大于你的理论。你觉得你在改变他，其实他在改变你。 顺应 同化不了怎么办？内部格式来改变，以去适应现实。同化的格式、结构受到他所同化的元素影响而发生改变，那么整个过程发生逆翻转。同化不了，就只能顺应。eg.打架，打得过，打服你-同化。打不过，求饶按照你的做-顺应。 总结：同化-顺应是孩子认知结构最基本的单元，它处理的单元叫格式。 五、感知运动阶段。 语言和表象产生前的阶段。儿童依靠感知运动适应外部世界，构筑运动格式，开始认识几个内容： 1.客体永久性。 2.智慧性结构 感知运动阶段，儿童在认知上有两大成就， 主客体分化 ：分清什么是“我”什么是“妈妈。”孩子出生时感觉自己和妈妈是一体的。感知运动阶段，孩子逐渐发现“我”想的和“妈妈”想的，不一样，开始意识“我”和“妈妈”不是一个人。主体客体开始分化。 主客体分化，意味着孩子“自我”开始形成 。没有尝试、操练就形不成自我。 因果关系形成； 在感知运动阶段才会形成。此前，孩子眼中，做错事情一码事，受惩罚另一码事。 【重要】 1.孩子通过感知运动对外界产生基本认知，构建运动格式，该格式保持至死。 2.客体永久性。认识客体永久性的过程。eg.台灯，拿出去，拿进来。 3.末期，智慧性结构。孩子通过调动自己的神经元，充分认识外部结构。 自我意识、情绪的出现 自我意识情绪 复合情绪：羞耻、尴尬、羞愧、嫉妒、骄傲等。情绪不是只有一种。情绪可以复合成很多种。eg.愤怒是第一层还是第二层？愤怒不是每个人都会出现。别人打了你，不一定愤怒。你可以打回去。只有在想打回去，没有能力打回去，会愤怒。情绪分层次的，首先认识情绪，才知道怎么处理由不同情绪复合而成的新情绪。情绪很复杂，一个孩子闷闷不乐不开心，你能不能迅速体验到他为什么不开心？这就是专业能力。不开心是一种情绪，但绝对不是单一的情绪。愤怒底层情绪是什么？思考题。 自我意识情绪，在孩子3岁前出现。18-24个月婴儿，出现为难情绪，尴尬情绪，表达骄傲。嫉妒、羞愧情绪，3岁左右出现。孩子为什么难为情？羞愧？尴尬？妈妈怎么对待他，他就会有怎样的认知。eg.工作忙，不理会孩子需求，久而久之孩子认为自己不重要。他认为自己配活在世界上，还是不配呢？这是在消灭孩子自信心。家长的行为影响孩子如何看待自己。情绪没有好坏之分，只有品类区别，程度强弱。没有完美的人生，只有在每一阶段挑选做什么样的人生。 自我意识情绪产生和发展取决于父母跟他的互动，因此成人的教育水平影响了孩子的情绪发展。 自我意识情绪，帮助儿童从小获得他所生活的文化社会的价值标准。 孩子为什么羞愧？因为父母一直说他。为什么一直说？因为你有自己的价值标准。孩子通过羞愧了解到什么可以做，什么不可以做，什么是对，什么是错。价值标准就是这样一代代传下来，也就是文化。文化对一个人是决定性的。文化不一样，价值标准不一样，三观不一样。孩子的问题不用对错来分，用价值标准来分，什么样的价值标准，就有什么样的对或错。 情绪的自我调节 补充 儿童哭：会假哭。为什么会哭，后面慢慢讲。 社会性：儿童索要东西，得到了，或没得到。通过社会交互评估是不是有内心的心理活动。一个人不太会有情绪波动，跟人交互，才有了情绪。 依恋模式 依恋在母婴互动时形成（0-1岁） 宝宝的任何要求，妈妈都能很好的察觉、满足，即能形成 安全性依恋关系 。注意：满足所有要求，仅指这个阶段。安全型依恋形成，孩子有两大特征：1自信心很好；2孩子对世界充满希望，内心中永远不会绝望，因为在他最弱小的时候，妈妈曾经满足过他，所以他有理由相信，别人也会对他温柔以待。 焦虑抵抗型 ：妈妈尽心尽力，但是自以为是。妈妈自身人格有问题，满足孩子一部分需求，孩子对妈妈既爱又恨。很多妈妈人格有问题，表现是：情绪不稳定，价值观偏激，不会灵活的运用去处理问题，和配偶关系差。孩子展现出跟妈妈类似的人格特征。不好的人格会继承。上一代对下一代人的影响是决定性的。 回避性依恋 ：父母不理宝宝。例如：妈妈产后抑郁。宝宝最初尝试各种方式夺取父母的关注，百般尝试后，呈回避态度。宝宝觉得世界对他一点都不友善，一团糟。亲密关系出各种问题。心理是荒漠，没有绿洲，没有任何东西能保护他，世界就是一片地狱。 关键期汇总 童年早期发展的注意事项 挑食补充：孩子和成人是两个物种 a.对有些食物就是不喜欢。 b.零食形成闭环。 c.吃饭就是吃饭，开开心心的事。 游戏补充： a.自己玩或跟父母玩 b.摸得着的东西。 c.过家家 d.游戏本身不好玩，制定规则才好玩 儿发中最重要的内容 - 孩子如何认识世界 思维（认知）的发展 “有什么经历，就有什么思维，-->行为-->人生。” 思维是底层的。人与人之间的差距，就是思维之间的差距。阶层的分布是能力的分布。 皮亚杰认知发展（精华） 四个阶段，搞清楚就知道孩子究竟怎么成长的。 运算 思维有一定步骤。人际关系也是运算，eg.欠人情，要还人情。思维能力的核心：运算。内化动作，在头脑中思维活动。大脑中构思出来，再实操。运算在前动作在后，思维在前，动作在后。 可逆操作 ，既可以一个方向发展，也可以反方向发展。eg.宝宝我对你好，你是不是也要对我好？人际运算。运算到7岁才会有，此前孩子很难形成这种运算概念。 运算特点 守恒性。 群集结构的形成。香蕉+香蕉=两个香蕉。两个香蕉也可分成2个不同的香蕉。这就是集群概念。 聪明的孩子，运算能力都比较好，情商一般也比较高，情商是以运算为基础。 感知运算阶段。（0-2） 参考之前录音。 前运算阶段。（2-7） 没有形成真正运算， 通过动作内化形成表象。eg.爸爸打了我，说明爸爸对我不好。“不好”是一个符号。人类交流是通过符号来交流的。孩子可以通过心理符号进行思维，从而思维有质的飞跃。eg.父母的语音语调变化，孩子立刻知道父母要批评自己，我要做出点事情讨好父母。-->思维功能产生。外界的东西，孩子抽象成符号，对这个符号用另一种东西对待它，这就是思维的过程。 具体运算阶段 （7-11） 小学才学习加减乘除具体运算，7岁孩子才有能力进行具体运算。 特点：守恒性、脱离自我中心的可逆性。可逆性非常不容易，让孩子站在别人角度考虑问题，需要大量运算。很多成人都没有形成可逆性，不考虑别人的感受，按照自己的性子去生活，looser。还处于前运算阶段。皮亚杰认为，该时期的心理学操作，着眼于抽象概念，属于运算性思维，但思维活动仍需要具体内容的支持。eg.1+1=几，1支铅笔+1支铅笔。不能完全抽象成“数”的概念。 形式运算阶段 （11- ） 思维发展成抽象逻辑的推理水平。思维形式开始摆脱思维内容，由具体运算变成抽象运算。对假命题做出富有逻辑和创造性的反应。开始演绎推理。 总结： 教育领域的每一项成果，全是根据理论进行编排。 认知发展最核心的理论，理解了自己如何长大，理解了孩子在每个阶段会出什么样的问题。千万不要错怪孩子，他还没有那个能力，就没办法进行思维，也就没办法做出符合你条件的行为。
儿童心理学研究的主要内容是什么
儿童心理学研究的主要内容是什么，学前阶段是人生的早期阶段。每个学前儿童心理发展的表现是不同的，其心理发展有或早或晚之别。我们一起看看儿童心理学研究的主要内容是什么。
儿童心理学研究的主要内容是什么
1、小学儿童教育心理学概述，主要涉及小学儿童教育心理学的研究对象、研究内容、原则和方法等。
2、小学儿童的身心发展，主要小学儿童身体发展的一般特点，小学儿童认知、情感和社会性发展的特点，及其影响因素。特别强调小学儿童的个体差异如认知差异、人格差异和性别差异等。
3、学习心理，主要涉及学习的涵义，在此基础上了解小学生学习的特点和类型。进一步介绍主要学习理论的代表人物和基本观点等。
4、知识的获得与应用，主要涉及知识概述、知识的获得、知识的迁移与应用等。
5、问题解决与创造，主要涉及问题解决的基本涵义、过程以及影响儿童发展心理学图问题解决的因素等。
6、技能的形成，主要涉及技能概述、动作技能的形成、智力技能的形成等。
7、品德的形成和培养，主要涉及品德及其心理结构、学生良好品德的形成、学生良好品德的培养。
8、学习策略，主要涉及学习策略概述、常用的学习策略、学习策略的掌握等。
9、学习的动力机制，主要涉及学习动机概述、情绪与学习等。
10、教学设计的心理学问题，主要涉及教学设计、教学设计的类型、课堂教学评价等。
11、课堂学习管理，主要涉及课堂学习管理概述、创造良好的学习氛围、维持课堂学习纪律等。
12、教师和学生的心理健康，主要涉及课堂学习管理的涵义、目标，在教学中的地位和作用，管理的基本原则以及影响课堂管理的因素等。
关于儿童心理的研究方法独具特色，这些方法是：
1、观察法
瓦龙认为，儿童心理学从一开始就采用了观察法，并且正是依靠这个方法才取得成就的。观察法是反映客观的方法，但是也极易混入主观因素。为了全面而确切描写，观察时就要有所选择，同时也要使用“参考体系”，即那些能加以说明并和原有的知识经验体系相配合的现象。另外，他还要求观察者掌握一个重要的原则：方法要结合观点。只有正确的观点，才能保证正确的方法，才能得出正确的结果。
2、实验法
瓦龙认为，对3岁前的儿童不能使用实验法，因为实验法是在一定条件下的观察法。为了便于观察而改变儿童生活的自然条件，会使儿童的心理发生不自然的变化，这样做毫无疑问是得不出正确的结果的。他认为在有的实验中，可以不改变对象而只改变观察的工具，这就是把观察法和自然法结合起来，即自然实验法。
3、临床法
瓦龙指出，临床法在处理病态心理的儿童时，可以根据结果来倒推原因；研究病态儿童的某种典型行为。就可能了解他们的心理活动或机能的发展速度。临床法有助于诊断发展不正常的儿童，预料他们能够适应哪些生活，并且在对正常发展的儿童的生活及教育指导上，具有重要意义。
4、测验的统计法
瓦龙认为数量上的`统计虽然有局限性，但可以运用。在统计任何一个心理特征的数量时，不要为表面现象所迷惑，必须仔细观察。如果是进行智力测验，测验的目的是为了要把儿童智力发展的最高水平表现出来，这就需要利用统计法来补救测验法的不足，进行一些核对和校正。在瓦龙看来，测验和统计法对分析个别心理特征或许可以作出某些贡献，但对于综合地表现一个人的心理整体，则是无能为力的。 应当指出，瓦龙的研究方法，其特色不在于方法本身，而在于统帅其方法的观点，即在运用研究方法时，要运用辩证唯物主义观点来认识现实的不断形成的及其变化的规律，只有这样才能表达客观现实的本质。因此，瓦龙坚决反对在研究儿童时与其周围环境相脱离，也反对A·比纳制定“发展的阶梯”，只从智力和单纯数量方面去研究儿童的做法。
儿童心理学研究单位发现记忆力好的孩子更容易撒谎
无论是父母或研究企业，针对儿童的全球，实际上还是有很多不明或模糊不清的室内空间，尤其是童年生活中所遭受的难题到底会对将来成年人后造成哪些危害，更好像谜中谜，但是试验结果发觉，孩子的撒谎或压力很大，确实是预兆一些长远的危害。
就以撒谎而言，儿童社会心理学研究企业就发觉，记忆能力好的孩子更非常容易撒谎。
这一研究是由北加利福尼亚州高校、伯明翰高校和斯特灵大学相互协作，以美国的一一四名小一学员为试验目标，让这群六至七岁的孩子，还有机会游戏中时偷窥回答，但孩子们先被告之不能看回答。但通过掩藏摄像机，研究工作人员可以了解这些儿童在回应一个假定难题时偷窥了回答。
结果，只有1/4的儿童舞弊偷窥了回答，自然之中许多人讲过谎。研究工作人员发觉，这些撒谎的儿童在语言记忆测试中，也就是能记是多少词汇的检测，都主要表现更强。可是她们在记忆力图型中则没有显示信息特出之处。
研究工作人员说，这代表这种儿童即便在说不真正的物品时，她们梳理不一样信息内容的工作能力更强。这是由于撒谎务必应用大量英语的语法和自然环境信息，相对性图象的记忆力对撒谎并不那麼关键。
伯明翰高校的发展心理学者埃利娜博士研究生说，父母一般不因孩子撒谎引以为豪，但往益处想，最少她们的孩子有更强的记忆力方法。
自然一些谎话是在承担压力才被说出入口。有另一组研究工作人员就警示，幼年时期的压力和悲剧，会造成长期性不健康尽早死。近年来更有一系列研究显示信息，因贫苦和遭到凌虐引起的幼年时期压力，会引起心脏疾病、发炎和加快体细胞脆化。
领导干部此项研究的马修斯专家教授表达，此前的别的研究显示信息，填满压力的儿时与成年人后的心脑血管疾病相关连，此项研究结果适用上述情况依据。
学前心理学重点必背是如下：
1、婴幼儿身心发展的规律
①发展具有方向性和顺序性。
②发展具有连续性和阶段性。
③发展具有不平衡性。
④发展具有个别差异性。
2、婴幼儿身心发展的影响因素
①生物因素：遗传素质提供了物质前提、胎内环境、成熟机制在儿童发展中的制约作用。
②社会因素：环境引导和潜移默化地影响儿童的发展、家庭环境对儿童发展奠定基础、幼儿园的教育在儿童发展中起主导作用。
③主观能动性：积极主动的学习者、儿童主动的认识外部世界、能动性是前提。
3、学前儿童注意发展的特征
（1）无意注意占优势。
①刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。
②与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。
（2）有意注意初步发展
①幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。
②幼儿的无意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。
③幼儿逐渐学习一些注意方法。
④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
4、幼儿想象发展的一般特点？
①从想象的无意性，发展到开始出现有意性。
②从想象的单纯再造性，发展到出现创造性。
③从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
5、学前儿童判断能力的发展特征
①以直接判断为主，间接判断开始出现。
②判断内容的深入化。
③判断根据客观化。
④判断论据明确化。