专业考试课程：
中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、英语(二)、中外教育管理史、教育管理原理、教育评估与督导、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育预测与规划、教育管理心理学、教育科学研究方法(二)、中小学教育管理。
自考本科教育管理专业，本专业学生主要学习现代管理学和教育科学基本理论，接受教育管理和教育教学的基本能力训练，就业方向多为高职院校教学及管理工作。
考生报名本专业之前，需准备好身份证复印件2份，蓝底2寸相片4张(最好有电子版，报名时提交的相片就是最后本科毕业证的相片)
毕业证复印件一份(大专在读的暂时可以不提供，申请毕业的时候提供即可)。
自考教育管理专业本科课程有思想道德修养与法律基础、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、心理学、大学语文、计算机应用基础、现代管理学、学前教育学、学校管理学、中国教育史、外国教育史、学前教育科学研究、英语（一）、教育学（二）、法学概论、宪法学。教育管理专业主要培养普通中小学校和教育行政部门的管理人员。源于文革后恢复的大学教育系学校教育专业，80年代中期从中分离出来，成为独立专业课程。这个专业的毕业生具备教育学，管理学，心理学等基础学科的知识和运用能力。
升本专业的本科有免考科目。有关的自考问题可以咨询川大自考办：
小学教育专业拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，热爱人民教育事业;努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，学会用这些观点分析问题和解决问题;具有良好的思想品德和教师职业道德。培养目标是小学教育专业培养德、智、体全面发展的，具有较高教育理论素养和较强教育实际工作能力（语、数、英）小学教师及教育科研、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。就业方向为中小学教师，教育学院研究员(小学部)，大学辅导员，幼儿园，培训机构讲师，网络课程讲师，考公务员等。自考小学教育（A040103）本科科目有思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学语文、科学·技术·社会、教育原理、小学教育心理学、小学语文教学论、小学数学教学论、小学科学教育、小学班主任、小学教育科学研究、美育基础、现代教育技术、中外文学作品导读、汉语基础、高等数学基础、数论初步、教育实习。自考小学教育（B040112）本科科目有中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、英语（二）、心理卫生与心理辅导、发展与教育心理学、课程与教学论、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价学、文学概论（二）、小学语文教学研究、小学数学教学研究、教育法学、毕业论文、毕业实习。自考小学教育（040112）本科科目有中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、英语(二)、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、中小学教师信息技术（高级）、小学语文教学研究、小学数学教学研究、教育科学研究方法（一）、现代教育测量与评价学、德育原理、学校管理心理学、小学艺术教育、教育实习（实践）、毕业论文。自考小学教育（040107）本科科目有比较教育、发展与教育心理学、马克思主义基本原理概论、马克思主义基本原理概论、课程与教学论、小学数学教学研究、小学教育毕业论文、小学语文教学研究、心理卫生与心理辅导、英语(二)、英语(二)、现代教育测量与评价学、文学概论(二)、小学艺术教育、中国近现代史纲要、中国近现代史纲要、中外教育简史、中小学教育管理。自考小学教育（1040112）本科科目有中国近代史纲要、马克思主义基本原理概论、课程与教学论、发展与教育心理学、中小学教育管理、教学设计、小学语文教学研究、小学数学教学研究、心理卫生与心理辅导、中外教育简史、小学教育本科毕业论文、比较教育、中小学教师信息技术（高级）、教育预测与规划、教育行政学、英语（二）。自考小学教育（A2040112）本科科目有马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、俄语、法语、英语（二）、日语、现代科学技术概论、中外文学精读、现代教育技术、中外教育史、教育统计学、文艺概论、大学数学、小学创造教育、小学教学心理与设计、小学语文专题研究、小学数学专题研究、教育伦理学、基础教育概论、中国文化概论、小学教育（本科）教育实习、小学教育毕业论文。自考/专升本有疑问、不知道自考/专升本考点内容、不清楚当地自考/专升本考试政策，点击底部咨询官网，免费获取个人学历提升方案：
中国著名的教育家有老子、孔子、庄子、孟子、荀子、朱熹、梁启超、蔡元培、陶行知、厉麟似、吴大猷等。
1、老子，春秋末期人，生卒年不详。中国古代思想家、教育家、哲学家、文学家和史学家，道家学派创始人和主要代表人物，与庄子并称老庄，代表作为《道德经》。
2、孔子（公元前551年9月28日—公元前479年4月11日），名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑（今山东曲阜）人，中国古代思想家、教育家，儒家学派创始人。
3、梁启超（1873年2月23日—1929年1月19日），字卓如，号任公。清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家，戊戌变法（百日维新）领袖之一、中国近代维新派、新法家代表人物。
4、蔡元培（1868年1月11日—1940年3月5日），字鹤卿，曾化名蔡振、周子余。教育家、革命家、政治家。民主进步人士，国民党中央执委、国民政府委员兼监察院院长。中华民国首任教育总长。
5、陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。
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2022年全国教书育人楷模杨瑞清事迹及人物百科一览
2022年全国教书育人楷模杨瑞清事迹有什么呢?下面是我为大家整理的2022年全国教书育人楷模杨瑞清事迹及人物百科，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
2022年全国教书育人楷模杨瑞清事迹
不恋城市去乡村，不恋“官位”爱课堂。江苏省南京市浦口区行知教育集团总校长杨瑞清一生信奉、两次选择，41年坚持扎根乡村办教育，一以贯之践行陶行知教育思想，走出了一条乡村学校特色发展之路。
两度放弃进城，他甘愿做这样的“傻瓜”
1981年“五四”青年节，即将从南京市晓庄师范学校(现南京晓庄学院)毕业的杨瑞清忐忑地敲开了校长室的门，递上一份决心书：学习陶行知，走陶行知之路，到艰苦、偏僻的乡村教书办学。
在那个师范生还是“稀缺人才”的年代，留在城里分配到“好学校”显然是更加“理所当然”的选择。许多亲戚朋友劝告杨瑞清，“关键一步，影响一生，一定要慎重”，但杨瑞清意志坚决，带着满腔热情来到了江苏省江浦县(现南京市浦口区)一所村办小学——五里小学。
这是一所怎样的学校?当地人曾编过一句顺口溜：“黑屋子，土台子，一排矮房破样子，里面坐着泥孩子。”第一次走进教室的杨瑞清接手了二年级的一个班级，38名学生中有20名留级生。同是农村出身的杨瑞清理解这些孩子的不易：不是笨，而是学习条件差——平时在家拔草种瓜，家里没活了才能到校上课。乱哄哄的课堂上，他从陶行知的思想和精神中汲取力量，“就算吃得千般苦，也要把孩子教出来”。
乡村孩子上学不易，辍学也时有发生。杨瑞清主动要求从一年级起始班带起，但开学第一天，却有一个女孩没有来。当天下午他上门找家长，得到的只是一句冰冷的回答：“女孩子读不读书无所谓，家里需要她放鹅。”杨瑞清不愿放弃，于是每天放学后都赶到女孩家，一边陪她放鹅，一边教她功课……一个月以后，家长被杨瑞清打动了，说：“这样的老师我真服了!”
一传十、十传百，“五里小学来了一位好老师”的事情很快就在村里传遍了。村民们很感动，自愿集资帮助五里小学异地新建，学校请不起工人，村民们还出工出力。
如果说第一次放弃城市选择乡村，是出于师范毕业生对陶行知的崇敬之情;那么第二次放弃进城则是因为杨瑞清对乡村教育深深的爱。
工作两年后，已经小有名气的杨瑞清正踌躇满志想要让五里小学更上一层楼，一张调令打乱了他的计划，他被任命为江浦县团委副书记。所有人都认为这是一个好机会，杨瑞清却带着些许迷茫和遗憾走上了新工作岗位。
工作条件好了，杨瑞清心里却总是空荡荡的，眼前挥之不去的是离开五里小学时，孩子与他告别的场景：一个个哭成了泪人，拉着自己的手一遍遍地问“杨老师，你能不能不要走”?
后来，村里老支书也坐不住了，托人给县教育局局长写信，希望能多分配几位像杨瑞清那样质朴又肯干的教师，把村里的孩子们教好。得知这件事的杨瑞清久久无法平静，思虑再三，郑重地向组织提出：“适合做共青团工作的人很多，不缺我一个;扎根乡村教育的人不多，不能再少我一个。”就这样，当了4个月江浦县团委副书记的杨瑞清回到五里小学。
杨瑞清的举动导致有些人把他看成“傻瓜”。对此，他在日记中写下了陶行知的一句话：“傻瓜种瓜，种出傻瓜;唯有傻瓜，救得中华，我甘愿做这样的傻瓜，铁心做一辈子乡村教师。”他这一做，就是41年。
立足乡村教改，与志同道合者共办行知教育
怎样才能让乡村孩子接受好的教育?空有一腔热情显然不够。初来五里小学时，杨瑞清曾对学情做过深入分析：全村9个学段357个学生，小学阶段平均留级1.27年，孩子们普遍缺乏自信心，间接导致农村家庭负担增加。
怎么办?杨瑞清决定从陶行知身上找答案。
1981年，杨瑞清开设了行知实验班，提出了“学会赏识、扬长避短、促进迁移”的赏识教育理念，“想让孩子在哪个方面发展，就在哪里寻找闪光点”，教育要让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。杨瑞清认为，留级会让学生彻底丧失信心，于是提出了“小学不留级”制度。1985年，五里小学正式更名为行知小学，学校再也没有一个留级生，学生学业成绩稳步提升。该项教改实验后来获得了全国陶行知教育思想理论和实践成果一等奖。
受陶行知“生活即教育，学校即社会，教学做合一”思想的触动，杨瑞清将教学改革从教室延伸到了室外。乡村学校没有先进的教学设备，却有着美丽的大自然和丰富的农村生活，这些都是杨瑞清取之不尽的教育资源。他带着学生，春天在乡间认识植物，夏天到河边捉鱼抓虾，秋天爬山，冬天玩雪……原本单一的课堂教学变得生动起来，学校也成为学生最爱去的地方。
乡村学校留不住人，上世纪90年代，学校一度走入困境。越是在困难时刻，杨瑞清越能体会陶行知先生的理念，“虽然没有高端仪器，但我们的资源也很宝贵，稻田很宝贵，荷花很宝贵，方圆百里的大山就在我们脚下。”杨瑞清说。
1994年，杨瑞清创建行知基地。在这里，杨瑞清初次尝试利用乡土资源，吸引城市孩子来学习农事。采茶叶、刨花生、喂牲口，夜晚的星空和篝火，吸引了许多城市孩子来体验乡村生活。杨瑞清巧妙地将学农活动归为三类课程，一类是“体验农村生活”，粗茶淡饭，夜半行军，野外生存;一类是“学习农村科技”，让孩子了解种植、养殖、气象等在农村伸手就能摸到的科学技术;一类是“了解农村建设”，组织学生走村串户，了解农民种什么、养什么、如何出去打工。很多城市孩子表示，行知基地的活动对他们触动最大的是走访农民：农民的淳朴和善良、疾苦和希望都使他们感动，让他们思考。此后，杨瑞清又带领学校教师开发了生命安全实训课程、军训课程和奥林匹克课程等，在营地建设、校外活动、劳动实践、生态教育等方面持续发力，引发社会关注。
“绿树村边合，青山郭外斜”。如今的行知校园还完整保留着村小的面貌，掩映在绿树丛中的现代化教学楼淡雅素净，现代气息与田园风光比邻，书声与鸟鸣相得益彰。300亩校园，3000名师生，曾经落后的村小，如今已经发展成为一所集幼儿园、3所小学、一所初中、一个基地于一体的国际化教育集团。
“如果没有行知基地的创立和发展，行知小学极有可能在布局调整中被撤掉，也就不可能得到新的经费投入，获得新生。”杨瑞清坦言，行知基地为行知小学的孩子争取到了现代化、国际化的办学条件。但更大的意义在于，行知基地为乡村孩子的成长打开了一扇窗、一扇门。而随着基地的长足发展，杨瑞清的想法也越来越“高上大”了，他希望能与志同道合者“共办行知教育，共建世界学校，共育地球公民”。
践行立德树人，推动乡村学校育人方式变革
行知小学的标识及校徽是一位校友设计的，他当年因学习成绩不好而自卑，是杨瑞清的鼓励燃起了他的希望之光——“你对色彩与线条那么敏感，一定是个美术人才”。后来，这个“后进生”不仅考上了大学，还走上了艺术设计之路，现在已是副教授。杨瑞清“赏识教育”理念再一次被证实。
几乎每一个行知小学的学生都对杨瑞清心存感激和怀念。1986届毕业生王荫霞“重读四年级”倾注了杨瑞清太多的心血，这位荣获2018“南京好人”“中国好人榜”的优秀校友曾在很多场合表示，是杨瑞清老师在自己心中种下了善良的种子;2001届毕业生张兴海曾写过一篇文章题为《此生无悔入行知》的文章，他在文章中写道：行知学校给予我的是精神的力量、精神的气质;2013届毕业生杨彩艳身患重病绝望之时，是行知小学师生和杨瑞清的关心帮她渡过了难关……因为他们在孩子心中投射了一束光，所以走上社会的行知学生普遍都很阳光善良、热爱生活。
在杨瑞清的眼中，每个学生都是可造之材，每个学生都是一颗星，他们彼此紧密地挨着，谁也不排挤谁，每颗星星都用光和热彰显自己存在的价值。“不能只盯着考试，只看到分数。”在杨瑞清眼里，给学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生快乐自信、健康成长，才是小学教育发展的硬道理。
多年前，杨瑞清邀请一位农民丁跃生来学校种荷花，如今，丁跃生种出了1000多种荷花，每年有两三百万收入，还成了南京农业大学的兼职教授，是行知小学送给孩子们的另一本活教材。杨瑞清把孩子看到的、学到的归纳为4个字：第一个字是“美”，每年5-11月，万紫千红竞相开放，景色很美;第二个字是“富”，看到种田也能种得那么富有，生活过得那么潇洒，孩子们非常羡慕;第三个字是“高”，高收入是来源于高科技含量;第四个字是“乐”，丁老师总是笑呵呵的，种荷花让他快乐，劳动致富更让他快乐。杨瑞清认为，这四个字有巨大的教育价值，“有人生观、价值观在里面，有理想在里面，有美感在里面”。
杨瑞清的教育理念影响着一届又一届的行知学子，也感染着越来越多的教育同人。
2021年，江苏省教育科学成果奖评选，南京市浦口区行知教育集团的《扎根乡村40年的行知教育实践》获特等奖。此外，作为改革开放以来中国教育改革生动的实践总结，杨瑞清撰写的著作《走在行知路上》被列入“中国当代教育家丛书”正式出版。他本人也先后获得全国师德标兵、全国五一劳动奖章、中国当代教育名家等十余种荣誉称号。
从五里小学到行知教育集团，杨瑞清带领师生用40余年走出了一条乡村学校“逆袭”之路。教育部原副部长、全国基础教育教学指导委员会主任委员王湛对此评价：“行知教育集团这个经验很宝贵，让陶行知教育思想在新时代绽放光彩，推动乡村学校育人方式变革和教育发展。”
步入行知教育集团，迎面便可看见一尊陶行知先生的全身塑像，校园环境清幽，碧水映荷，它们仿佛穿越时空，凝望着杨瑞清41载“行知路”上的欢乐与艰辛、付出与收获。
2022年全国教书育人楷模杨瑞清人物百科
1981年，杨瑞清毕业于伟大的人民教育家陶行知先生创办的南京晓庄师范学院，放弃留在城市的机会，志愿到偏僻的乡村小学任教，一干就是30多年。
1983年,杨瑞清被调到共青团江浦县委担任副书记。他只在团委工作了几个月，又辞职回乡，在从政和从教之间选择了从教。
他的工作得到当地政府和老百姓的信任，1985年，他所在的学校被更
名为行知小学。
他在全省率先开展了小学不留级实验，取得成效，1990年获得了全国学陶成果一等奖。
他实行多种形式的联合办学，以小学教育为中心环节，向幼儿教育和成人教育两头延伸，向产业建设、文化建设、队伍建设等多方拓展，形成了富有活力的“村级大教育”办学模式。中国陶行知研究会把这一做法向全国推广。
1994年，杨瑞清和刘明祥等同事抓住机遇，争取到南京市关工委、市中小学生科技活动基金会、市教育局、县政府的支持，创立了行知基地。经过十几年的艰苦努力，行知基地已拥有床位700张以及相配套的生活、活动设施，可以一次性接待南京市一所学校一个年级活动一星期。基地开设了“学习农业科技”、“了解农村建设”、“体验农民生活”的“三农”系列课程,14年来总共接待十多万学生，使他们增长了见识，提高了能力，提升了“三观”(世界观、人生观、价值观)。南京市现有南师大附中、金陵中学、外国语学校、北京东路小学、夫子庙小学等一大批城市学校以及浦口区中小学每年定期组织学生来此开展活动。从2005年开始，这里还成为新加坡、日本、澳大利亚中小学生的中华文化浸濡活动基地。2007年，行知基地接待了13700人，其中有800名境外师生，被中国关工委授予“全国青少年校外教育示范基地”。
2005年教师节，梁保华、罗志军等领导同志视察行知基地，作出把行知基地建设成江苏省重点基地的决策。经过精心筹划论证设计，由省市区政府划拨200亩土地，投入1.4亿元资金的行知基地建设工程于2007年4月正式开工。现在，4.5万平方米的建筑已经全部封顶，所有的工程将于2011年9月左右竣工。
从1995年开始，杨瑞清系统总结南京家长周弘等人的经验，探索赏识教育的育人模式，在行知小学开展了“班级赏识教育”、“家庭赏识教育”、“自我赏识教育”三个层面的实验，取得实效，产生了广泛的影响，荣获南京市政府颁发的“十五”素质教育创新奖，中央电视台作了专题报道。他主持的课题《借鉴陶行知教育思想的赏识教育实践研究》，被审定为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。
2001年，行知小学获得近千万元投入，开始建设现代化新校舍，周边5所村办小学陆续并入行知小学。2005年成为江苏省实验小学、江苏省文明单位。2008年学校附属幼儿园也通过了省级优质园验收。30多年的心血没有白花，昔日落后的村办小学正在成为上千农家子弟健康成长的现代校园，上万社区农民终身学习的精神家园，众多城市学生尽情体验的乡村田园，无数有识之士热情共建的文化乐园。
为了适应乡村小学的发展需要，他自学了学校教育专业的大学课程，参加了南师大教育基础理论博士研究生课程进修，完成了中央教科所国内高级访问学者的研究学习。
杨瑞清现兼任中国教育学会理事、江苏省陶行知研究会副会长、江苏省陶研会小学教育专业委员理事长、教育部班主任培训专家小组成员。1993年到2007年，他连续5次被评为南京市中青年拔尖人才，成为江苏省“333工程”第二层次培养对象，先后被评为南京市十大杰出青年和江苏省十大杰出青年，被评为江苏省劳动模范、全国教育系统劳动模范、全国十杰中小学中青年教师、全国十佳师德标兵、全国“五一劳动奖章”获得者，2005年又被评为全国先进工作者。
2000年，杨瑞清入选教育部“全国优秀教师师德报告团”，赴全国巡回演讲，引起强烈反响。其演讲内容被编辑出版,成为全国教师师德教育必读教材。
2001年9月10日(教师节)，中央电视台“东方之子”栏目对杨瑞清作了专题报道。
2004年9月，杨瑞清的专著《走在行知路上》作为“中国当代教育家丛书”之一，由高等教育出版社出版发行。 2005年8月，该书又在马来西亚出版发行。
2003年以来，杨瑞清多次应邀到新加坡、马来西亚讲学，引起热烈反响，新加坡《早报星期天》编发了整版报道。
2022年全国教书育人楷模名单
中宣部、教育部6日公布2022年全国教书育人楷模名单。他们是：中国农业大学教授康绍忠，山西机电职业技术学院教授李粉霞，吉林大学教授孙正聿，哈尔滨工程大学教授杨士莪，上海市浦东新区特殊教育学校校长、教师周美琴，江苏省南京市浦口区行知教育集团总校长、教师杨瑞清，安徽省六安市霍邱县第一中学校长、教师杨明生，湖北省武汉市旅游学校教师马丹，湖南省长沙市芙蓉区育英学校教师郭晓芳，四川护理职业学院院长、教授张先庚，甘肃省张掖市肃南裕固族自治县明花学校教师安文军，新疆生产建设兵团第二师铁门关市第一幼儿园副园长、教师孙怡。
中小学教育管理自考重点有：
1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系。
2、个体身心发展的一般规律。
3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势。
教育新一轮的改革即将来临变化
面对我国教育资源不均衡，垄断不断在加剧，国家将出台教育体系大整顿，首先是教育培训机构大量调整和取缔，禁止贷款和政策扶持在教育培训机构的投入。
其次加强学校管理，不让学生参与校外培训机构。这样有利于我国农民与城市的教育差距逐步减少，多余的教育培训老师要不面临淘汰，要不将会赶到乡下支教或者技术学校任教。
中国近代著名的教育家和思想家：蔡元培 中国近代著名思想家和教育家：梁启超(1873-1929)字卓如,号任出,又号饮冰室主人 近代著名的思想家和教育家及中国历史上第一位报刊政论家：王韬 中国近代著名的政治活动家、启蒙思想家、资产阶级宣传家、教育家、史学家和文学家：梁启超 中国近代著名的教育家和中国基督教激进思想家,中国本色神学的开拓者之一：吴雷川(1870-1944年)本名吴震春 中国近代著名的启蒙思想家和翻译家,也是著名的教育家：北京大学首任校长严复
教育家教育家是指通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响的优秀教育工作者，是一个用于描述高层次杰出教育人才的概念。[1]教育家可分为从事广义教育活动的“广义的教育家”和从事学校教育的“狭义的教育家”；从个人贡献领域可分为教育思想家、教育理论家、教育实践家、教育事业家等。我国著名教育家古代有孔子、孟子、老子、关尹、杨朱、墨子、列子、田骈、庄子、荀子、朱熹、陈献章、王守仁、湛若水 、王夫之等；近代有郑观应、梁启超、何子渊、丘逢甲、唐国安等；现代有蔡元培、鞠思敏、陶行知、厉麟似、吴大猷、萧友梅、陈垣、竺可桢、徐特立等；当代有李吉林、厉声教、钱梦龙、魏书生等；古希腊的著名教育家有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等；近代西方的著名教育家有约翰·杜威、苏霍姆林斯基等。[2]中文名教育家外文名Educators性质优秀教育工作者活动类型广义教育家、狭义教育家领域类型思想家、理论家、实践家、事业家快速导航类别划分 著名教育家评定标准同时满足以下八项具体标准的教育工作者可以被确认为教育家：职业身份：全职教育工作者知识修养：宽厚广博的文化知识基础教育资历：长期从事教育实际工作专业水平：系统、熟练掌握教育专业知识和技能教育思想：具有系统、成熟或独特的教育思想专业成就：取得教育界广泛认可的重大教育成果专业声望：拥有广泛认可的专业声誉道德操守：品行高洁，堪为社会楷模[1]而从描述性界定角度看，教育家可以概括表述为：教育家是优秀教育文化传统的继承者教育家是教育理论与实践的推进者教育家是当时和后世教育活动的影响者[3]此外，教育家还应该具有以下基本品质：教育家应该是悲天悯人者
中小学教育管理自考重点有：
1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系。
2、个体身心发展的一般规律。
3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势。
教育新一轮的改革即将来临变化
面对我国教育资源不均衡，垄断不断在加剧，国家将出台教育体系大整顿，首先是教育培训机构大量调整和取缔，禁止贷款和政策扶持在教育培训机构的投入。
其次加强学校管理，不让学生参与校外培训机构。这样有利于我国农民与城市的教育差距逐步减少，多余的教育培训老师要不面临淘汰，要不将会赶到乡下支教或者技术学校任教。
的确，作为能引领教师专业发展，引领学生健康成长，引领学校不断创造的学校决策者必定是有着先进乃至独特教育思想的人，尤其是在当今教育思潮不断涌起，教学方法层出不穷的时代背景下，更是期待越来越多的教育专家型的人才投身学校领导层中来，同样期待更多的教育管理专家不断从教育实践中涌现。真正的、一流的教育家应该是有开辟精神和创造精神的教育家。中国当代十六位著名教育家关键词： 劳动模范 特级教师 津贴 当代教育 智慧1、魏书生：辽宁省盘锦市教育局局长，中学特级教师，当代著名教育改革家。因在教育教改中的突出成绩，先后荣获省功勋教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国有突出贡献的中青年专家、首届中国十大杰出青年等殊荣。兼任全国教育科研规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事会长。著有《语文教学探索》、《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》等书。教育思想：教育民主、科学管理。2、李吉林：江苏南通师范第二附属小学任教。江苏省首批特级教师、名教师。现任江苏省情境教育研究所所长，中国教育学会副会长。教育思想：情境教育。3、李镇西：教育学博士，现任四川省成都市武侯实验中学校长。著有《青春期悄悄话〉、《爱心与教育》、《教育是心灵的艺术》、《民主与教育》等。教育思想：教育民主、法治。4、顾泠沅：江苏吴江人。现任上海市教育科学研究院副院长、研究员，华东师范大学教授、博士生导师。在上海青浦县主持了长达15年的数学教育改革实验，并进行了近十年的后续研究。多次被评为上海市劳动模范、全国劳动模范，并荣获“全国五一劳动奖章”等。是上海市首届教育功臣、享受国务院特殊津贴的专家。主要著述有《学会教学》、《教学实验论》《当代教学策略》《寻找中间地带》《教学改革的行动诠释》等。教育思想：行动教育。5、张思明：数学特级教师，享受国务院特殊津贴专家，北京附属中学副校长。曾荣获“北京市十大杰出青年”“全国优秀教师”“苏步青数学教育奖”一等奖、胡楚南优秀教学成果奖等荣誉。他的“中学数学建模和导学探索的教学模式”在中学数学界引起了极大的反响。6、张化万：特级教师，曾获“全国曾宪梓先进教师”二等奖，省优秀教研员。曾任杭州第五六届政协常委，浙江省副会长，杭州上城区教师进修学校书记兼副校长。从1981年开始语文最优化研究，创设“谈天说地”、“玩玩说说”“科学实验作文”等新课型，倡导在书中学生活，在生活中学语文，注重课内积极的情感交流，实施个体、小组、班级学习形式的优化组合，创设有弹性的差异作业，教学成绩斐然。所负责的课题9次获省市教学科研奖。专著《现代小学写话与习作教学》是全国中小学教师继续教育教材。7、刘彭芝：中国人民大学附中校长，北京市数学特级教师。第十届北京市政协委员，中国数学奥林匹克高级教练员。荣获北京市优秀教师、北京市劳动模范、全国三八红旗手、全国教育系统先进工作者等称号。著有《人生为一大事来》、《我的教育思想》等。8、廖文胜：重庆市巴蜀小学校长，特级教师，享受国务院特殊津贴专家。是中国儿童美术教育改革的探索者，年仅23岁就成为了当时重庆市最年轻的全国优秀教师。他指导的儿童绘画作品有186件获国家、省市级奖励，其中国家级一等奖21件；指导的儿童美术作品135间参加过日本、美国、英国等24个国家的国际儿童画展览。9、杨瑞清：江苏南京市浦口人，现任南京市浦口区行知小学校长。23年来为实践陶行知教育思想献身乡村教育，先后创办了行知实验班、行知小学、行知基地，开展了不留级实验、村级大教育以及赏识教育研究，取得优异成绩。先后被评为南京市十大杰出青年、江苏省十大杰出青年、全国教育系统劳动模范、全国十杰教师、全国师德标兵等。教育思想：乡村大教育、赏识教育。10、李希贵：国家督学，山东省潍坊市教育局局长，全国优秀教师，全国劳动模范。独创的“语文实验室计划”获全国教育实验优秀教改成果二等奖，并走上国际讲台。著有《教育随想录》、《为了自由呼吸的教育》、《学生第二〉《36天，我的美国教育之旅〉等。11、龚正行：北京八中校长。1997年获国务院颁发的政府特殊津贴，1998年获北京市特级教师称号，2003年被评为北京市有突出贡献的科学技术管理专家。著有《高中生的学习方法与能力培养》、《中学生学习方法指导》、《给新校长的50条建议〉等。12、康岫岩：1967年毕业于南开大学数学系，现任天津市南开中学校长，天津市南开翔宇学校理事长，市政协常委兼市政协科教委员会常务副主任。特级教师，天津师范大学兼职教授。参与写作和主编数学及其他学科类丛书60余册，出版《优质中学的教与学>等教育专著，曾主持或参与9项国家级、市级研究课题，被国务院学位办聘请为全国教育硕士专业学位指导委员会委员。先后荣获天津市优秀教师、天津市“最具创新精神校长”、天津市“九五”立功先进个人、天津市劳动模范、全国优秀教育工作者、全国五一劳动奖章获得者等荣誉。教育思想：整体高素养教育观。13、唐盛昌：中学数学特级教师，上海市特级校长。现任上海市上海中学校长，上海市中学教师高级职务评审委员会委员，上海市高评委数学学科组组长，国际文凭组织和学术组织亚太地区校长代表，国际文凭组织校长委员会的15个委员之一。1993年荣获全国教育系统劳动模范，1996年荣获苏步青数学教学奖。1981年以来先后编著和编译出版了各类理论和学术专著30余本，各类论文近百篇。教育思想：乐育精英。 来源:考试大-教师资格证考试 来源考试大：教师资格证考试 来源:考试大-教师资格证考试.14、杨一青：现任浙江省杭州市学军小学校长、杭州市校学管理学会会长。曾被授予浙江省劳动模范、浙江省优秀教师、全国教育系统劳动模范等荣誉称号。15、李烈：1994年被评为数学特级教师。现任北京市第二实验小学校长，教育部中小学校长培训专家委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，教育部国际交流协会理事，北京师范大学教育管理学院兼职教授。曾代表北京市参加全国首届小学数学课堂教学大赛并荣获一等奖第一名。先后荣获全国劳动模范、享受国务院政府特殊津贴专家、北京市有突出贡献科学技术管理专家、北京市首届十大杰出青年、人民教师奖章、香港柏宁顿孺子牛金球奖杰出奖等荣誉称号和奖项。著有《我教小学数学》等多本教育专著。教育思想：双主体育人、以爱育爱。16、刘京海：成功教育改革与研究的主要发起人、设计者、组织者和实施者之一。现任上海市成功教育研究所所长、上海市闸北第八中学校长、上海市田家炳中学董事长、华东师大兼职教授、上海师大兼职教授；全国中小学整体改革专业委员会常务理事、上海市特级教师、上海市特级校长、全国“十杰”中小学中青年教师、国务院特殊津贴获得者。主编《成功教育》《成功教育探索》《成功教育00例》等专著中国古代教育家:孔子、老子、墨子、孟子、荀子、董仲舒、王充、韩愈、柳宗元、王安石、朱熹、王守仁、李贽、徐光启、王夫之……孔子大思想家、大教育家孔子; 孔子（公元前551年——公元前479年），名丘，字仲尼，鲁国人。孔子是个大思想家，他创立了儒家学派。首先，他提出“仁”的学说，即要求统治者能够体贴民情，爱惜民力，不要过度压迫剥削人民，以缓和阶级矛盾。其次，他主张以德治民，反对苛政和任意刑杀。他的学说后来成为我国2000多年封建文化的正统，对后世影响极大。老子老子（传说前600年左右—前470年左右），春秋时期思想家。姓李名耳，字伯阳，《史记》载为楚国苦县 河南鹿邑太清人，也有史料记载，老子为今安徽涡阳人，汉族人，与孔子同时期而年稍长于孔子。有人说又称老聃。在传说中，老子一生下来时，就具有白色的眉毛及胡子，所以被后来称为老子。相传生活在春秋时期。老子是说我国伟大的哲学先驱，其哲学思想历经几千年仍然熠熠生辉，富有无穷奥妙。老子的核心思想是“道”，认为，“无”为天地之始就是世界的开始状态，“有”为万物之母。“道”生一，一生二，二生三，三生万物。墨子墨子，中国先秦墨家学派创始人。中国战国时期著名思想家、科学家、人权活动家。（约公元前479年～前381年）。他曾提出“兼爱”“非攻”等观点，创立墨家学说，并有《墨子》一书传世。墨学在当时影响很大，与儒家并称“显学”。出生于山东滕州，也有少数学术界人士认为墨子出生于河南鲁山孟子孟子（前372年—前289年）（生於周烈王四年，卒於周赧王二十六年），汉族，山东邹城人。名轲，字子舆。又字子车、子居。父名激，母仉氏。中国古代伟大的思想家。战国时期儒家代表人物。山东邹城人。著有《孟子》一书。民本思想 “民为贵，社稷次之，君为轻。”意思是说，人民放在第一位，国家其次，君在最后。孟子认为君主应以爱护人民为先，为政者要保障人民权利。孟子赞同若君主无道，人民有权推翻政权。荀子荀子（xunzi）（前313年－前238年）名况，字卿，后避汉宣帝讳，改称孙卿。战国时期赵国猗氏（今山西安泽）人，著名思想家、文学家、政治家，儒家学派代表人物，时人尊称“荀卿”。曾三次出齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵（今山东兰陵）令。荀子的思想偏向经验以及人事方面，是从社会脉络方面出发，重视社会秩序，反对神秘主义的思想，重视人为的努力。孔子中心思想为“仁”，孟子中心思想为“义”，荀子继二人后提出“礼”，重视社会上人们行为的规范。董仲舒董仲舒，是西汉一位与时俱进的思想家，西汉时期著名的唯心主义哲学家和今文经学大师。出生年代（前179～前104）中国汉代思想家，政治家。景帝时任博士，讲授《公羊春秋》。汉武帝元光元年（前134），董仲舒在著名的《 举贤良对策》中，提出他的哲学体系的基本要点，并建议“罢黜百家，独尊儒术”，为汉武帝所采纳。王充王充（27——约97），字任壬，会稽上虞人，他的祖先从魏郡元城迁徙到元称。王充年少是就成了孤儿，乡里人都称赞他孝顺。后来到京城，到太学（中央最高学府）里学习，拜扶风（地名）人班彪为师。喜欢博览群书但是不死记章句。家里穷没有书，经常去逛洛阳集市上的书店，阅读那里所卖的书，看一边就能够背诵，于是精通了百家之言。韩愈韩愈（768～824）唐代文学家、哲学家。字退之，河阳（今河南省孟州市）人，祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。他是唐代古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人列他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名韩愈的思想渊源于儒家，但亦有离经叛道之言。他以儒家正统自居，反对佛教的清净寂灭、神权迷信，但又相信天命鬼神；他盛赞孟子辟排杨朱、墨子，认为杨、墨偏废正道，却又主张孔墨相用；他提倡宗孔氏，贵王道，贱霸道；而又推崇管仲、商鞅的事功。他抨击二王集团的改革，但在反对藩镇割据、宦官专权等主要问题上，与二王的主张并无二致。柳宗元柳宗元（773—819），字子厚。唐代文学家、哲学家和政治家，唐宋八大家之一。祖籍河东（今山西省永济县）。代宗大历八年（773）出生于京都长安（今陕西省西安市）。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。与刘禹锡并称“刘柳”。与王维，孟浩然，韦应物并称“王孟韦柳”。世称柳河东或柳柳州。柳宗元是“唐宋八大家”之一，曾与韩愈一 起倡导唐代古文运动，在反对骄文、提倡古文方面倾注了大量心血。他较为重视作家的道德修 养，指出：“文以行为本，在先诚其中。”凡此种 种，构成古文运动理论的精华。王安石王安石（1021－1086）字介甫，晚号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公，世称临川先生。抚州临川人（现为抚州市盐埠岭），汉族。北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋古文八大家之一，死后谥号“文”。他出生在一个小官吏家庭。父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南北各地做了几任州县官。安石少好读书，记忆力强，受到较好的教育。朱熹朱熹（xī ）（1130-1200年）中国南宋著名思想家。字元晦，后改仲晦，号晦庵。别号紫阳，祖籍徽州婺源（今属江西），汉族人。其父朱松，宋宣和年间为福建政和县尉，后寓居福建。朱熹出生于福建尤溪，14岁丧父，随母定居崇安（今福建武夷山市）五里夫。绍兴十八年（1148）中进士，历仕高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝，曾任知南康，提典江西刑狱公事、秘阁修撰等职。后由赵汝愚推荐升任焕章阁侍制、侍讲。他强调治学"贯专而不贵博。盖惟专为能知其意而得其用，徒博则反苦于杂乱浅略无所得。等等。。。。。
一位成功的企业家和家族企业继承人，张邦鑫身上有许多值得深度分析的特质。以下是对他的个人背景和商业行为的深入分析：1. 个人背景张邦鑫是中国银行业传奇人物——张士平的孙子。他出生在家族企业背景下，自小就接受家族企业管理的熏陶。他毕业于上海交通大学，并在接受西方商业教育的过程中认识到了创新和变革的重要性。2. 商业行为张邦鑫家族企业的掌舵人，从传统的银行业务向多元化的金融板块转型，引导南京银行走向了一条以资本市场为支撑的综合金融发展之路。在他的带领下，南京银行在业务经营体系、管理模式、创新实践等方面发生了巨大变化。他更是在2017年毫不犹豫地拥抱科技，通过深化“智慧银行”战略，加快数字化转型，加强金融科技人才聚集，进一步提高南京银行效益和服务能力。3. 价值观张邦鑫对商业世界的理解不仅仅是经济效益和商业运作，更重要的是价值创造和社会责任。张邦鑫带领南京银行积极开展社会公益活动，注重环境保护和文化建设，将企业家的责任感和社会责任融入到企业战略中。他与南京市总工会共同设立“南京银行劳资合作维权中心（南京北站）”，实现员工共赢，切实维护员工合法权益。通过对张邦鑫的深度分析，可以看出他的领导风格、商业智慧和价值观念，这使他成为了成功的家族企业继承人和优秀的企业家。
人物形象分析方法
一、通过人物描写分析人物性格
通过人物描写分析人物性格是一个 较浅易的思维过程，但考虑问题的时候需要注意几个细节：
1、凡是文中涉及的人物描写方法都要考虑到，重点是分析主要的描写方法。
2、要关注人物描写时能展示人物性格的关键词。
3、关注具有双关意义或较含蓄 (具有深层含义 )的描写词语。
二、通过情节、环境补充人物性格
小说的三要素包括人物、 情节和环境， 但这三者之间实际上不是并列的， 从 某个角度而言， 情节与环境是为塑造人物服务的， 它们对人物性格的补充作用有 时候会体现得相当重要。
自然环境描写除了推动情节发展这一作用之外， 其他作用都是围绕人物展开 的，它们包括：烘托人物心理活动，烘托气氛，烘托人物性格。
故事情节在塑造人物性格方面的作用， 需要我们从整体上去把握， 简而言之， 就是我们要看清通过事件的发生与发展过程，表现了人物怎样的性格特点。
三、通过人物性格分析人物形象
人物形象应该是人物性格与其身份地位的综合。 人物性格的分析为人物形象 的分析奠定了深厚的基础， 就如同要造一幢楼房， 结构上的大多数建材都已具备， 就只等着将这些材料组合在一起了。
从表达上而言，人物形象用如下的方式概括： ××是一个 (人物性格 )的(人物身份地位、性质、评价等 )形象。概括时，如果能够 确定人物身份的，则以 “工人” 、“农民” 、“小市民 ” 、“手工业者 ”⋯⋯概括。
四、通过人物形象分析主题思想
小说塑造人物形象的目的在于揭示社会矛盾，反映现实生活，这里的 “社会 矛盾” 与“现实生活 ”就是小说反映的主题思想。
因此，每一个形象的塑造都是有 其目的的，分析时如果能抓住人物形象，把作者塑造这个形象的目的揭示出来， 就能顺利达到分析主题思想的目的。
在一些小说中，人物的一举一动、一笑一颦，往往从次要人物的眼睛里看出来；对人物的感受、评论，往往从次要人物的嘴里说出来。通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展。他们的出现主要担当特定的角色，完成一定的叙事功用。
很多小说会出现群众场面，这些场面中的群众，大多是不重要的次要人物。正是这些次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境，起到了渲染气氛、奠定感情色彩基调的作用。
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自考树 00458中小学教育管理|00458 中小学教育管理2015.4.pdf|00458 中小学教育管理16-4.pdf|00458 中小学教育管理
对标是什么？ 对标是不断向优秀学习的能力。不断的跟高水准的人碰撞，才能理解什么是真正的自己。 对标人物是一座灯塔，让无力前行的我们看到方向，充满希望， 对标人物是一面镜子，让摇摆不定的我们自我觉察，消除幻想， 对标人物是一粒灵药，让陷入困境的我们找到解药，破局绽放。一、深度对标是什么？ 深度对标就是不断向前探索，假设、验证假设并推翻假设的过程。 深度对标就是不断提升通过调查验证，不断靠近事实真相的能力。 深度对标就是不断发掘既能从系统看问题，又能把握关键点的能力。 二、深度对标对什么？ [if !supportLists]1、[endif] 结构化对标：利用成长性思维而不是成功型思维，对标局部，取可取之处，不取取不动之处，规避不可取之处。 我们对标的时候，有时候会陷入一种固定思维的绝境，认为这些优势都是无法复制的，张邦鑫的先天智力优势、他所处的平台资源，好像都是天时地利人和促成的。 而结构化对标，就是找到那些所有部分里，我们可以去借鉴的部分， 比如他务实的态度，出道时候所用的创新的教学技巧、他让客户不满意就退费的教学质量控制、他在用人时候，防止人才流失带来意外损失提前考虑规避风险研究教研方法的策略等等，他的思维模式，他曾经在采访中提过他初创业时受到启发的八个字“众生畏果，菩萨畏因”从造成这个事情的根源上防微杜渐。还有一些不可取之处可以提前规避，比如目前随着国家政策的转变，要求中小学生课业减负，那么必然对他的业务增长带来危机，那么现在还想进入课外补习这个赛道，就是一种极大的损失和风险，要规避，学而思也在做业务结构的变化。 [if !supportLists] 2、 [endif] 阶 段型 对标 ： 对标和你同发展阶段的路径的可取之处，对标过往的成功之处。以张邦鑫为例，职业生存期的人就要对标他北大读研究生的时候去做家教的经历而不是对标他创业时候的经历。 用现在的眼光来看，一个北大的研究生会干中小学家教，其实是有点掉价的事情，看上去并不是一个很好的战略，这是典型的金钱驱动和恐惧驱动，如果你去对标他的恐惧驱动，其实很难有相同的驱动，因为我们大部分处在生存期的年轻人正是因为家境优越可选性多而少了恐惧驱动的紧迫感从而处在迷茫之中。但是作为生存期目标来讲，我们可以对标什么呢，就是非常务实的职业目标，自己有没有持续养活自己和家人的能力，有没有在平凡的岗位上做到极致，不过分理想化，不务虚，不过分的高自尊，从职业评价和收入先去考评你有没有完成职业生存期的目标。张邦鑫在36氪的采访中提到，16年后他找到他当年带家教教的学生，仍然记得他当时的教学方法，讲过的成语故事，成语接龙等等。这样的一个细节可以看出来，客户满意度是非常高的，并且他当时在教学方法上是非常创新的，而且能来带非常好的效果就是3个100分。 所以对于职业生存期，刚毕业或者工作5年以内的员工，就是提升自己的工作能力，用创新的方法和极大的热情投入工作，成就你的客户，以数据说话，让客户或者领导的好评度不断提升。 3、 类比型对标：在同类型之外的目标，找到跨界发展的对标点，产生更大的势能。 我们会发现随着企业的不断发展，我们发现张邦鑫带领的好未来有很多发展增加点都放在了其他投资上，或者其他业务上。所以我们在对标的时候，如果发现遇到了瓶颈，并不只看中教育培训赛道上的对标，或者不局限于各自小领域的对标，而要和其他组员，班级成员，大群群员建立更多联系，放开视野到其他领域的对标，这个时候新的链接就产生了，就像美孚石油对标赛车队一样。比如我的一个意外的收获就是，可以把PBL的项目学习方法论迁移到我的教学论文输出过程。我们组的媛子老师就可以讲思维导图和PBL做链接。三、深度对标四问：REAL反复 [if !supportLists] 1、 [endif] R （relevant） 我对标得出的结论和我分析的原因，有多少相关性？还有别的可能吗？ 比如我们在谈到他的名校资源的时候，不知道大家有没有想过也是一种阻碍，谈到融资的时候，谈到战略布局的时候，都是觉得是名校带来的，那事实情况真的都是如此吗？比如张邦鑫是北大硕博连读的，但是在07年的时候他的导师对他说要么好好回来写论文做研究，要么退学，那个时候正好也是学而思准备融资上市的时候，所以逼不得已，他放弃了读博。这个博士对于当时创业寻求更大发展的他来说，反而成了一种阻碍，因为要投入更多的精力而无法兼顾。这里插一句我自己也有放弃读博的念头，我也理解为战略放弃，有更重要更喜欢的事情要做，而对标了张邦鑫之后，发现其实并没有。所以我们常常说学历不重要，你看那些名人不都不读书或者放弃了吗，前提是人家真的在那个关键时刻，创业带来更大的价值而不得不选择中途退学，而我们是自己没有能力或者没有毅力主动放弃的，两者截然不同的两种操作，带来的结果也是不同的。所以我不是去对标表面的行为，而是深度去剖析里面的原因。谈到最初创业和融资的时候，大家是不是也会有什么误解呢？创业是他的家教学生的爸爸一下子给他拉了20个学生，所以这个用的也不是学校平台，在07年他有很多战略决策的时候，访谈中他提到他上了EMBA班，所以我们并不是要去真的上个名校，才能解决资源问题，有时候资源的问题，并不是我们表面上看上去的那样。 [if !supportLists] 2、 [endif] E （enlighting）这个分析，对我制定个人战略的帮助和启发是什么？ 在讨论这个原因的时候，很多时候我们发现并不好回答，就是因为我们看到的一些分析，比如底层价值观，或者说驱动力有的时候我们并没有这个时候就出现对标困难，但同时也是一个提醒，可以帮助我们验证可能我们提出的那个假设有可能是错误的。比如说媒体评论说张邦鑫的驱动力是恐惧，是穷，他出身特别贫寒，父母没有社保，这个如果是正确的，我们是学习他的恐惧吗？事实是，这个一开始是他的驱动，到了2007年就不是了，反而成了他的限制，因为他的不安全感，所以他说争第一会让人堕落，为了KPI也做了一些盲目扩张的行动，也有反思，老员工不断的谈话，自我批评和批评。所以他自己说07年前是恐惧驱动，之后是目标驱动，再后来是理想驱动。从这个更大的时间轴来分析，我们似乎学到的不是驱动，而是他在每个关键点的时候都有非常好的自我觉察和反省的能力，并且也理解到在教育这个领域的资本市场，也许走的更远并不是因为这个更赚钱，而是有更好的初心，更大的使命感。好未来原本的愿景是“成为中小学培训第一品牌”这个愿景很快就实现了，于是他们重新制定了“成为受尊敬的教育机构。”价值观是“成就客户、务实、创新、合作”。 [if !supportLists] 3、 [endif] A （action）针对这个启发，我的下一步有效行动计划是什么？ 我们面对鸡汤文章的时候，都是这一步没有办法进行下去了，比如对标一个人物，要学习他的个人奋斗和拼搏，那么我们下一步的计划就是每天早上四点出来读书吗？很显然我们还缺少一个盛鸡汤的勺子。对标张邦鑫，如果有一个很明确的努力在每一天的行动并且真的有效的是什么？比如我在教学过程中会更加注重教学结果，教学质量，我能不能主动和学生说，如果你不满意我的课程，请你坐在最后面，随时可以退出，或者主动邀请学校的教学督导来给我提意见，我能不能把PBL所学的精华完全践行到我的课堂中并整理相关的得失分享给更多的人？还有有一个特别有感触的思考就是张邦鑫说他把他的孩子放在学而思，虽然他有教育理念，但是陪他们的时间少，话语权还是掌握在花时间多的人身上，同样的，我所在的学校我做教授的课程，未来是不是能很自豪的让自己的孩子参加，如果没有这点自信的话，我是不是要继续提升？ [if !supportLists] 4、 [endif] L （lost &learn）践行了一段时间，我的困惑是什么？假设是对的吗？ 回到第一步，如此往复 四、对标人物的资料收集： 最后说一下对标的资料，真实性、时效性、逻辑性都是我们要考虑的维度，否则我们很有可能被媒体营造的假象蒙住眼睛。 所以有2条原则： 1 、数据说话，做了什么比说了什么真实。 2 、相对客观的细节资料，比概括性的评价更重要。 看企业真实的数据记录，比如企业的财务报表、企业的新闻报道、企业的客户数据、企业的增长，这些比一些鸡汤类的采访重要。另外从可信度上来说，亲自访谈>个人文章或者个人公开演讲>媒体访谈实录>媒体评论。我自己是学传媒出身，有的时候媒体为了包装一个人，呈现一个故事的动人程度，会在信息筛选的时候，特意突出某些部分而忽略某些部分。所以我们看到的很多材料都是经过各种媒体包装出来，加了编辑或者记者很多主观成分的东西。这个时候我们就不能发现对标人物的选择行动和目标结果的正相关部分。比如会过分强调一个人成功的意志力，而没有去看到他背后的资源，策略和更多的部分。撩开对标人物的三层幕布，首先要学会不被第一层幕布的假象所迷惑，这是我们深度研究一切事物的能力基础，透过现象看到本质的独立思考的能力。最后附上研究资料： 其中有张邦鑫自己详细的认知和价值观的梳理，带我们一起掀开他的幕布。 1《专业的力量》赵树良机械工业出版社 2《对话好未来张邦鑫：争第一会让人堕落 | 36氪专访》 3《好未来张邦鑫：价值观就是你的商业模式》混沌大学演讲
自考小学教育科目：中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、英语(二)、教学设计、中小学教育管理、学校管理心理学、学习心理学、比较教育、小学艺术教育、教育统计与测量、教育科学研究方法(二)、心理卫生与心理辅导、德育原理、计算机应用技术、发展与教育心理学、课程与教学论、教育哲学、中外教育简史、教育社会学、计算机应用技术(实践)、毕业实习、小学教育毕业论文等。 自考报名条件 1、中华人民共和国公民，不受性别、年龄、民族、种族和已受教育程度的限制，均可按省教育考试院规定的时间和地点报名参加高等教育自学考试。 2、停考的专业，仅限在籍考生按有关文件规定报考。 3、考生报考自学考试本科层次专业，申请毕业时须通过“前置学历”认证。如果不能提供专科或以上学历证书是无法办理自考本科毕业的。 自考毕业条件 1、考完本专业考试计划所规定的理论课程且考试成绩合格。 2、完成该专业所规定的实践性环节课程考核，并取得合格成绩。 3、思想品德经鉴定符合要求。 4、办理本科毕业证书者，必须具有国家承认学历的专科及以上毕业证书。自考/成考有疑问、不知道如何总结自考/成考考点内容、不清楚自考/成考报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：
自考小学教育专业需要考的科目有中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、教学设计、中小学教育管理、中外教育简史、发展与教育心理学、课程与教学论、比较教育、小学艺术教育等等。1自考小学教育专业考试科目一览专科思想道德修养与法律基础、大学语文、科学·技术·社会、教育原理、小学教育心理学、小学语文教学论、小学数学教学论、小学科学教育、小学班主任、小学教育科学研究、美育基础、现代教育技术、汉语基础、高等数学基础数论初步、教育实习等。本科中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、英语(二)、教育学(二)、教育政策与法规、小学生心理健康教育、比较初等教育学、教育评价与测量、学校管理方法、学习困难儿童教育、小学课程与教学论、教育社会学、小学卫生学、小学生心理学等，本科考生还需要通过实践课程和毕业论文答辩。2自考小学教育专业难不难就所学的内容来说，自考小学教育的备考科目相较于法学、英语、计算机或者会计等专业，科目少，难度低，综合来看，这种备考难度低、就业又非常有优势的专业，非常值得大家报考。小学教育自考的考试内容都是与教育学相关的课程，不涉及理工类的科目，所以相对来说是比较简单好考的，既可以不用考难度高大家都比较害怕的高数，也可以通过加考其他科目来避考英语，其他科目也都是靠背诵理解就可掌握大概的理论知识，且科目数量少，可更快考完拿毕业证书。3自考小学教育专业就业前景怎么样旨在培养热爱小学教育事业，师德高尚、情意坚定、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出，具有创新精神和国际视野，能适应教育国际化改革与发展需要，胜任小学教育、教学和科研的高素质专业化小学教师。毕业后在小学、教师教育机构、教育科研机构和教育管理部门从事教学、教师教育、科研、管理工作。自考/成人高考有疑问、不知道如何选择主考院校及专业、不清楚自考/成考当地政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：
【自考快速报名和免费咨询： 】自考本科招生专业众多，由于自学没有入学考试，所以其只有科目考试，而专业不同，考试科目也有所区别，像自考小学教育专业大概就有十几门科目考试，具体科目大致如下：小学教育自考本科考哪些科目自考小学教育考中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、英语(二)、教学设计、中小学教育管理、学校管理心理学、学习心理学、比较教育、小学艺术教育、教育统计与测量、教育科学研究方法(二)、心理卫生与心理辅导、德育原理、计算机应用技术、发展与教育心理学、课程与教学论、教育哲学、中外教育简史、教育社会学、计算机应用技术(实践)、毕业实习、小学教育毕业论文等。小学教育专业拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，热爱人民教育事业；努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，学会用这些观点分析问题和解决问题；具有良好的思想品德和教师职业道德。培养目标是小学教育专业培养德、智、体全面发展的，具有较高教育理论素养和较强教育实际工作能力（语、数、英）小学教师及教育科研、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。就业方向为中小学教师，教育学院研究员(小学部)，大学辅导员，幼儿园，培训机构讲师，网络课程讲师，考公务员等。自考本科难度大吗自考本科小学教育专业的难度不会很大，考试主要是理论和知识点。自考本科小学教育专业分文科、理科还有英语三个方向。当然肯定是需要努力才行，相对还是简单的，而且教育类专业属于文科类专业，主要是靠理解和记忆，相对好考一些。坚持踏实复习，取得自考胜利的人一定是时间、精力投入的结果！自学考试本科几年毕业自考本科没有固定的学制限制，视自己学习进度而定。因为自考本科考试科目较多，考生需要一门一门的通过考试，等所有科目都通过后，才可申请毕业。只要考完报考专业的所有科目并通过即可申请毕业，即两年考完两年毕业，五年考完五年毕业，相比于其他学习周期更长的成教学历提升途径，很多考生更倾向于选择学习周期较短的自学考试。对于在职人员来说，能够在提升学历的同时不耽误工作和事业，是大多数人的普遍选择。自考本科小学教育专业旨在培养适应地方小学教育发展需要，具有坚定的政治信念、良好的师德修养和教育情怀，较强的创新意识，扎实的人文、科学和信息技术素养，较强的学科教学、班级指导与教育教学研究能力，能从事小学教育教学、教育管理和教育科学研究工作的高素质小学教育人才。自考有疑问、不知道自考考点内容、不清楚自考报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：