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自考教育学重点笔记归纳

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自考教育学重点笔记归纳

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自考教育学重点笔记归纳

第三章 学生 一、复习建议 本章在历年考试中,考点较多,所占分值较高,建议学员加强理解,重点掌握。从题型来讲单项选择题、名词解释题、简答题及论述题的题型都要加以练习。 二、本章重要知识点 第一节 历不同的儿童发展观及其教育影响 「识记」 (一)三种主要的儿童发展观 遗传决定论、环境决定论、辐和论。 「领会」 (一)不同的儿童发展观对教育的影响 1、遗传决定论 在这一类思想中,有代表性的观点包括基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观。 (1)基督教的“原罪说” 这是西方中世纪教育一种典型的儿童观,它视儿童为生而“有罪”的人,赎罪就是人生的目的,教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。“原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。在中世纪基督教学校中,儿童与成人的差别被忽视了,学生被要求严格地按学校内刻板的作息方法进行学习,完全没有游戏和自由活动的时间。学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动,若有违规行为,还要受到体罚。 (2)柏拉图的人分三等论 这种儿童观认为,儿童发展的目标及个性的差别,早已由人性的自然素质所决定了。他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。金质者最为高贵,他们的发展目标是治学和管理国家,因而他们需要接受等级的教育;而银质者,其发展目标是武士,只需接受初等教育就足够了;铁质者的天资最差,没有什么发展前途,无需接受什么教育。铁质者需要的不是才能的开发,因为他们没有才能的天赋条件,他们只需掌握某种劳动的技能,养成服从的品性就足够了。 (3)中国古代的儿童观 我国古代儿童观是围绕对人性的认识展开的,主要有三种代表性的观点。以孟子为代表的性善论认为;孟子主张注重教育内容对儿童的影响;以荀子为代表的性恶论。由于上述观点对善恶的肯定与否定过于绝对化,难以解释现实中人的发展差异复杂多样的事实,韩愈等又提出了性三等论。韩愈认为,“学而愈明”为上等,“可导而上下”的为中等,而下等品性的人,只有用刑罚来控制他们的行为。 遗传决定论使人们相信,龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞。这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据,也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。 2、环境决定论 环境决定论认为,真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量,是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用,但仍认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观控制的某种因果关系的制约。 环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的。“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传,就是环境决定论对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果。 环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时,也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。 3、辐和论 辐和论,也称之为二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用,二者的作用各不相同,不能相互替代。 辐和论认为,心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现,也不是单纯地对外界影响的接受或反映,而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。但并非所有肯定这两个因素的学者,都简单地同意“发展等于遗传与环境之和”的判断。 辐和论对教育实践的影响是明显的,儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识,儿童心理发展的规律,也被视为教育活动的重要原则依据;同时,在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制,加强了对学校教育环境的设计与控制。 第二节 当代儿童发展观的进步及其主要内容 「识记」 (一)皮亚杰关于儿童发展观的主要观点 儿童的发展是以发展主体的自我调节为节制的自我演变过程。儿童的发展是一个不断演变的建构过程,在这一过程中,儿童主体的活动是第一性的,是发展的根本原因,遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。他的贡献,在于明确地提示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用,突出了儿童发展过程中儿童的主体地位和作用。 (二)杜威关于儿童发展观的主要观点 1、在儿童的发展过程中,作为发展的主体,儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。 他主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动,尽量去除教育过程中各种脱离生活实际、脱离儿童兴趣的内容与形式,使学生的发展更适合儿童的个性需求,更贴近社会的现实生活。从强调儿童的主体性地位出发,他提出了“教育即生长”的论断。教育的根本点在于儿童的成长与发展,教育就要尊重儿童的个性,围绕儿童的兴趣、需要等进行组织,让儿童成为活动的主体,处于教育活动的中心地位。 2、在肯定儿童主体重要性的同时,指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义,提出对环境,尤其是对教育这一特殊的儿童生活环境的改造与控制,使其能适应儿童发展的倾向,满足儿童发展的需求。 3、真正对儿童发展有益的教育,是能为儿童提供良好经验和连续性经验的活动,从这一角度而言,“教育即经验的改造”。 「领会」 (一)当代儿童发展观的基本内涵 1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。 2、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。 3、实现发展是儿童的权利。 第三节 儿童的发展与教育 「识记」 (一)儿童个体发展的定义 儿童的个体发展是指儿童有其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其生理和心理不断提高的变化过程。 「领会」 (一)儿童个体发展概念需要澄清的几个问题 1、发展不是简单的变化。 2、发展不是单纯的生理成熟。 3、教育不等于发展。 (二)儿童个体发展表现出的几个普遍的特点 1、儿童的身心发展具有顺序性。 2、儿童的身心发展具有不平衡性。 3、儿童的身心发展具有阶段性。 4、儿童的身心发展具有个别差异性。 5、儿童身心发展具有分化与互补的协调性。 (三)实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求 1、教育目标要反映社会的发展。 2、在成熟的基础上引导发展。 3、在整体发展的基础上促进个性发展。 4、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。 「例题·论述题」 试述儿童身心发展的基本特点。 「答案」见上方标红部分 「解析」此论述题考查儿童身心发展的特点,答题时写明5个特点的同时,就自己的理解在每个特点后作注解,无需死记硬背书上的句子。 (四)学生主体性的基本内涵 主体性具有以下几个基本结构:自主性、主动性和创造性。 (五)教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本原则 1、教育、教学活动的组织,要尊重学生的感受。 2、教育活动中,要给学生留有选择的余地,并尊重学生的选择。 3、教育中要鼓励学生的创造性。

自考学前教育原理重点知识如下:

1、语文:主要考察考生的语文水平,包括汉字认读、阅读理解、语法概念、作文等。

2、教育学原理:主要考察考生对教育学的基本概念和原理的掌握程度,包括教育学的理论体系、教育思想、教育法律法规等。

3、幼儿发展心理学:主要考察考生对幼儿发展心理学的基本概念和知识的理解程度,包括幼儿发展的规律、发展阶段、心理发展特点等。

拓展:

1、教育类研究生专业。

教育学原理,课程与教学论,教育史,比较教育学,比较教育史,学前教育学,小学教育学,高等教育学,成人教育学,职业技术教育学,特殊教育学,教育技术学,现代教育技术,思想政治教育,基础心理学,发展与教育心理学。

应用心理学,心理学,心理健康教育,体育人文社会学,运动人体科学,体育教育训练学,民族传统体育学,体育学,体育教学,教育,教育学,汉语国际教育,体育,应用心理,学科教学(分学科),教育管理,运动训练,学前教育,教育法学,各类师范专业。

2、教育类本科专业。

教育学,学前教育,特殊教育,教育技术学,小学教育,小学教育学,艺术教育,人文教育,科学教育,言语听觉科学,华文教育,心理学,应用心理学,心理健康教育,体育教育,音乐教育,运动训练,社会体育,运动人体科学。

民族传统体育,运动康复,运动康复与健康,休闲体育,社会体育指导与管理,武术与民族传统体育,运动科学,农艺教育,园艺教育,特用作物教育,畜禽生产教育,水产养殖教育,应用生物教育,农产品储运与加工教育,农业经营管理教育。

机械制造工艺教育,机械维修及检测技术教育,机电技术教育,电气技术教育,汽车维修工程教育,应用电子技术教育,食品工艺教育,建筑工程教育,服装设计与工艺教育,装潢设计与工艺教育,旅游管理与服务教育。

自考学前教育学重点笔记归纳

自考学前教育史的知识点整理:

1、19世纪60年代,我国产生了近代新式学校,

2、1904年中国第一个近代学制——癸卯学制,按此学制,学前教育实行蒙养院制度。

3、鸦片战争后,为适应近代工业需要,教育出现三种不同性质学校:教会学校、洋务学堂、新学校。

4、梁启超,“人生百年,立于幼学”,强调儿童教育意义,出自《论幼学》。

5、梁启超,《论女学》,批评了“妇人无才便是德”的传统封建观念。

6、1905年,科举制度废除,标志封建时代旧教育在形式上结束,新的半殖民地半封建社会教育制度形成。

7、蒙养院是中国最早的学前教育。

8、__蒙养院____是中国第一部学前教育法规所确定的学前教育的名称。

9、1903年,《奏定学堂章程》,也叫癸卯学制。

10、《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》是中国第一个学前教育法规。

11、蒙养院,附设在育婴堂和敬节堂内。

12、育婴堂,创于宋代。

13、蒙养院课程,游戏、歌谣、谈话、手技。

14、蒙养院内教师称“保姆”,由乳媪、节妇训练而成。

15、我国幼儿教育始于1903年成立的(湖北省立幼稚园)。

第三章学前教育与儿童发展 一儿童发展的含义 1.发展的含义:发展意味着意味着变化可能是进一步提高,也可能是退步后退心理学教育学中谈到的发展是指人的个体发展,也就是每个人的生理与心理方面的发展。 2.儿童发展含义 儿童的发展是指,在儿童成长过程中,生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程,生理发展和心理发展密不可分,也是相互作用,身体的发展使心理发展的物质基础,同时,心理发展对儿童身体的发展发育有一定的影响作用。儿童生理的发展是指儿童正常的生长发育,心理发展是指儿童的认知,情感,意志和个性等方面的发展。 3.与儿童发展有关的因素 遗传决定论,只从儿童发展的整个过程来看,遗传因素具有统率性和决定性作用 环境决定论,强调环境对心理发展的作用,儿童发展的原因在于后天在于教育,否认遗传在儿童发展中的作用,夸大环境和教育的作用。 辩证客观地对待影响儿童发展的因素,一是先天因素与后天因素,先天因素是个体发展的物质基础,而后天因素则是个体发展的条件,儿童正是在二者相互作用,发展起来的。 遗传因素,是由于染色体中基因的组成部分及其排列组合特点所形成的。基因是储存,复制,传递遗传系的主要物质基础,儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点,所以儿童发展是首先遗传素质,为儿童身心发展提供了前提条件,同时,遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础,儿童具有的遗传素质,只有经过与社会环境和教育相互作用下,才能实现对儿童发展的影响 后天环境和教育, 儿童出生后,在社会中生活周围环境,家庭及照顾儿童的成人等各类社会生态系统对儿童的发展有极大的影响,儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。儿童心理发展的特征和品质,也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。教育在儿童身心发展过程中具有独特的作用 三发展的特征 1. 个体发展是有规律的进行的,表现在个体发展,从简单到复杂;个体发展都要经过由一般到特殊的过程;已发展是由头到脚由中间向四周进行的 2.发展具有个别差异,比如语言的发展,有的儿童在七八个月就能说出清晰的词,而有的儿童将近两岁左右才能说出一些简单的字词。 3.发展具有阶段性,学前阶段可分为新生儿期0-1个月,乳儿期一月到一岁婴儿期一岁到三岁幼儿期三岁到六七岁每个阶段都有典型的阶段特点。 第二节儿童发展的内容 儿童生理发展 1.儿童身高体重的生长,出生时平均为50厘米,第一年会增加24厘米,此后每年增加十到20厘米,体重平均体重为3.2千克,一年体重可增加至三倍,初生儿的形态十分奇特,头大躯干长,四肢短小 2.从骨骼与肌肉的生长 3.牙齿的生长,七八个月乳牙开始萌出两岁半时有20左右个乳牙,六岁左右第一恒磨牙萌出 儿童神经系统发育 儿童感觉器官发育,包括视觉听觉味觉嗅觉触摸觉,还有动作及运动能力的发展 儿童心理发展 智力的发展, 语言的发展,包括词汇的发展,语法的发展,口头语言与书面语言的发展, 情绪情感及社会性的发展 儿童时期是生理和心理发展最迅速的时期,教育者要了解儿童生理和心理发展特点,有地放矢进行教育 儿童观,是人们对于儿童的根本看法和态度,主要涉及到儿童的地位和权利,儿童期的意义,儿童的特点和能力,儿童生长发展的特点和原因等问题 社会本位的儿童观 在过去人类普遍重视儿童,但只因为儿童是氏族社会或国家的财富,是家族传承和繁衍的工具,也是未来的劳动力和兵源,并不作为独立的个体社会群体的正式成员,受到尊重,不过是父母的隶属物,没有任何权利,甚至连最基本的生存权也得不到保障。世界各地都有沙鹰的现象,一是经济方面的原因,二是宗教方面的原因,三是传统生育观念方面的原因。 人本位的儿童观 文艺复兴运动以后,欧洲社会开始树立以人为中心的观点,儿童命运有重大改变,开始尊重儿童,儿童享有各种权利,生存权,发展权,教育权等,这是人类关于儿童史上的哥白尼式的革命。 正确的儿童观 儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用,相互影响的过程 儿童具有发展的潜力 每个儿童都是独立的个体,具有独立的个性 儿童通过活动来发展 儿童身心应该得到全面而健康的发展 应该尊重和保护儿童的生存权,发展权和受教育权。 我国当前学前教育应具备的正确儿童观 儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的,相互结合,相互作用的过程 发展不是孤立的,静止的,由某一因素的作用而,发展,而是由多种因素参与其中的动态发展过程 儿童是发展的主体,是在主体和客体相互作用过程中主动地发展,而不是被动的发展 儿童具有发展的潜力,在与适当的教育和环境的相互作用下,有可能最大限度地发展儿童的潜力 每个儿童都是独特的个体,发展水平和速度不同,兴趣和爱好不同,不可能以年龄或班级为标准来武断的划一。 儿童通过活动来发展,在对物体的操作和与人的交往中,发展知识能力和个性,而不是坐着只听听或看教师的说和做而发展 儿童身心各方面是一个整体,对他们进行的体智徳美几方面教育也是互相联系的,应使儿童从小获得初步的全面的发展,不要孤立的,只偏重某一方面的发展 儿童都拥有发展权,受教育权,联合国儿童权利公约 儿童教育观 教育观,教育教学对儿童发展的作用是外因,通过内因而起作用的辩证关系,教育教学这种主导活动能决定儿童心理的发展过程和水平。 美国教育学家认为,学前教育对儿童的发展有三种作用模式,第一种模式是维持,第二种模式是促进,第三种模式是诱导

教育原理自考重点笔记归纳

学前教育原理自考重点如下:

第一章、学前教育的产生与发展1、教育的起源。2、原始社会的儿童公育。3、预成论。4、欧文学校和福禄贝尔幼儿园。5、近代学前教育思想:夸美纽斯、洛克、卢梭、福禄贝尔。6、现代学前教育思想:杜威、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴。7、艺友制。8、“活教育”理论。9、艾里克森人格发展理论(0-1、5岁、1、5-3岁阶段)。10、最近发展区。

第二章、学前教育与社会发展1、学前教育与经济的关系:经济对学前教育的影响;学前教育对经济的反作用。2、学前教育与政治的关系:政治对学前教育的影响;学前教育对政治的反作用。3、学前教育与文化的关系:文化对学前教育的影响;学前教育对文化的反作用。4、学前教育与科学技术的关系。5、学前教育与人口的关系。

第三章、学前教育与儿童发展1、儿童发展的概念。2、儿童发展的一般规律。3、遗传素质对学前教育的影响。4、社会环境对学前教育的影响。5、影响儿童发展的主观因素。6、学前教育对儿童发展的影响。7、儿童发展对学前教育的影响。

第四章、学前教育的全面发展教育1、《幼儿园工作规程》中幼儿园保育和教育的主要目标。2、学前儿童体育的概念。3、学前儿童体育的实施原则。4、学前儿童智育的概念。5、学前儿童智育实施的原则。6、学前儿童德育的概念。7、学前儿童德育的意义。8、学前儿童德育实施的原则。9、学前儿童美育的概念。10、学前儿童美育实施过程中应注意的问题。

教育管理原理自考知识点如下:

1、教育管理的发展趋势有:民主化、相对集中化、科学化、效率化。

2、从形式上说,教育管理机制包括:行政—计划式、指导—服务式、监督—服务式。

3、教育管理的具体规律有:教育管理活动的规律、教育管理体制的规律、教育管理机制的规律、教育管理观念的规律。

4、教育管理学的几个层次是:教育管理现象学、教育管理元学、教育管理方法学。

5、影响美国教育行政学发展的管理理论有:科学管理理论、人际关系理论、现代管理理论。

6、从 19 世纪末到 20 世纪 80 年代教育管理的研究的方法有:演绎的方法归纳的方法、逻辑的方法实证的方法。

7、对美国教育行政学的发展产生影响的管理学家有梅奥、泰勒。

8、老三论是指信息论、系统论、控制论。

9、新三论是指突变论、协同论、耗散论。

10、美国现代管理理论的代表人物有:希阿兹、盖柴尔斯、李普哈姆。

11、人际关系理论奠基人是:梅奥、雷斯利斯伯格。

12、教育管理原理的主要特征:有客观性、概括性、稳定性 、系统性。

13、教育管理的基本原理有;系统原理、人本原理、动态原理、效益原理。

14、运动系统的原理有:目的性原理、整体性原理。

15、教育管理职能的类型有:计划职能、法治职能、监督职能、经营职能、指导职能。

16、监督的类型有:纵向监督、横向监督、舆论监督、法律监督、行政监督。

17、我国教育管理的基本原则有;方向性原则、政治性原则、科学性原则、综合性原则、权变性原则。

18、我国教育管理的基本方法:有法治的方法、预测的方法、组织调度的方法、经济的方法、激励的方法。

19、雪恩归纳的人性假说有:经济人、社会人。

20、教育管理的方向性原则的要求有:要坚持四项基本原则、要进行教育改革、要坚持教育为社会主义现代化建设服务的方针。

学前教育史自考重点笔记归纳

自考学前教育原理重点知识如下:

1、语文:主要考察考生的语文水平,包括汉字认读、阅读理解、语法概念、作文等。

2、教育学原理:主要考察考生对教育学的基本概念和原理的掌握程度,包括教育学的理论体系、教育思想、教育法律法规等。

3、幼儿发展心理学:主要考察考生对幼儿发展心理学的基本概念和知识的理解程度,包括幼儿发展的规律、发展阶段、心理发展特点等。

拓展:

1、教育类研究生专业。

教育学原理,课程与教学论,教育史,比较教育学,比较教育史,学前教育学,小学教育学,高等教育学,成人教育学,职业技术教育学,特殊教育学,教育技术学,现代教育技术,思想政治教育,基础心理学,发展与教育心理学。

应用心理学,心理学,心理健康教育,体育人文社会学,运动人体科学,体育教育训练学,民族传统体育学,体育学,体育教学,教育,教育学,汉语国际教育,体育,应用心理,学科教学(分学科),教育管理,运动训练,学前教育,教育法学,各类师范专业。

2、教育类本科专业。

教育学,学前教育,特殊教育,教育技术学,小学教育,小学教育学,艺术教育,人文教育,科学教育,言语听觉科学,华文教育,心理学,应用心理学,心理健康教育,体育教育,音乐教育,运动训练,社会体育,运动人体科学。

民族传统体育,运动康复,运动康复与健康,休闲体育,社会体育指导与管理,武术与民族传统体育,运动科学,农艺教育,园艺教育,特用作物教育,畜禽生产教育,水产养殖教育,应用生物教育,农产品储运与加工教育,农业经营管理教育。

机械制造工艺教育,机械维修及检测技术教育,机电技术教育,电气技术教育,汽车维修工程教育,应用电子技术教育,食品工艺教育,建筑工程教育,服装设计与工艺教育,装潢设计与工艺教育,旅游管理与服务教育。

第一学年1 学前儿童家庭教育 00403 统考 2 课程与教学论 00467 统考 3 学前教育原理 00398 统考 4 学前教育心理学 00882 统考 5 英语(二) 00015 选考 6 中国近现代史纲要 03708 统考 7 马克思主义基本原理概论 03709 统考 8 学前特殊儿童教育 00883 统考 第二学年 课程名称 课程代码 考试类型 1 学前游戏论 00399 统考 2 学前教育科学研究与论文写作 00881 统考 3 学前儿童心理卫生与辅导 00886 选考 4 学前比较教育 00401 统考 5 学前教育史 00402 统考 6 毕业论文 06999 实践考核 这是学前教育本科需要考的科目,你可以了解下

教育学原理自考重点笔记归纳

有关于教育学原理必背考点,详细介绍如下:

1、教育学的对象和任务:教育学的研究对象是教育现象和教育问题。教育学的任务是揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践。教育学的研究对象有多种选择,可以是教育规律、教育价值观念或教育艺术,也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。

2、教育学独立的条件:前人教育经验的总结和教育知识的丰富积淀。17到19世纪,教育实践特别是师范教育发展的客观需要。近代以来科学分类发展的总趋势和一般科学方法论的确立。近代一些著名学者和教育家们的不懈努力。

3、教育学的发展多样化阶段:随着科学技术的发展,心理学、社会学、法律学等经验学科逐渐兴起。教育学不仅从这些学科中吸取有关的研究成果,还利用这些学科的研究方法去研究教育问题,使教育学向实证的社会科学转化。自19世纪50年代以来,由于人们所处的社会条件不同,所运用的研究方法不同,出现了各种各样的教育学,并形成了许多门类。

第一章 教育与教育学1 、掌握教育(教育的形态) 、学校教育、教育学、行动研究法等概念的含义教育:教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育的形态: 指由教育者、 学习者、 教育形态三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变换形式,也是“教育”理念的历史实现。学校教育:指以学校为单位进行的教育活动。教育学:是一门以教育教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。行动研究法: 指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作, 以教育实践中存在的某一问题作为研究对象, 通过合作研究, 再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。2 、能说出学校教育出现的原因与条件学校教育作为一种专门的教育形态, 有其自身的优越性, 如有专门的教育机构、 有专门的经过职业培训的教师、 有比较充裕的教育经费、 有精心设计的课程和教学计划、 有比较及时的学习反馈和学业成就评价机制等3 、知道教育学的发展阶段、特征及代表人物与著作,如《学记》 、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》、培根、梅伊曼和拉伊、陶行知等孕育—萌发阶段——独立阶段——学科群形成阶段——学科群深化、整合阶段(1 )、孕育—萌发阶段时间跨度:中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期 —— 公元十七世纪初叶。该阶段可划分为两个小的时期:孕育时期和萌发时期a 、孕育时期:没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等,又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。没有专门的教育著作。孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的两本著作 。b 、萌发时期:人类历史上第一部教育著作 :中国古代的《学记》西方第一部教育专著:古罗马帝国昆体良的《论演说家的培养》 。这一时期的文学著作具有以下特点:属于教育经验的描述,缺少理论分析;没有形成完整的体系;没有提出 “教育学 ”这一概念。(2 )、独立阶段代表人物及代表作:1632 年,捷克教育家夸美纽斯出版了 《大教学论》 。但没有提出 “教育学 ”这一概念。德国的康德于 1776 年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学 。德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学,并创立教育学体系的人。1806 年他出版了《普通教育学》 ,使教育学成为一门独立形态的学科。这一时期被称为独立阶段,因为:提出了 “教育学 ”概念;有建立 “教育学 ”的明确目的;构建了一个完整的教育理论体系。(3 )、学科群形成阶段从十九世纪中叶起,人们开始从三个维度研究教育:一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。另一个维度则是把教育作为一个系统来研究,在纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。代表人物级代表作:英国斯宾塞的《教育论》 。英国著名的实证主义者,他重视实科教育,提出教育的任务是教导人们怎样生活。德国教育家拉伊 1903 年出版的《实验教育学》

跪求《教育原理》(陈桂生 华东师范大学出版) 读书心得 《教育原理》读书笔记一、 出版信息陈桂生:《教育原理(第二版)》,华东师范大学出版社,2000年3月版二、 读书笔记第一版序 “教育原理”,顾名思义,是探求教育事理的学科。 ……其理论框架应与偏重于应用的“教育学”有别。 从中华人民共和国建立以来,在很长时间里,……“教育学”既探讨理论问题,又涉及具体问题。 教育学背上了沉重的翅膀,产生理论体系上的难题。干脆说,致使教育学形成不成严密的理论体系。 近十年见,教育学研究领域呈现中兴的态势。到1991年7月,……新编各种名目的《教育学》为数已达165种。然而,舆论界……有“雷同”之叹。 教育原理,可算是理论教育学。 理论的基本要素,按照一种分析,包括:(1)概念,(2)变量(指明现象程度差异的概念),(3)陈述(概念之间的联结构成理论陈述),(4)格式(由理论陈述的组合所构成),即通常所谓“理论框架”。 ◇概念,……通常以定义揭示概念的内涵……以往在界说各种教育基本概念时,往往夹杂许多涉及价值取向的规定,导致概念的内涵失之过深,概念的外延过于狭窄,遂使一般概念失去一般性,而这似乎又未妨碍人们用已经赋予特定含义的概念指称与其外延不相称的事物。 ◇已往教育学中也不免包含许多指明教育现象程度差异的概念,惟对于变量的意义估计不足、分析不够。 ◇已往教育学的陈述,似存在事实判断与价值判断混淆,特别是以价值判断代替事实判断的现象……罗列事实而缺乏逻辑论证、陈述当然的规范而不顾可行性之类的现象也屡见不鲜。 这里关于教育现象、教育问题的分析,将尽可能地把客观存在的事实、逻辑上可能存在的事实、应有的事态(价值取向)与可行的抉择这样四个层面分清,并兼顾这四个层面。 ◇(关于格式)……这里的尝试……可谓由内而外、由小到大,也算是由此及彼、从具体到抽象。 因为“内”与“小”是教育自身的历史的与逻辑的起点。由此出发展开的论证,最终求得关于教育的系统认识。 基于这种构想的教育原理框架是:从教育要素到教育过程(微观),从简单教育过程到复杂教育过程,从教育过程到教育实体(中观),从教育实体到教育系统(宏观)(第Ⅰ编);从教育的内部联系到教育的外部联系,从教育的外部联系对教育内部联系的影响到教育系统自身的特性(第Ⅱ编);由教育的内部联系与外部联系所决定的教育本质、教育目的、教育的构成、学校职能以及家庭的教育职能(第Ⅲ编);从一般教育原理到中国社会主义初级阶段教育基本理论问题(第Ⅳ编)。 从古至今,人类教育的组织形态错综复杂,变化多端,如何揭示教育组织演变的内在逻辑? 这里的尝试是: ◇从分解直接教育过程的要素入手,揭示教育形态发生、教育过程从简单到复杂演变的根据。 ◇把复杂的教育组织体系分解为三级(三个层面),即:教育者与受教育者之间的“直接教育过程”;以各种各样直接教育过程为基础的“教育实体”;由各级各类教育实体构成的“教育系统”。 ◇揭示“直接教育过程”、“教育实体”与“教育系统”发生与演变的过程,也就是从偶然发生的无组织的教育现象,到教育组织形态的出现,这是教育“形式化”的过程;形式化教育从不定型到定型,这是教育“实体化”的过程;教育实体从简单到复杂,从游离状态到形成系统,这是教育的“制度化”的过程。 ——第1-4页教育的简单要素 把一定客体作为系统加以分解,直到分析出构成该系统的简单要素(元素),然后再对各个简单要素分别考察的基础上加以综合,从而建立较严密的理论体系;现代系统论对所分析的客体的诸要素的描述,不是从这些要素本身入手,而从这些要素“在整体中的地位”入手,更丰富了人们的认识,使理论研究方法更加完善。 ……这里首先要研究的是,教育的“细胞”由哪些要素构成。 ……作为教育活动的必要成分的要素,称为“教育的简单要素”。1 前人考察“教育简单要素”的尝试 梳理卢梭(法,近代教育思想的奠基人,18世纪)、赫尔巴特(德,教育学家,19世纪初)、格雷戈里(美,教育学家,19世纪80年代)、涂尔干(法,教育社会学奠基者,20世纪初)、德国文化教育学派(20世纪初)、《中国教育辞典》(1928年)等关于教育简单要素的分析。 按照马克思的分析,劳动过程的简单要素是:人类有目的的活动,即劳动,劳动资料(亦称劳动手段,主要是劳动工具),劳动对象。从整个劳动过程的结果来看,劳动资料和劳动对象表现为生产资料,而劳动本身则表现为生产劳动。 ①这是“简单劳动过程”的含义。 如果把教育过程同劳动过程类比,其简单要素当包括:教育者的有目的的活动、教育对象(受教育者)、作为教育者与教育对象联系中介的“教育资料”(相当于“劳动资料”,不相当于“生产资料”)(按:以“教育资料”代替“教育材料”,可避免与“教材”混同,亦可把教育方式方法等成分包括在内) ①:参见马克思:《资本论》第1卷,《马克思恩格斯全集》第23卷,人民出版社1972年版第205页。 (宽容按:将教育过程类比劳动过程,或作为劳动过程的一个所属,。 教育学考研专业课报哪个班好呢? 教育学考研主要可以分为三类: 1、 第一类教育学最基础的二级学科,即教育学原理、教育史和比较教育学。 这些专业适用面广,而且是几乎所有开设教育学专业的师范院校都有的.在这三个专业当中,希望继续在教育学领域深入研究的同学可以选择教育学原理,而这个专业也是各个学校录取分数比较高的;比较教育学这个专业的优势是出国机会比较多。 2、 第二类就是针对某个特定的教育领域或受教育群体进行研究,例如学前教育学、高等教育学、小学教育、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育以及一些相对冷门的二级学科。 3、 第三类是最为实用的二级学科即课程与教学论,课程与教学论又可以分为两类,一类是归属于各个学科学院下的,比如物理学院下的物理课教论、文学院下的语文课教论、数学院下的数学课教论等等,第二类是归属于教育学院下,主要研究课程改革、教学改革、校本改革、学业评价等等。这个学科最符合一些“考教育学研究生是想去教书”想法的同学。 向TA提问官方电话。 谁知道教师招聘考试怎样复习更有效? (一)论述题题型特点理论性强,是论述题最突出的特点。 理论要有深度,是论述题主要的质量要求。理论联系实际,是论述题最显著的特色。 (二)论述题解题技巧论述题要求对所学过的理论(要把握住基本要点)展开论述。要求理论联系实际,一定要结合本人或学校、学区工作实践、经验,把它们做为阐述观点的材料。 观点和材料要统一,语言要精炼。1、论述题涉及的都是主要理论,其中一些问题,需要全方位论述,因此,开阔视野,多角度看问题,这是解答论述题的首要策略,当然这就要求能对基本的教育学理论有扎实的基本功,能较好的理解必须要多读,多看,多学,掌握基础理论知识,以不变应万变。 一般教育理论中出论述概率较高的知识块在于教育与人的发展(如请用教育学原理论述“有志者事竟成”),教师职业道德与教师素养,师生关系,教学,德育,班主任工作等,新课程改革,当然地区不同侧重不一样。2、能用教育学理论指导实践,是论述题考察学生知识程度的又一个方面。 这一点对于在职教师是一个优势,但对于新毕业的学生,难度就较大。但毕业生不要灰心,任何事情总是一分为二的,我们新毕业的同学有个很大优势就是记忆能力较好,识记与掌握理论知识速度快。 而且,我们有十几年的学校生活,大部分时间都在教室与老师的接触,这可为解答这类论述题提供一些素材。必要时,还可以把阅读得来的实例(甚至是虚构的,有说服力的)写出来,增强自己在论述中的说服力和感染力,去打动阅卷老师的心。 当然,所有这些必须符合现实,符合理论要求。具体来说,论述题可以采取以下步骤:1、首看题目,迅速搜索与之相关的理论知识(所以理论的识记很有必要,大家一定不要怕为难,尤其前文讲到的那几块知识,一定要记,否则就是理到用时方恨少)。 对核心概念解释。把题目中主要涉及的知识点(尤其是含有材料的论述),把题目中核心概念进行解释,这一点类似于名词解释,这一点有时非常必要和重要,而又是不少同学容易忽视的地方,所以复习的时候对于重要的名词要记住里面的关键词,即使你记不得原话,也可以达到点子上。 2、对号入座,具体分析,理论+例子。论点要分开写(如1、2、3等)。 一般,每个论点的开头第一句话写理论上关于问题的解释或者思想,然后简单阐述,后面加入简明例子:可以是题中原话,可以是自己概括总结,可以是自己积累的实际事例。3、总结,能简明的回顾这个题目。 例:《人民教育》中的一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌”:几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问:“你们在干什么?” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬,随口而答。 “胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。 于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔说:“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌?” 请你运用现代教育理论对该教师行为作分析论述。 一、带着题目要求“现代教育理论”去读题干,搜索出理论范围:新课改下教育观,学生观,师生观,核心概念解释:(1)教育观:新课改要求树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养。 尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。(2)学生观:要把学生看成是具有独立的,独特的,发展的人。 是能动的、充满生机和活力的社会人。(是人,而不是容器)学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。 要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。(3)师生要平等相待。 (在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学)要坚持教学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义。二、对号入座,具体分析,理论加实际:(1)“听蚂蚁唱歌呢。” 孩子具有童心、童真与童趣,具有孩子特有的想象力,教师要善于了解孩子的“内心世界”。(新的教育取向不只关注知识和技能,还要关注过程与方法,情感与体验。 “听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验,教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。)(2)一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问;(学生在兴致勃勃地观察着什么,处于其自身的活动过程,学生是能动的、发展的人,教师要善于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生的主观能动性。) (3)“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。严厉的斥责。 (师生要平等相待,教师不能以权威压制学生。)(4) 小声嘟囔说:“您又不蹲下来···”(教师缺乏民主意识,要和学生实行等距离教学,“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”)三、总结回顾:教师只有树立起符合素质教育、新课改的学生观,教学观和师生观,才能真正做到“以学生为本,一切为了每一位学生的发展”。 考研专业课要做笔记吗 一、框架很重要不论你多么理解你的知识,整体的框架性还是很重要的,因为,在备考的最后2周,尤其是最后一周,你需要几小时回忆出一门课的内容,那么,框架极其重要。 下面以【中国教育史】-古代史为例,展示我当时准备的框架框架能解决的问题:1.看过书后,不知道都说了些什么2.背诵的时候,记了前面忘后面,不成体系3.为什么别人背书越背越快,而我总是停滞不前4.看到题目的时候 ,如何提取知识点,我怎么知道它要考我什么5.对于自主命题的院校,我如何能将题目答的深入有逻辑,且思维角度新颖众多彼此联系二、难以理解的问题如何处理——画图下面以赫尔巴特的“统觉”为例在课本中,你看到的统觉的解释是这样的:统觉理论的基本含义是:⑴当新的 *** 发生作用时,表象就会通过感观的大门进入到意识阀中;⑵①如果它具有足够的强度能够唤醒意识阀下已有的相似观念的活动,并与之结合,②那么,由此获得的力量就将驱逐此前在意识中在统治地位的观念,成为意识的中心,③新的感觉表现与已有观念的结合,形成统觉团。(即认识活动的结果)(类似于顺应,就是改组了原来的图式)⑶如果与新的表象相似的观念已经在意识阀上,那么,二者的联合就进一步巩固了他的地位。 此刻,你应该离崩溃不远了,那么,如果用图像的形式表示出来,一目了然三、表格是万能的,多用多受益教育学背诵的东西繁多,如果没有表格的梳理,归类、再进行记忆,那么,是十分困难的,况且,对于自主命题的院校,记忆是你的基本功,如何答好题,才是真正的得分利器下面以部分科难背的内容为例1.教育学原理:课程部分:课程流派教学中要处理好的五对关系德育模式2.中国教育史春秋战国时期的教育家及其思想3.外国教育史19世纪的教育思潮赫尔巴特的教学形式阶段论4.教育研究方法教育观察研究&教育调查研究四、背诵时逻辑尽量简单背诵的时候,不要一个部分用一个逻辑去记,你会疯掉。大逻辑是:“是什么、为什么、怎么办”具体到各科,尽量几章或者至少一章只用一个逻辑去记。 因涉及内容砸碎且多,需要的可以提问五、三遍都没记住,请及时返回书本在我自己背诵的时候,如果背了三遍,我依然记不住,(三遍的时间域是一周内),我就会放弃因为,不是自己记忆力出了问题,是理解出了问题!然后,请你回到书本进行理解,一本书理解不了,两本,两本不行三本,超过三本以上,请请教身边的同学或者老师以上是我备考的时候, 浏览过的书,并没有都看,我会一个科目以一本书为主,然后碰到实在无法理解的,才会再看第二本。所以,实际上,很多书,我只看了部分内容,并没有全看。 ps.考教师教育学院的同学,如果时间充裕, 同样建议你们去看教育看教育科学学院推荐的书目。具体,请手动登录到南京师范大学的招生简章中,里面有具体的书目,请自行购买与参考。 六、如何答的有新意得高分毋庸置疑,自主命题,题目不一定出的很偏,但需要在答题的时候更加深入,那么如何做到深入呢?需要你多思考。那如何思考呢?下面以几个教育学原理中常常出现的题目作为例子,供大家参考,当然,具体问题还得具体分析。 例1:师生观师生观的整个的答题思路一、师生观历史的嬗变 (4)是受当时的政治经济文化的影响1.以教师为中心。①知识;②学生从属、统治、服从;③教师和学生的主体性均丧失。 2.以学生为中心。①学生;②教师从属;③从一种不平等滑向另一种不平等。 3.教师主导学生主体。①what;②没有跳出“主体与客体”的思维模式。 4.双主体。①教师是“教”主体,学生是“学”的主体。 ②都以完整的人格参与到教学互动中从而实现教育意义的共享共创。总之,师生观,由过去的“我与他”的关系,向“我与你”的关系转变,促进了教师和学生的共同发展。 二、具体来说一学生观二教师观(教师的职业特点:5)三师生观良好师生观的关键就是——民主、平等、自由、尊重、信任、公正、宽容、友善、鼓励、帮助的关系。1.特点 ⑴在人格上:平等 ⑵在教学上:教师是“教”的主体,学生是“学”主体。 ⑶在社会层面上:相互影响2.标准 ⑴社会关系:民主平等、和谐亲密;——基本要求 ⑵人际关系:尊师爱生、相互配合; ⑶教育关系:教学相长、共享共创; ⑷心理关系:宽容理解。3.途径方法:(3)包括了课堂、课外、校外活动 ⑴转变观念(转变传统的角色心理):①正确的学生观;②平等的师生观;③正确的人才观。 ⑵尊重与理解是创新性师生关系的关键 ①主动接近学生,研究学生;②尊重和理解学生,主动沟通学生,做到“移情体验”;③充分了解学生;④民主公正地对待学生;⑤以自身形象影响学生。⑶努力提高自我修养,健全人格4.意义:建立新型师生观,对于当今的教学和国家的发展都具有举足轻重不可忽视的意义。 ⑴学生作为教育的对象,是我们必须树立正确的学生观。⑵教师作为教育要素中的施教者,承担着多种社会作用和教育作用。 ⑶只有建立了新型的师生关系,我们才能培养全面发展的人,有素质的人,才能实现中国现代化建设的进程。总之,新型的师生观,就是要去建立一种民主、。 教育学综合研究生考试如何复习 我 教育学综合239分,自己的经验是买本大纲解析,然后再买到相关书,以大纲解析为重点,对照着课本看。 因为文科的东西信息量大,但是信息量大的好处就是好记。同一个知识点,如果只看大纲解析那么简短的两句话,肯定是难以理解,因为感性材料不够,导致对大脑的 *** 不够深刻,记忆不牢固。 而书上对于该知识点的诠释却是全面的,有很多实例支撑,看过一遍是很有效的。书的作用除了丰富知识点,加深记忆以外,就是捡到一些冷僻的知识点。 因为现在教育学综合的出题范围虽然是以大纲解析为核心,但是考试的规律就是越考越偏,因为练习题太多了,猜题押题太多,为了体现出区分度,选拔出一定量的考生,必然导致出题老师出一些冷僻的知识点,所以看书的时候可以捡到一些知识点,这对于90分的选择题来说是非常有用的。总之以大纲解析为依据,结合书本反复看,大纲解析是指路标,书本就是基石,不要急,慢慢看。 急着看完如果没印象就是浪费时间,所以一步一个脚印,做笔记是好方法,但是我当时只做了3本书的笔记,这个因人而异吧,你可以试试,如果感觉不好就停下来。 习题都是看完一本书后再做的,做题是为了巩固知识到时候推荐做所有的真题,以及一些模拟题。 教育学统考的参考书要全看吗 从2007年起,教育学专业课实行全国统考《教育学专业基础综合考试》。 教育学基础综合考试科目为:教育学原理、中外教育史、教育心理学、教育研究方法。 以下推荐几本教材,教育学原理 全国十二所重点师范大学联合编写: 《教育学基础》,教育科学出版社,2008年。 王道俊、王汉澜:《教育学》,人民教育出版社, 1999年版 。柳海民:《教育原理》,东北师范大学出版社,2006年第三版。 袁振国:《当代教育学》,教育科学出版社,2004年版 。中外教育史:王炳照等著:《简明中国教育史》,北京师范大学出版社,1994年版. 孙培青主编:《中国教育史》(修订本),华东师范大学出版社,2000年版 。 教育心理学:陈琦、刘儒德主编:《当代教育心理学》,北京师范大学出版社,2007年第2版;教育研究方法袁振国:《教育研究方法》,高等教育出版社,2000年。杨小微主编:《教育研究的原理与方法》,华东师范大学出版社,2003年。 针对你的情况,提供几点复习建议:一、从现在开始着手了解教育学的四部分内容,熟读教材,对这几部分有一个大概的认识。二、考纲出来后,结合考纲重点看教材,标重点,加强记忆,做好读书笔记。 基本概念和原理,在这个阶段记忆和理解。另外关注教育的热点问题,阅读一些论文著述。 三、突出重点,强化记忆重要的概念和原理,并结合历年真题,补充遗漏的知识点。这个阶段复习后,应该清楚认识教育学的整个知识框架体系。 四、最后阶段复习,主要是对以前的笔记、标记的重点等再次理解和记忆,并配合习题。 303教育学考试重点 绪论1.什么是教育学? 教育学就是研究教育活动,解释教育规律的科学2.世界上最早的教育专著是什么?世界上最早的教育专著,应算中国的《学记》;西方最早的教育专著当推古罗马昆体良的《雄辩术原理》担它们尚不具备比较完整的教育体系。 3、教育学的地 位、作用; 地位:教育学在教师教育课程体系中占有重要地位,是基础学科和必修学科之一。作用:①、是学习者掌握教育基本理论,知道教育实践 ②、使学习者树立真确的教育观,提高鉴别能力 ③、使学习者巩固专业思想,献身教育事业 4、怎样学习教育学? ①、坚持以马克思主义为指导 ②、坚持理论与实际相结合 ③、坚持学习与研究相结合 ④、注意教育学与其他相关学科的联系第一章1.教育的起源; 1)、生物起源说2)心里起源说3)劳动起源说。 2、教育的概念:概念:教育有广义和狭义之分,就广义而言,凡是教育者对受教育者所施加的影响,都是教育,包括家庭教育、社会教育、和学校教育几个方面的影响。从狭义而言,专指学校教育【指根据社会需要和个体身心发展的特点,在教育者的指导下,充分发挥受教育者学习的主动性,使其在德、智、体、美诸方面(或身心两方面)全面发展】。 3、现代教育的基本特点 1)生产性(体现在教育与生产劳动相结合)2)民主性(体现在世俗化、普及性和公平性上) 3)科学性(坚持理论与实际相结合的教育方法)4)革新性(不断创新推动者教育不断向高级阶段发展)4、我国教育现代化的指导方针。 1)贯彻“三个面向” 2)实施科教兴国 3)推进素质教育 第二章1.学校及学制的产生学校的产生:1经济上,生产力的发展,剩余产品(不需要幼年个体进行产品的生产),体脑分工(需要有些人做领导工作)为学校的产生提供了可能性。 2、政治上,氏族首领的民主推选转变为世袭,提出了进行贵族教育的必要性。(进行经验和观念的传递) 3、文化上,文化的发展(文艺作品的产生),尤其是文字的形成,为学校的产生创造了有利条件。 学制的产生:中国教育史上第一个学制系统产生于1902年,这就是《饮锭学堂章程》又称“壬寅学制”,但并未全面实行。1904年1月又颁布了《奏定学堂章程》,通常称为“癸卯学制”,这是我国第一个正式实施的学校教育制度。 2.学校的公益性特点1]学校与企业的区别【设置目的的不同、调节手段不同、与 *** 关系不同、产出不同】2}学校公益性的两个具体表现【任何组织和个人都不得以盈利为目的举办学校及其他教育机构、教育必须与宗教实行分离】3、 什么是学校文化? 学校文化是一种独特的文化,它的存在时学校的所有成员,尤其是学生受到规范及影响4.学校管理的基本内容、途径和方法内容:①、思想品德教育管理 ②、教务行政管理 ③、总务工作管理 ④、教学工作管理 途径:①、沟通的内涵 ②、沟通在学校管理中的作用 ③、学校管理中沟通的两种形式 ④、学校管理中沟通的三类障碍 ⑤、客服沟通障碍的方法方法: (1)行政管理方法。 (2)法律方法 (3)思想教育方法 (4)经济方法 (5)学术方法5.教育活动中如何做好学校、家庭、社会三者之间的配合?(1)学校对家庭教育的指导—互访、家长会、家长委员会 (2)学校教育与社会教育的配合 第三章1.儿童发展的内涵、特点内涵:指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其心理和生理能力不断提高的变化过程。 特点:顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、分化与互补的协调性2:教育对儿童发展的作用;新课程改革对儿童发展的影响。作用:1)教育目标要真实反映社会的要求: 2)在成熟的基础上引导发展;3)在整体发展的基础上促进个性发展;4)尊重和发展儿童的主体性。 影响:1)使课程内容8变得简化和简单,贴近生活而且新颖有趣 2)强调了学校学习与学生社会环境相互联系的原则 3)提倡学生的主动参与、勤于探索、敢于想象与创造的实践性学习和发展过程第四章1.教师的劳动特点;教师应具备的基本素质; 特点:复杂性、长期性、示范性、创造性 素质:文化素质、教育素质,职业道德素质2.我国社会主义学校师生关系的基本要求 1)民主平等 2)尊师爱生 3)心理相容 4)教学相长3.如何建立良好的师生关系。1)树立正确的师生观,把教师主导作用和学生的主体能动结合起来2)加强教师与学生的交往,是建立良好师生关系基础3)在平等的基础上树立教师威信,为教育教学工作的顺利开展创造条件第五章1.教育目的的含义及功能含义:教育主体对于其所希望达成的结果的设定,具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 功能:导向功能、调控功能、评价功能。2.确定教育目的的主客观依据1)、主观依据①、从客观方面来看,教育目的首先是教育活动中人的价值选择②、收到思想家们或制度教育目的者的任性假设的影响③、收到主体有关理想人格之观念的影响2)客观依据: ①、社会生产力和科学技术发展水平 ②、一定的社会经济和政治制度 ③、社会历史发展的进程 ④、受教育者身心发展的规律3.马克思主义“人的全面发展”的具体内涵 1)劳动能力的全面发展2)客服人发展的一切片面性,实现人的个性的真正全面和自由的发展。

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