比较容易学
在某种意义下，逻辑学可以说是最难的科学，因为它所处理的题材，不是直观，也不象几何学的题材，是抽象的感觉表象，而是纯粹抽象的东西，而且需要一种特殊的能力和技巧，才能够回溯到纯粹思想，紧紧抓住纯粹思想，并活动于纯粹思想之中。但在另一种意义下，也可以把逻辑学看作最易的科学。因为它的内容不是别的，即是我们自己的思维，和思维的熟习的规定，而这些规定同时又是最简单、最初步的，而且也是人人最熟知的，例如：有与无，质与量，自在存在与自为存在，一与多等等。但是，这种熟知反而加重了逻辑研究的困难。因为，一方面我们总以为不值得费力气去研究这样熟习的东西。另一方面，对于这些观念，逻辑学去研究、去理解所采取的方式，却又与普通人所业已熟习的方式不相同，甚至正相反。
逻辑学基本知识很简单，也非常实用，我就是学习逻辑学的，虽然此专业就业不怎么样，那本《批判性思维》的确很好，不过你也可以找一本大学逻辑学的入门教材，上面有具体解释，我们学习的是南开出版社编辑的，很值得推荐哈（母校强大O(∩_∩)O！）其实日常使用，这些入门基本知识就足够了，逻辑学的深入发展，现在的新分支，都涉及到比较晦涩的数学，哲学，计算机，甚至是物理方面，你也不需要了解太多，我个人感觉在考试方面，如果你有意向考公务员，或者参加出国留学考试的话，这些基本知识就可以了，至于个人兴趣，可以看看逻辑学发展历史，有很多通俗易懂的教辅材料，能够拓展你的视野，鉴于此，就非常建议你能够辅助读一些哲学史著作，对工作，学习，人生，都是大有裨益的，也非常高兴能够认识一位逻辑学爱好者，加油。
很难，但学历硬，通过完全是自己的努力。机率不高。
逻辑学难不难？说实话，是真的不太难，逻辑是一门很有意思的学科，当然了，刚开始的时候，学习逻辑的论证逻辑和推理这都很绕，什么p推q，但是当你拿到199管理类联考的时候，即是你没有学过逻辑，你也能作对将近一半。但是当你学习了一个阶段后，或许你连一半都做不对了。这不是在吹牛，这是在讲述事实。不信你试试看。那么逻辑真的不难嘛？实话实说，真的不难！逻辑学这门课很有意思，你会感觉逻辑学的题目特别有意思，但是答案你总选不对，而且往往你觉得是错的答案结果就是正确答案，就离谱！这就是我刚刚接触逻辑学的感觉。逻辑学里需要你用正确的书本理论去推导一个题目，而不是凭借自己的生活经验想当然（当然生活经验也可能选对一部分）要学好逻辑学，需要系统的了解逻辑学里面的语言，各类新的定义（其实很多知识你平时接触过，只是逻辑学里用了更专业的语言去定义它）
《逻辑十九讲》是我最先读的一本书，但迟迟没有写读书心得。原因很简单，一是专业性较强的书籍的读书心得不怎么好写，搞不好就变成了读书笔记；二是我不想就事论事，泛泛而谈，而是想真正能引起老师们的思考，能否在现实中改进我们的教学。当然，这确实很难。为什么老师总是受伤？在今年的6月25日，网上的一个帖子引起了大家的热议。浙江宁波市的一位家长发了一个求助贴：“我是一位五年级的学生家长，我的小孩非常爱好数学，可是昨天的考试彻底打垮了他，他钻进牛角尖出不来了。正方体的棱长扩大2倍，则表面积扩大多少倍？”老师给出的标准答案是4倍，而学生的解答是8倍。后来，宁波市教育局的工作人员“忍不住”了，回复了家长的帖子，承认老师在命题时的语言表述不够准确，今后将更加注意。之所以出现争议，关键在于对“扩大”和“扩大到”的理解问题，属于对概念的准确表达问题。“扩大多少倍”有两种情况：如扩大10倍，一般指扩大到原来的10倍，而不是“1 10”倍；但要说扩大一倍、一半，就不是原来的1倍、0.5倍，而是原来的“1 1”倍、“1 0.5”倍。“扩大到多少倍”，就非常明确了，就是原来的多少倍。可见，教材已经非常准确地用“扩大到”、“缩小到”来表述，我们为什么还要用其它的模糊表达呢？网上还有一则笑话，据说来自二年级数学试题。小明今年7岁，爷爷比小明大48岁，妈妈比爷爷小36岁。妈妈今年几岁？这道题在计算上没有什么问题，妈妈今年19岁。可是，真正的问题来了，妈妈12岁时生下了小明！难怪，有网友留言，孩子的爸爸判了几年？这是超出了数学本身的逻辑错误。网上有很多这样的例子，绝大多数是学生家长晒出来的，当然也不排除恶意的搞笑之作。不管是什么情况，我认为都是对教师的一种伤害，显得老师没水平，在社会上的声誉下降，在学生中的威信下跌。避免此类情况出现的唯一办法，就是要学一点逻辑学，注重对概念、术语的本质属性的把握和表达，对归纳推理、演绎推理和类比推理结果的准确性的充分验证，提升专业素养。儿童的逻辑思维能力超出我们的想象儿童有没有逻辑思维能力？肯定有啊。儿童的逻辑思维是在与外在环境互动的过程中逐步发展起来的，只是我们的很多家长没有意识到而已。比如，孩子的“哭”是他表达自己需求的主要手段，饿了、困了、不舒服了，通过哭来引起大人的注意，然后就能得到相应的解决。他的逻辑就是：饿了→哭→吃奶；尿了→哭→换尿布；哭→解决一切问题。再大一些后，怎样让他建立哭不能解决所有问题的逻辑呢？比如，走路摔跤了（并没有摔伤），哭，希望家长把他抱起来。如果这时家长立即将他抱起来，只会强化他“哭的逻辑”。正确的做法是，告诉他，可以通过自己的努力从地上爬起来。真爬起来了，要表扬他：“宝宝真勇敢，跌到了可以自己爬起来。”慢慢地，他就知道，哭并不能解决问题，靠别人也不能解决问题，只能自己解决问题。儿童对概念的认识也是这样的一个过程。妈妈→女人；爸爸→男人。这其实就是归纳推理的雏形。如果儿童生活在一个父母经常吵闹的家庭中，是没有安全感的，并且会形成一个判断：家庭是不安全的。这将在他幼小的心灵中烙下深深的印记。为什么有的孩子在入学后，并没有表现出相应的逻辑思维能力？这与家长的训练和老师的引导密切相关。很多家长，包括老师，只是注重记忆，背古诗、认字，没有相关的逻辑思维训练，孩子的发展注定是不全面的，更没有发展后劲。教师应该成为逻辑思维训练的高手逻辑在生活中无处不在，并且影响着我们的生活，好的推理把我们引向真理，而坏的推理给我们带来厄运。同样，逻辑在我们的课堂上也无处不在，既有学科知识的内在逻辑，更有教师的课堂教学逻辑。比如一节物理或化学课，从外在形式来看，它包含“阅读—实验—讨论—练习—讲解”的教学过程，但从内在实质上看，它是“感知—定向—理解—运用—迁移”的过程，是学生认知发展的过程。如果教师没有清晰的课堂教学逻辑结构认知，那么，你的教学一定是肤浅的、没有条理性的，是不利于学生思维能力培养的。具体到知识的教学，很多教师的头脑中还存在这样的逻辑判断：“文科学习就是记忆”，“理科学习就是练习”。于是，死记硬背压得学生喘不了气，机械训练让学生变成了解题机器。效果呢？学生越学越死气，教师越教越丧气。问题出在哪里？核心问题仍然在逻辑思维的训练上。逻辑思维讲求的是推理，而正确的推理依赖于从事物中抽象出概念。所以，一定要重视概念教学。请记住形成任何概念都需要的五个步骤：陈述、对比、抽象、概括、命名。让学生参与概念形成的全过程，去尝试、感悟，学生的思维能力才会得到提高；帮助学生正确掌握推理的四个步骤：抽象、概括、判断、推理。投入更多的时间让学生去体验和掌握推理的过程，分析与综合、归纳与演绎，还有什么比这更重要的事呢？与其我们在课堂上歇斯底里的大叫：“你动动脑子！”“自己再看一遍！”不如帮助学生建立起解决问题的策略。《第56号教室里的奇迹》中的雷夫，把解决问题的策略看得像 “圣经”一样，其实是解决问题的四个步骤：1、理解题目（把铅笔放下，搜集相关资料。）2、选择合适的策略（①付诸行动；②选择运算方式；③画图；④先猜测再检查；⑤找出模式；⑥制作图表或表格；⑦逻辑推理；⑧逆推。）3、解题（拿起铅笔）4、分析（我的答案合理吗？）解题规律是经过归纳推理得出来的，应用到具体问题的解决就是演绎推理了。在数学、科学等课堂教学中，这是最核心的内容，可是被很多老师忽略了。那么，重点来了！当你成为逻辑思维训练的高手时，还用担心你的学生不够优秀吗？何不试一试？除了推荐《第56号教室里的奇迹》第一本和第三本书外，再推荐《逻辑思维训练课》系列丛书《逻辑推理》《益智谜题》，供老师们开设选修课以及在课堂教学中选择
自考的难度不小，一个月的时间就想过一门课不太现实。
一口吃不成大胖子
自考本科确实很难，自考 分为大自考 和小自考，大自考靠自己，学习报考靠自己，比较省钱，但是能不能考过就完全取决于你了，小自考是通过在机构哪里缴纳培训费，机构辅导学习，相对来说通过率高一点，但是自己不努力也白搭。
《逻辑十九讲》是我最先读的一本书，但迟迟没有写读书心得。原因很简单，一是专业性较强的书籍的读书心得不怎么好写，搞不好就变成了读书笔记；二是我不想就事论事，泛泛而谈，而是想真正能引起老师们的思考，能否在现实中改进我们的教学。当然，这确实很难。为什么老师总是受伤？在今年的6月25日，网上的一个帖子引起了大家的热议。浙江宁波市的一位家长发了一个求助贴：“我是一位五年级的学生家长，我的小孩非常爱好数学，可是昨天的考试彻底打垮了他，他钻进牛角尖出不来了。正方体的棱长扩大2倍，则表面积扩大多少倍？”老师给出的标准答案是4倍，而学生的解答是8倍。后来，宁波市教育局的工作人员“忍不住”了，回复了家长的帖子，承认老师在命题时的语言表述不够准确，今后将更加注意。之所以出现争议，关键在于对“扩大”和“扩大到”的理解问题，属于对概念的准确表达问题。“扩大多少倍”有两种情况：如扩大10倍，一般指扩大到原来的10倍，而不是“1 10”倍；但要说扩大一倍、一半，就不是原来的1倍、0.5倍，而是原来的“1 1”倍、“1 0.5”倍。“扩大到多少倍”，就非常明确了，就是原来的多少倍。可见，教材已经非常准确地用“扩大到”、“缩小到”来表述，我们为什么还要用其它的模糊表达呢？网上还有一则笑话，据说来自二年级数学试题。小明今年7岁，爷爷比小明大48岁，妈妈比爷爷小36岁。妈妈今年几岁？这道题在计算上没有什么问题，妈妈今年19岁。可是，真正的问题来了，妈妈12岁时生下了小明！难怪，有网友留言，孩子的爸爸判了几年？这是超出了数学本身的逻辑错误。网上有很多这样的例子，绝大多数是学生家长晒出来的，当然也不排除恶意的搞笑之作。不管是什么情况，我认为都是对教师的一种伤害，显得老师没水平，在社会上的声誉下降，在学生中的威信下跌。避免此类情况出现的唯一办法，就是要学一点逻辑学，注重对概念、术语的本质属性的把握和表达，对归纳推理、演绎推理和类比推理结果的准确性的充分验证，提升专业素养。儿童的逻辑思维能力超出我们的想象儿童有没有逻辑思维能力？肯定有啊。儿童的逻辑思维是在与外在环境互动的过程中逐步发展起来的，只是我们的很多家长没有意识到而已。比如，孩子的“哭”是他表达自己需求的主要手段，饿了、困了、不舒服了，通过哭来引起大人的注意，然后就能得到相应的解决。他的逻辑就是：饿了→哭→吃奶；尿了→哭→换尿布；哭→解决一切问题。再大一些后，怎样让他建立哭不能解决所有问题的逻辑呢？比如，走路摔跤了（并没有摔伤），哭，希望家长把他抱起来。如果这时家长立即将他抱起来，只会强化他“哭的逻辑”。正确的做法是，告诉他，可以通过自己的努力从地上爬起来。真爬起来了，要表扬他：“宝宝真勇敢，跌到了可以自己爬起来。”慢慢地，他就知道，哭并不能解决问题，靠别人也不能解决问题，只能自己解决问题。儿童对概念的认识也是这样的一个过程。妈妈→女人；爸爸→男人。这其实就是归纳推理的雏形。如果儿童生活在一个父母经常吵闹的家庭中，是没有安全感的，并且会形成一个判断：家庭是不安全的。这将在他幼小的心灵中烙下深深的印记。为什么有的孩子在入学后，并没有表现出相应的逻辑思维能力？这与家长的训练和老师的引导密切相关。很多家长，包括老师，只是注重记忆，背古诗、认字，没有相关的逻辑思维训练，孩子的发展注定是不全面的，更没有发展后劲。教师应该成为逻辑思维训练的高手逻辑在生活中无处不在，并且影响着我们的生活，好的推理把我们引向真理，而坏的推理给我们带来厄运。同样，逻辑在我们的课堂上也无处不在，既有学科知识的内在逻辑，更有教师的课堂教学逻辑。比如一节物理或化学课，从外在形式来看，它包含“阅读—实验—讨论—练习—讲解”的教学过程，但从内在实质上看，它是“感知—定向—理解—运用—迁移”的过程，是学生认知发展的过程。如果教师没有清晰的课堂教学逻辑结构认知，那么，你的教学一定是肤浅的、没有条理性的，是不利于学生思维能力培养的。具体到知识的教学，很多教师的头脑中还存在这样的逻辑判断：“文科学习就是记忆”，“理科学习就是练习”。于是，死记硬背压得学生喘不了气，机械训练让学生变成了解题机器。效果呢？学生越学越死气，教师越教越丧气。问题出在哪里？核心问题仍然在逻辑思维的训练上。逻辑思维讲求的是推理，而正确的推理依赖于从事物中抽象出概念。所以，一定要重视概念教学。请记住形成任何概念都需要的五个步骤：陈述、对比、抽象、概括、命名。让学生参与概念形成的全过程，去尝试、感悟，学生的思维能力才会得到提高；帮助学生正确掌握推理的四个步骤：抽象、概括、判断、推理。投入更多的时间让学生去体验和掌握推理的过程，分析与综合、归纳与演绎，还有什么比这更重要的事呢？与其我们在课堂上歇斯底里的大叫：“你动动脑子！”“自己再看一遍！”不如帮助学生建立起解决问题的策略。《第56号教室里的奇迹》中的雷夫，把解决问题的策略看得像 “圣经”一样，其实是解决问题的四个步骤：1、理解题目（把铅笔放下，搜集相关资料。）2、选择合适的策略（①付诸行动；②选择运算方式；③画图；④先猜测再检查；⑤找出模式；⑥制作图表或表格；⑦逻辑推理；⑧逆推。）3、解题（拿起铅笔）4、分析（我的答案合理吗？）解题规律是经过归纳推理得出来的，应用到具体问题的解决就是演绎推理了。在数学、科学等课堂教学中，这是最核心的内容，可是被很多老师忽略了。那么，重点来了！当你成为逻辑思维训练的高手时，还用担心你的学生不够优秀吗？何不试一试？除了推荐《第56号教室里的奇迹》第一本和第三本书外，再推荐《逻辑思维训练课》系列丛书《逻辑推理》《益智谜题》，供老师们开设选修课以及在课堂教学中选择
逻辑学基本知识很简单，也非常实用，我就是学习逻辑学的，虽然此专业就业不怎么样，那本《批判性思维》的确很好，不过你也可以找一本大学逻辑学的入门教材，上面有具体解释，我们学习的是南开出版社编辑的，很值得推荐哈（母校强大O(∩_∩)O！）其实日常使用，这些入门基本知识就足够了，逻辑学的深入发展，现在的新分支，都涉及到比较晦涩的数学，哲学，计算机，甚至是物理方面，你也不需要了解太多，我个人感觉在考试方面，如果你有意向考公务员，或者参加出国留学考试的话，这些基本知识就可以了，至于个人兴趣，可以看看逻辑学发展历史，有很多通俗易懂的教辅材料，能够拓展你的视野，鉴于此，就非常建议你能够辅助读一些哲学史著作，对工作，学习，人生，都是大有裨益的，也非常高兴能够认识一位逻辑学爱好者，加油。
很难，但学历硬，通过完全是自己的努力。机率不高。
自考有一定的难度，关键是自考的人，大部分是一边学习，一边工作，学习时间少，所以通过的难度大，有条件的话，可以报个辅导班，这样容易通过一些，一般考过的几率与个人努力的程度有关了。
逻辑学难不难？说实话，是真的不太难，逻辑是一门很有意思的学科，当然了，刚开始的时候，学习逻辑的论证逻辑和推理这都很绕，什么p推q，但是当你拿到199管理类联考的时候，即是你没有学过逻辑，你也能作对将近一半。但是当你学习了一个阶段后，或许你连一半都做不对了。这不是在吹牛，这是在讲述事实。不信你试试看。那么逻辑真的不难嘛？实话实说，真的不难！逻辑学这门课很有意思，你会感觉逻辑学的题目特别有意思，但是答案你总选不对，而且往往你觉得是错的答案结果就是正确答案，
我是自学考试获得的本科学历。难吗，没有感觉太难。2006年湘潭大学行政管理毕业。一个是正常学习科目，一年考4-5科，考了3年半。大部分课程一次过，只有逻辑学考了2次，勉强65分过。说难英语必须过硬。答辩一般难度，多了一次与老师交流的机会。
自考本科确实很难，自考 分为大自考 和小自考，大自考靠自己，学习报考靠自己，比较省钱，但是能不能考过就完全取决于你了，小自考是通过在机构哪里缴纳培训费，机构辅导学习，相对来说通过率高一点，但是自己不努力也白搭。
两个都是后者要难考的 不知道你要学哪一科呀 选择自考我怨无悔 希望你早日取得成功
1、自学考试是通过个人自学，最后取得自考专科、本科毕业证书的国家考试制度。2、想获得自考的毕业证书，就要去报名参加自考。您需要去当地自考办（教育考试院）报名自考。有些地方要先进行网上报名，再到自考办的现场点确认。3、自考（自学），不需要入学，是以看书自学为主，按期去参加考试就可以了。4、自考的整个流程是：自考报名（选择所要考的专业和课程）——预订或买教材（书）——拿到书，自己看书学习——按期参加考试……（按每年的自考周期循环前面各环节多次）……全部课程考出——申请毕业——拿到专科、本科学历。（其中：先报名后考试是固定不变的；而先报名还是先买教材，考生根据情况可以自己灵活进行的）。5、自考，某门考试课程的教材（书）是指定的，一般在报名的地方预订或购买教材。6、自学，就是在家看这些自考教材（自考书）。只要认真看书自学，坚持习题，考前复习，是可以正常通过自考课程考试的。
这个我知道。普通逻辑肯定比公共政策难考，普通逻辑有些问题是很难理解的，要考你的理性思维，不是靠背能够背出来的，公共政策一般多花点功夫背背就没有问题。行政法和行政诉讼法的话肯定是行政诉讼法难考，行政法主要是研究行政法律的基础知识，相对比较容易，而行政诉讼法则强调实务，比较灵活，不易掌握。
看你个人的了.每个人的爱好和在各方面的能力不一样嘛