教育经济学是指研究教育和经济之间关系的经济学分支学科。研究对象是教育在经济和社会发展中的作用、教育投资的有效利用及其经济收益。是介于经济学、教育学、数学之间的边缘学科、交叉学科。研究内容主要有：(1) 教育的“生产性”；(2) 教育投资与国民生产总值、国民收入、财政支出之间的比例关系；(3) 教育投资在各类教育内部结构中的合理分配；(4) 教育投资的经济效益。
教育经济学研究的主要内容：
教育经济学研究的主要内容有：教育与经济的关系的表现形式及规律性；教育的投资方向及内部结构；教育领域中劳动的特点与分配原则；教育投资的经济效果；教育经济学的方法论等。
研究对象和方法：
马克思主义教育经济学以辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论基础，坚持理论联系实际的原则，阐述教育与经济之间的关系的原理和规律。同时，它根据设定的前提，运用数量分析方法，对数据资料进行计算、分析，检验有关教育与经济之间的关系和预测这一关系的变动趋势。
扩展资料：
教育经济学分类：
1、筛选假设理论(又叫文凭理论)：
20世纪70年代初美国经济学家迈克尔·斯宾塞和索罗等提出筛选理论，他们认为人力资本理论关于教育能提高人的认知能力，从而提高劳动生产率，促进经济增长的论断是不正确的，教育的作用主要不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选。“教育作为一种筛选装置，它为雇主提供信号来帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同职业岗位。”
2、劳动力市场划分理论：
劳动力市场划分理论是涉及教育与工资问题的研究，是20世纪70年代初期出现的，其主要代表人物有戈登、多林格等。他们把劳动力市场划分为主要劳动力市场和次要劳动力市场，主要劳动力市场为劳动者提供大公司、大企业的工作，次要劳动力市场为劳动者提供小企业、小公司的工作。教育的作用不在于提高个人的知识技能，而在于它是决定个人是在主要劳动力市场，还是在次要劳动力市场上工作。
3、社会化理论：
社会化理论于20世纪70年代中期出现在西方，它的创始人是鲍里斯和金梯斯。社会化理论是一种探讨教育的社会化功能理论，它从教育的功能和结构方面来分析教育维持资本主义制度方面的功能。社会化理论认为教育的经济功能源于它的社会功能，而教育的社会功能，远比教育提高知识技能对经济的影响更重要。上述这些理论在批评人力资本理论的同时，确实提出了一些新的观点和主张，但是，由于这些理论或缺乏证据的支持，或缺乏逻辑上的严密性，存在一定的片面性，所以最终未能获得普遍的承认。
参考资料：百度百科-教育经济学（研究教育和经济之间关系的经济学分支学科）
一、教育的经济功能表现在哪几个方面1、为经济发展提供各类人力，包括设计人员、技术人员、管理人员以及其他人员；2、提高劳动力的素质（如知识、技能、经验、纪律性等）；3、进行科学研究，改进生产技术，直接或间接地促进经济的增长；4、发展高等教育有利于促进经济结构的调整和完善；5、发展教育和调整教育结构有助于解决结构性失业；6、能够改善劳动质量，从而提高受教育者取得较高收入的能力；7、发展教育可以缩小社会的贫富差距，推动实现共同富裕。二、教育的经济功能的发展在经济功能的研究上，20世纪60年代，美国学者舒尔茨等人提出的人力资本论认为：教育是经济发展的主要因素，教育发展为因，经济发展为果。70年代后，这些观点越来越受到怀疑，并受到挑战。美国柯林斯等学者的研究表明：教育对经济的贡献并非如人力资本论所断言的那么多和那么直接，教育与经济的相关性不能简单化；用“国际比较法”发现经济发达国家的人民教育水平平均数高，但这不能证明两者有因果关系；教育对经济生产力的贡献主要出现在教育普及时期，超过这一时期，贡献并不显著；在教育结构性失调等情况下，教育便可能成为达到目标的障碍。三、教育的文化功能1、传递功能教育传递着文化，使得新生一代能较为迅速、经济、高效地占有人类创造的文化财富。使一个人从毫无文化内容的“自然人”变成一个具有摄取鉴赏、创造文化能力的“文化人”。2、选择功能教育是有目的、有计划、有系统地培养人的过程。这一过程离不开确定的教育内容。而确定教育内容的过程，实际上就是选择文化的过程。教育对文化的选择，在多种文化观念相冲突的历史时期表现得尤为明显和重要。传播、传递什么样的文化观念，我们教育的选择功能的意义就更加重要和突出。3、创新功能教育不仅仅是传递固有的文化，而且要随着时代的发展和社会的变迁，在人类已有的旧文化中力求更新与创新。使之适应新的社会环境。人类为了自身的生存与发展也必须不断地创造与更新文化。而人类正是通过教育，把已有的文化财富内化为受教育者个体的精神财富，培养、造就他们与文化发展相关的个性和创造力，从而使文化得以发展和更新。
来自 大科学 团队给您些材料 看看有帮助么教育经济学是研究教育和经济之间关系的经济学分支学科。 研究对象是教育在经济和社会发展中的作用、教育投资的有效利用及其经济收益。是介于经济学、教育学、数学之间的边缘学科、交叉学科。教育经济学研究的主要内容有：教育与经济的关系的表现形式及规律性；教育的投资方向及内部结构；教育领域中劳动的特点与分配原则；教育投资的经济效果；教育经济学的方法论等。教育经济学以教育在经济增长和教育在社会经济发展中的地位和作用，以及教育支出的宏观和微观经济效果作为研究对象。教育经济学是一门社会科学。马克思主义教育经济学以辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论基础，坚持理论联系实际的原则，阐述教育与经济之间的关系的原理和规律。同时，它根据设定的前提，运用数量分析方法，对数据资料进行计算、分析，检验有关教育与经济之间的关系和预测这一关系的变动趋势。附学习感受一篇： 手头有两本靳希斌老师的《教育经济学》，一本是大学时候买的，一本是不久前在学校一个考研同学转让，后者是修订本。虽然我早已想深入认识教育经济学这门当前的热门学科，但前后相隔有三年多之久，我却未能真正拜读，对这门学科还缺乏总体认识。及至现在粗略地翻阅了一遍，认识还是比较肤浅。 教育经济学是一门新兴的边缘学科，中国可以说是从上世纪80年代才开始研究。从字面上我们可以看出，它是介于教育学和经济学之间的交叉学科。这本书是这样表述的：教育经济学是研究教育和经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘科学。 首先，我们可以从宏观上来认识教育和经济的相互作用关系。马克思的劳动价值学说、社会再生产理论、生产劳动与非生产劳动理论等，都直接地论述了教育与社会经济的关系，这成为这门的理论基础。西方经济学中以舒尔茨为代表的人力资本理论也是重要的理论基础，并对我国的教育经济学有深刻的影响。所谓人力资本就是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。人力资本就是人口质量投资，主要包括：教育资本、健康资本、流动资本、迁移资本和提高企业能力并帮助决策增强竞争力的资本。它的主要观点是：人口质量重于人口数量；人力资本投资作用大于物力资本投资的作用；教育投资是人力资本的核心；教育投资收益率高于物力投资的收益率；教育投资收益率是可以测算的，基本同物力投资的收益率的测算相同。本书还对教育与经济、教育与科学技术、市场经济与教育改革、教育结构与经济结构等宏观问题做了详细的探讨。对于我们分析现实中的教育现象与其实质问题提供了途径。 其次，我们可以从微观上认识教育和经济的交互作用。这主要涉及教育投资及比例、教育成本、教育经济效率、教育规模经济、教育经济效益及其计算、教师劳动及其报酬等等。教育投资具有周期长、弹性大、间接性和长效性等特点，在我国主要实行国家拨款、社会团体和群众多渠道筹集等途径。增加教育投资可以改善教育办学环境，提高教师工资待遇，发展教育事业，但是教育投资比例受到经济、政治、人口和科学技术等因素制约。目前我国主要是侧重义务教育的投资，而且随着经济发展投资的比例在逐年增长。教育成本量化是考察教育经济效益的前提条件。教育成本分析要考虑直接成本又要考虑间接成本。教育经济效率是指在一定社会条件下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度，可以采用一定的指标。教育产业在运用资源时需要运用适度规模，这样才能有效利用资源，协调好人、财、物，取得最佳经济效益。教育经济效益是指教育领域内的劳动消耗同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。教育创造财富，具有外部的经济价值，依据相应的计算公式我们可以得出经济效益的数值。教师是教育过程的组织者和实现者，教师劳动具有一定的工作效率，应该得到一定的报酬。在市场经济条件下应该促进教师的合理流动，优化师资配置，推动教育事业的发展。 总之，研究教育中的经济规律，对我们当前的教育改革发展有重要意义，也有助于我们认识教育产业、教育市场以及教育中的人力资源开发、智力开发、智力投资、教育消费等概念。对于我们优化教育结构，指导教育方针政策的制定，减少教育的人力、物力、财力的浪费，提高教育经济效率和经济效益有重要作用。 当前国家在提倡教育社会化、市场化，发展大教育，促进教育的产业化。充分运用社会民间资本，减轻国家财政负担，使国家的财政运用到更需要的地方，同时要搞活教育，推进教育的可持续发展。目前高校后勤社会化、民办教育等的蓬勃发展都说明教育改革的效果是显著的，传统而陈旧的教育观念在改变。优化教育结构，充分利用并且合理配置有限的资源，积极利用社会资金，做大做强教育产业是我们教育工作者应该继续探讨的问题。
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教育经济学概述 教育经济学是研究教育和经济之间关系的经济学分支学科。 教育经济学是研究教育在经济和社会发展中的作用$教育投资的有效利用及其经济收益的一门新兴学科。是介于经济学、教育学、数学之间的边缘学科、交叉学科。[编辑本段]教育经济学沿革 自教育产生以来，就和社会经济发展有着不可分割的联系。早在古代，中国和外国的一些学者就对教育和经济的相互关系作过一些论述。但限于当时的生产力水平，教育对生产发展的促进作用不太明显，也不可能对教育所产生的经济效益作出量的计算。 到了近代，随着资本主义大工业生产的发展，教育对改革生产技术、促进生产发展所起的作用越来越明显，从而引起了经济学家对教育经济效益问题的日益重视。 英国古典政治经济学的代表人物斯密、德国历史学派先驱者李斯特等人，对教育和经济之间的关系作了不少论述。例如，斯密提出：“学习的时候，固然要花一笔费用，但这种费用可以得到偿还，兼取利润。” 但教育经济学在西方作为一门独立的学科出现，则是20世纪60年代的事。美国舒尔茨、英国维泽、美国贝克尔等西方经济学家的著作，为现代西方教育经济学的发展奠定了基础。他们认为，人力资本是与物质资本相对而存在的一种资本形式，它体现在人的身上，可以被用来提供未来的收入；而教育则是人力资本形成的最重要的途径，教育通过人力资本的形成而对经济增长产生连续的作用。这一论点成为20世纪70年代西方许多教育经济学著作的理论出发点。 当前，西方教育经济学所探讨的主要问题是：如何估算教育在经济增长中的作用；如何估算个人的教育投资和收益以及收益率；教育同收入分配和再分配之间存在着的关系，教育同劳动力市场变动之间的关系以及如何预测未来的劳动力供求；如何有效地分配和使用教育经费，以便尽可能提高智力投资的经济效果等等。 教育经济学以教育在经济增长和教育在社会经济发展中的地位和作用，以及教育支出的宏观和微观经济效果作为研究对象。教育经济学是一门社会科学，它在阐述教育与经济之间的关系的原理和规律的同时，并根据设定的前提，运用数量分析方法，对数据资料进行计算、分析，检验有关教育与经济之间的关系和预测这一关系的变动趋势。 70年代末以来，中国教育经济学的研究者们对教育在中国社会主义经济增长和社会经济发展中的作用进行了广泛的探讨。目前得出的较为一致的看法是：一方面，经济增长本身要求教育部门输送大批有一定技术文化水平的劳动者；另一方面，教育事业的发展始终是同一国的国力相适应的，经济越发达越有可能提供较多的教育费用，促进教育的发展。 一国可能用于发展教育的经费多少，归根结底要受本国财力所制约。只有在经济持续增长，财政收入不断扩大的基础上，才能使教育经费的绝对额，以及教育经费在财政支出中的比重逐年增大。 教育和社会经济发展之间存在着如下的关系，即单靠发展生产力，是不可能建成高度物质文明和精神文明相结合的社会的。教育是培养人、造就人的事业，它既促进物质文明的发展，又促进精神文明的发展。无论是社会评价标准、人与人之间的道德伦理关系，还是劳动者自身的发展，都离不开教育。 教育经济学是一门年轻的学科。20世纪50年代末、60年代初，西方教育经济学作为经济学的一个分支学科而出现。关于教育与经济之间的关系、教育对经济增长和经济发展的作用、教育对劳动生产率的作用等研究，使人们清晰和实证地认识到教育的人力资本投资属性。70年代初出现的筛选理论和劳动力市场分割理论，以及70年代末出现的教育的社会化理论，从不同侧面对人力资本理论提出了挑战和批判，同时丰富了教育经济学的基本理论。在现实生活中，由于20世纪60、70年代的教育投资没有带来预期的经济繁荣，各国的教育投资热情在80年代中期开始有所下 降，教育财政出现紧缩。尽管如此，人力资本理论在教育经济学中的主导地位并没有得到根本的动摇。人们对教育投资的社会经济效益仍然予以高度的关注，这方面的研究继续为人力资本理论提供着有力的支持。近年来，知识经济的出现及其与教育的关系开始引起人们的关注。高等教育系统作为创造知识、传播知识和培养有知识的人才的发源地，其在知识经济社会中所 起的作用更加不容忽视。[编辑本段]教育经济思想的萌芽和初步形成 远在教育经济学形成之前，国内国外已有很多关于教育与经济的相互关系的思想。 在我国，先秦诸子即认识到发展教育是使经济发展，国家富强的条件；很多春秋战国时期的思想家、政治家也都认识到教育与经济之间的关系，如孔子的“庶富教”的思想，说明了人口、经济、教育三者之间的关系；颜元的“实学”“实行”的思想认为经济是教育发展的基础。在西欧，古希腊的柏拉图也论述过教育对生产所起的作用。但是，由于当时生产力水平和科学技术水平的低下，生产劳动还基本上处于简单的体力劳动阶段，知识和科学在生产中的应用还很少，因而人们也只是认识到教育和经济之间的一些联系，但还不能充分认识到教育对经济增长的重大意义，也不可能形成完整的教育经济思想体系。 17世纪到19世纪初期间古典经济学和庸俗经济学产生并得到了发展，一些学者注意到了人的素质对生产力的影响，并根据劳动价值理论，对教育的经济意义作了进一步的论述，提出了一些教育经济思想。但由于当时生产力发展水平以及经济学和教育学自身发展的限制，还不可能形成一门独立的教育经济学科。 其后近一百多年，马克思和恩格斯等人创立了马克思主义政治经济学，其中包含了很多科学的教育经济思想，对教育与经济的关系作了一系列的论述，为马克思主义教育经济学的建立奠定了科学的理论基础。近代我国具有代表性的学者主要有古襟和杨贤江。古襟1934年发表《中国教育之经济观》，运用了经济的观点阐述教育问题，辩证地论述了教育和经济的制约关系；杨贤江所著的《新教育大纲》论述了教育能生产和再生产劳动力，认为科学因实用而生，而进步。西方学者主要有大卫·李嘉图和马歇尔等。大卫·李嘉图提出教育投资的基本思想，马歇尔提出生产要素包括教育，教育要由国家投资等。众多的教育经济思想初步形成，这些教育经济思想为以后教育经济学的创建和发展提供了前提和基础。[编辑本段]教育经济学的形成 任何一个学科的建立都不可能是凭空的，它都是在一定的社会背景下产生的，人们主观上产生了这种需要并具备满足这种需要的客观条件时，这个学科才会建立，教育经济学也是这样。 第二次世界大战后，科学技术得到了快速的发展并被广泛应用在生产力方面上，劳动生产率大幅度提高，促进了世界范围内的生产力水平的快速发展。人们日益认识到掌握科学技术在劳动生产中的重要性，人们对受教育的需要膨胀起来，因此教育在经济发展和经济增长中的地位日益提高，逐渐成为社会生产和经济发展的决定性因素，这为教育经济学的产生提供了条件。 另一方面，计量经济学的发展解开了剩余因子之谜，发现了教育是剩余因素的一个重要组成部分，是刺激经济增长的重要因素，计量经济学的发展也促进了教育经济学的诞生。 上个世纪20年代，教育经济学以独立学科的形式最早于出现在前苏联，它创建的标志是前苏联著名经济学家、科学院院士斯特鲁米林1924年发表的《国民教育的经济意义》一文，这是世界上第一篇教育经济学论文。在该文中，斯特鲁米林第一次计量了前苏联教育投资对国民收入的贡献和收益率。该文主要有两大部分组成，第一部分是体力劳动与学校教育的关系，第二部分是脑力劳动与教育程度的关系。他提出教育与劳动生产率的提高有关系，学历与劳动生产率成正比，与年龄相比教育程度对劳动生产率的作用比较持久，办教育比搞建设的收益更大等观点。斯特鲁米林的这篇论文具有很高的价值，但在当时并未引起国内外学术界的关注。几十年后，人们才注意到它并给予了高度的评价。 20世纪60年代初，美国经济学会会长舒尔茨发表了题目为《人力资本投资》的就职演说，被认为是教育经济学的独立宣言。 舒尔茨的人力资本理论区别了以往物力资本的概念，提出了人的劳动能力也是一种资本，可以带来收益。人力资本是推动国家经济增长和经济发展的重要因素，人力资本的收益比物力资本带来的收益还要大。经济要发展就要重视人力资本的投资，又因为人力资本投资的重要源泉是教育，所以也要重视教育投资。从这个意义上说，西方人力资本理论是教育经济学产生和形成的直接理论来源。 1962年英国经济学家韦锥出版了《教育经济学》一书，标志着教育经济学的产生。次年，国际经济学学会召开年会，主题为“教育经济学的问题”，会后会议发言被汇集成册出版，这部论文集的出版，使社会上公认了教育经济学的存在，为以后教育经济学在世界范围内的发展奠定了基础。 20世纪60年代这一期间，美国的舒尔茨、贝克尔、丹尼森等代表的以人力资本理论为理论基础和核心内容的西方教育经济学，在西方一直处于主导地位，被称为 “主流派”。[编辑本段]教育经济学的发展 进入20世纪70年代，教育经济学在世界范围内得到了很大的发展，在国际学术界也有了一定的地位，许多发展中国家纷纷学习和借鉴西方的教育经济学，世界各国涌现出一批研究教育经济学的学者，有关教育经济学的著作及论文层出不穷。 但是，就在教育经济学传播到世界各国的同时，西方出现了严重的经济危机，许多发达国家和一些发展中国家受此影响，经济开始萧条。一些国家把资金投入到教育，希望通过教育带动经济的复苏，但是并没有取得成功。不景气的经济状况与教育的不断扩张发生矛盾，出现了种种人力资本理论不能揭示和解决的问题，人们逐渐认识到人力资本理论的局限性并试图摆脱它的束缚，采取新的方法分析教育与经济的关系，这刺激了人力资本理论的新发展。 由此，一些有关教育经济的新学说应运而生，影响较大的主要有三种：筛选假设理论、劳动力市场划分理论和社会化理论，它们并称为第二代人力资本理论。 1．筛选假设理论(又叫文凭理论) 20世纪70年代初美国经济学家迈克尔·斯宾塞和索罗等提出筛选理论，他们认为人力资本理论关于教育能提高人的认知能力，从而提高劳动生产率，促进经济增长的论断是不正确的，教育的作用主要不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选。“教育作为一种筛选装置，它为雇主提供信号来帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同职业岗位 。” 2．劳动力市场划分理论 劳动力市场划分理论是涉及教育与工资问题的研究，是20世纪70年代初期出现的，其主要代表人物有戈登、多林格等。他们把劳动力市场划分为主要劳动力市场和次要劳动力市场，主要劳动力市场为劳动者提供大公司、大企业的工作，次要劳动力市场为劳动者提供小企业、小公司的工作。教育的作用不在于提高个人的知识技能，而在于它是决定个人是在主要劳动力市场，还是在次要劳动力市场上工作。 3．社会化理论 社会化理论于20世纪70年代中期出现在西方，它的创始人是鲍里斯和金梯斯。社会化理论是一种探讨教育的社会化功能理论，它从教育的功能和结构方面来分析教育维持资本主义制度方面的功能。社会化理论认为教育的经济功能源于它的社会功能，而教育的社会功能，远比教育提高知识技能对经济的影响更重要。上述这些理论在批评人力资本理论的同时，确实提出了一些新的观点和主张，但是，由于这些理论或缺乏证据的支持，或缺乏逻辑上的严密性，存在一定的片面性，所以最终未能获得普遍的承认。[编辑本段]教育经济学的不断成熟 20世纪80年代以来，是教育经济学不断完善不断成熟的时期。在研究方法上，更趋向于实证分析和个案分析。 西方学者开始研究过度教育及其与生产率的关系问题。过度教育表现为知识失业和知识贬值，知识失业是指教育所培养的劳动力超过了社会需求，大量的学生毕业即失业。知识贬值是指受过较高教育的劳动者从事只需受过较低教育的劳动者就能胜任的工作，大材小用，资源浪费。西方的教育经济学家认为教育与劳动生产率的关系并不必然是正向的。要使教育与经济协调发展，教育结构与经济结构相平衡，劳动者能够找到满意的工作，实现其职业愿景，而不是劳动者所受教育的层次越高越好。 另外，20世纪80年代还出现了学校规模经济研究。因为教育的经营需要运用各种资源，需要适当的经营规模，才能充分，发挥其效能，因此教育的经营必须依据规模经济的原理、最优化原理和科学管理的方法，运用一定的人力、物力、财力取得最佳的办学经济效益。教育规模经济的形成是在保证一定教育质量前提下使学校资源获得充分和适当的应用，否则就是不经济。 20世纪末，西方教育经济学的研究在广度、深度上均有一定的发展。研究的内容和范围也明显拓展，出现了许多新的研究课题，如教育的生产、教育的需求以及教育的收支等。尤其对于教育和以信息为基础的世界经济、信息技术对教育生产的影响、教育成本等领域给予了更多的关注。人们引入经济成本或机会成本的概念来分析教育成本。除了教育支出之外，机会成本这一概念注意到了人们在受教育过程中放弃的机会而带来的成本。早期的研究趋向主要注重政府的教育成本研究，进入90年代以后则十分重视私人成本的研究。 另外，国际性的研究组织与机构不断增加，许多国家设立了专题性研究组织、学会和机构。联合国教科文组织设立了国际教育计划研究所，重点研究教育结构与职业结构的关系；一些大学也设立了教育经济学研究所等，并在大学里开设了教育经济学课程。 在计算方法研究方面，数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法被广泛重视，并且著有计算方法方面的专著，如《教育的经济计量模式》等。[编辑本段]教育经济学研究的主要内容 教育经济学研究的主要内容有：教育与经济的关系的表现形式及规律性；教育的投资方向及内部结构；教育领域中劳动的特点与分配原则；教育投资的经济效果；教育经济学的方法论等。[编辑本段]教育经济学的研究对象和方法 教育经济学以教育在经济增长和教育在社会经济发展中的地位和作用，以及教育支出的宏观和微观经济效果作为研究对象。教育经济学是一门社会科学。马克思主义教育经济学以辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论基础，坚持理论联系实际的原则，阐述教育与经济之间的关系的原理和规律。同时，它根据设定的前提，运用数量分析方法，对数据资料进行计算、分析，检验有关教育与经济之间的关系和预测这一关系的变动趋势。 中国教育经济学研究的主要成果 70年代末以来，中国教育经济学的研究者们对教育在中国社会主义经济增长和社会经济发展中的作用进行了广泛的探讨。目前得出的较为一致的看法是：教育和经济增长之间存在着如下的关系，即一方面，经济增长本身要求教育部门输送大批有一定技术文化水平的劳动者；另一方面，教育事业的发展始终是同一国的国力相适应的，经济越发达，越有可能提供较多的教育费用，促进教育的发展。一国可能用于发展教育的经费多少，归根结底要受本国财力所制约。只有在经济持续增长，财政收入不断扩大的基础上，才能使教育经费的绝对额以及教育经费在财政支出中的比重逐年增大。②教育和社会主义社会经济发展之间存在着如下的关系，即单靠发展生产力，是不可能建成高度物质文明和精神文明相结合的社会主义社会的。教育是培养人、造就人的事业，它既促进物质文明的发展，又促进精神文明的发展。无论是政治思想、社会评价标准、人与人之间的道德伦理关系，还是劳动者自身的发展，都离不开教育。在社会主义条件下，教育的发达与否，教育质量的高低，直接和间接地影响着社会的物质文明建设和精神文明建设，并影响到二者相结合的程度。
教育投资体制多元化 中国目前的创业型教育教育存在基础薄弱、理论研究较少、实践经验不足等问题。面临全球经济增长放缓、就业压力日益加大的严峻形势，开展创业教育已刻不容缓。职业院校开展创业教育，“即使摸着石头过河，也要趟出一条路来”。——提高创业意识，转变学生的就业观念。创业教育对在校学生来讲，首先应注重就业观念的转变。调查表明，很多职业院校学生认为，就业就是要找到工作单位。这种观念造成学生在就业方面的被动局面。创业教育则要促使学生将被动的就业观念转变为主动的创业观念，鼓励学生也可以将创业作为自己的职业选择，把自己的专业技能和兴趣特长相结合，创造出自己所期望的人生与社会价值。——开发创业教育课程，为学生构建创业知识能力结构。目前，我国部分普通高校开发了相关的创业教育课程，职业院校要根据学校的教学现状、师资水平和学生的接受能力，开发相应的创业教育课程和教材，以构建创业所需的基本素质、知识与能力要求为基础，在内容上侧重于管理理念和管理知识应用，注重对学生创新创业能力的培养。总的说来，创业教育课程教学设计应区别于传统课程教学，具备以下特点：一是模块化设计。创业教育课程应设计成若干模块，根据学习对象的实际需要，为其量身定做创业培训课程，以实现课程内容的有机组合。二是多采用案例教学法和电子课件进行教学。案例教学具有典型性和现实性，电子课件可模拟真实场景，具有直观性。这类教学方法可以使学生接触到创业的实际问题，有助于学生把学到的知识技能迁移到真实的创业场景中，真正理解和把握创业中的管理理念和操作策略。三是邀请成功的企业家和有关专家举办专题讲座，使学生在课堂内外同企业家、专家以及创业中介机构等进行广泛的交流和接触，从创业成功者的经历和经验中得到有益的启发和帮助，不断积累创业经验。——成立创业实践小组，为创业教育搭建实践活动平台。创业是一种注重实践的教育，实践环节是培养学生创业能力的助推器。通过成立创业实践小组，开展市场调查、商业实践和管理实践活动，在活动中给学生以明确的任务和考核要求，让学生全面参与到企业管理当中，使学生增强市场意识、提高沟通合作能力、获得企业管理体验，为成为创业者做好知识和能力储备。——举办创业竞赛，为开展创业教育提供有力载体。创业能力的培养应该更多地体现因材施教，不可能用传统的课程考试方法进行教育效果评价。学生通过参加创业竞赛，激发创业学习的内驱力，自主学习创业的相关知识和技能（如管理、经营、法律及实际运作的知识和技能），培养创业的团队精神（如协作精神、沟通能力、组织能力等），提高创业的综合素质（捕捉市场机遇的能力、分析决策能力、风险控制能力等）。各种形式的创业竞赛活动在为学生提供实战演练平台的同时，也有利于营造一种勇于开拓、敢于拼搏的校园文化氛围，反过来又将推动创业教育的良性发展。——多渠道寻求资金扶持，加强创业过程指导，帮助学生创业成功。面对竞争激烈的市场，创业需要面对的问题和困难很多，无论是教育行政部门、学校还是社会，都应该伸出援助之手帮助职业院校学生筹措创业资金，提供项目论证、技术咨询和创业过程指导等系列服务，帮助学生树立创业信心，协助解决创业企业运营中遇到的问题和困难，增强企业的竞争实力，提高创业的成功概率。——建立创业学生档案，总结成功的创业案例。建立创业学生档案，一是有利于追踪创业学生的创业历程，总结成败得失，提高学校创业教育和创业指导的有效性，为学生创业的后来者提供有益的借鉴和启示；二是有利于在适当的时机召集创业学生开展交流活动，创造交流合作的机会，使得这些具有相似历程的学生可以相互之间交流成功的经验、失败的教训、成长的喜悦与挫折的痛苦，从互相学习中汲取营养、锻炼成长。
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自考本科教育管理专业的开考科目根据所在地区及主考院校的不同而有所不同，以下为华南师范大学所开考的科目：
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考《经济法概论(法律类)》专题笔记汇总第一章绪论一、经济法学的研究对象：1、经济法学的概念：以经济法为研究对象，着重研究经济法的产生、发展规律的新兴法学学科。经济法是一国法律体系中的重要组成部分，是经济法学产生和发展的制度基础。2、关于经济法的产生：（1）属于早期经济法的有：a.美国1890年《谢尔曼反托拉斯法》b.德国1896年《反不正当竞争法》c.德国1919年《煤炭经济法》（2）现代意义上的经济法：是由德国学者提出和归纳的经济法。（也正因为如此，经济法学较为全面的发端，是以20世纪20年代德国学者的研究为标志。并且，德国成为经济法学的发祥地）二、经济法学的发展历程：1、产生：现代市场经济的发展，由于市场失灵等问题的出现需要有新的法律规范来解决新问题，从而促使经济法的产生，学术界对其开始重视。2、发展：（1）在不同法系国家发展的不平衡，只是一种形式上的不平衡。大陆法系（如德、日）：对经济法研究较多，并取得了巨大成果。英美法系：在总体上虽没有经济法之名，但却有经济法之实，即在财政、税收、金融等方面存在着大量的“经济法规范”（2）经济法学不仅在市场经济国家存在，在计划经济国家也曾经存在（3）经济法学在中国的真正发展，是在20世纪70年代末80年代初三、经济法学的基本框架：1、经济法总论：（1）本体论（2）价值论（3）规范论（4）运行论（5）发生论（6）范畴论2、经济法分论：（1）宏观调控制度：a.财政法律制度b.税收法律制度c.金融法律制度d，计划法律制度（2）市场规制制度：a.反垄断法律制度b.反不正当竞争制度c.消费者保护制度d.特殊市场法律制度四、经济法学的研究方法：1、哲学方法：（1）主、客观相统一的方法（2）矛盾分析法：a.一分为二法b.具体问题具体分析法（3）因果关系分析法2、科学方法：（1）一般科学方法（比哲学方法低一个层次）：a.逻辑方法b.经验方法c.横断学科方法（2）专门科学方法：a.经济分析方法b.政策分析方法c.社会分析方法d.历史分析方法e.语义分析方法五、经济法学的学习方法：同样也要用到哲学方法、一般和具体科学方法。第二章 经济法本体论一、经济法概念：1、经济法概念：是调整在现代国家进行宏观调控和市场规制的过程中发生的社会关系的法律规范的总称。简单地说，经济法就是调整调制关系的法律规范的总称。2、经济法概念的研究价值及其提炼方法：（1）研究价值：节约交流成本、增进理论自足、推进学派形成（2）提炼方法：“属＋种差”3、经济法的具体调整范围：（1）调整对象包括两方面：一个是宏观调控关系，一个是市场规制关系，可以分别简称为调控关系和规制关系，合称为“调制关系”（2）从市场失灵的角度来看宏观调控法和市场规范法的产生：宏观调控法的产生：市场失灵——产业失衡——结构失衡——总量失衡——经济失衡——宏观调控——政府失灵——依法调控——宏观调控法市场规制法的产生：市场失灵——竞争失效——市场行为规制——综合市场规制——政府失灵——依法规制——市场规制法4提炼经济法概念的价值：（1）有助于理解如下几个方面的问题：a.经济法具有突出的现代性、经济性和规制性，这是它与其他所有部门法的不同。 b.经济法概念可以涵盖日益打通的国内经济法和国际经济法，这本身也是经济全球化的需要。c.经济法不仅关乎个体利益，也关乎社会公益乃至国家利益。（2）有助于更好地理解经济法的特征、宗旨等问题。二、经济法的特征：1、提炼经济法特征的理论准备：研究经济法的特征，应当先明确特征的提炼标准、认识基础和参照对象。2、经济法的特征：（1）经济性和规制性：A、经济性：a.概念：经济法的调整具有降低社会成本，增进总体收益，从而使主体行为及其结果更为“经济”的特性。b.表现：ⅰ、经济法高速的目标是节约交易成本，提高市场运行效率ⅱ、经济法要反映经济规律ⅲ、经济法是经济政策的法律化ⅳ、经济法运用的是法律化的经济手段ⅴ、经济法追求的是总体上的经济效益B、规制性：指在调整的目标和手段方面，经济法所具有的把积极的鼓励、促进与消极的限制、禁止相结合的特性。经济法的经济性与规制性具有紧密的内在联系，体现了经济法宗旨和具体调整手段的密切联系。（2）现代性；体现：a.经济法在精神追求上的现代性：在现代社会经济法追求一种从资源配置到财富分配，从调整手段到调整目标的协调，这种追求是经济法的一种基本理念，是经济法不同于传统部门法的一种基本精神。b.经济法在背景依赖上的现代性：经济法产生和发展的背景，主要体现为经济法赖以产生和发展的经济基础和社会基础。其经济基础是：市场经济充分发展，需要由新兴部门法加以解决市场失灵等问题。其社会基础是：社会的多元发展使市场无法提供的公共物品受到重视，导致权利保护与市民社会之间的“社会中间层”的迅速发展。总之，这种背景与部门法是不同的，因此经济法具有依赖背景上的现代性。c.经济在制度建构上的现代性：ⅰ制度形成上的现代性：与经济政策的联系十分密切，具有很强的“政策性”。这是以往的传统部门法所没有的。ⅱ。制度构成上的现代性：经济法制度具有突出的“自足性”，即在它的制度构成中，既有实体法制度，又有程序法制度，从而在制度供给或运作上是自给自足的。ⅲ。制度运作上的现代性：经济法的制度运作主要体现在行政领域，而不是司法领域，因而经济法领域的纠纷有许多并不是在司法机关解决的。三、经济法的地位：1、经济法的地位概念：指经济法在整个法律体系中有无自己位置、以及具体位阶如何的问题。其判断标准或核心是：经济法是否能够成为一个独立的法律部门，以及该法律部门在法律体系中位于哪个层次。2、经济法的地位：（1）从部门法的维度看：经济法是一个独立的法律部门，在整个法律体系有自己独立地位。它是我国7个部门法之一（2）从法域维度看：无论把经济法放入争论中的社会法法域，还是将其放入经过拓展的公法法域，经济法在上述法域中都有自己的地位，同时，一般不把它放入私法的法域（3）从与相邻近部门法的关系看：A、与宪法：从总体上说，两者是根本法与普通法的关系从制度形成上说，宪法为经济法提供了重要的基础，经济法的各类制度，不过是对宪法规定的具体化B、与民法：联系：在法律调整上具有互补关系。两部门法只有有效配合，才能更好地保障公共物品和私人物品的提供。区别：性质不同：民法是私法而经济法不是调整对象不同：（此区别也适用于经济法与民法的特别法——商法之间的关系）C、与行政法联系：两者的执法主体在形式上都是行政机关两者所调整的社会关系都侧重于“纵向关系”区别：调整对象不同：行政法调整的是行政关系，主要是行政管理关系而经济法主要调整特定的经济关系，即“调制关系”宗旨、手段不同：行政法主要解决政府失灵问题，因而要规范行政权，确保依法行政，保护人权。经济法解决市场失灵问题，因而要运用间接的调制手段、协调矛盾D、与社会法联系：都属于现代法，都具有突出的现代性和一定的政策性、社会性。区别：调整对象不同：社会法侧重解决社会运行过程中的社会问题。经济法侧重解决经济运行过程中的经济问题。突出的特征不同：社会法的社会性更突出。经济法的经济性最为突出E、与诉讼法：关系较为密切，尤其在经济法制度的“可诉性”问题上表现突出 F、与刑法：联系：都属于公法、在一些保护私权的原理上具有一致性、经济法的规定还需与刑法的规定相衔接。区别：调整对象、调整手段不同四、经济法的体系：1、经济法体系概念：指各类经济法规范所构成的和谐统一的整体。2、经济法体系的构成：（1）基本构成：经济法体系由宏观调控法和市场规制法两大部分构成，即经济法体系的“二元结构”（2）对上述基本构成的进一步理解：经济法体系的“二元结构”同调整对象、调整手段、法律主体、调整领域的二元结构存在着内在的联系。（3）某些特殊规范的归属问题：监管规范、价格规范、反倾销与反补贴规范等规范具有一定的特殊性，对其归属应当做具体分析（从总体上说，这些规范大都或主要属于市场规制法规范，但它们与宏观调控法规范的联系又非常密切）（4）经济法体系内部两类规范的交叉融合问题：a.经济法体系中的两大类规范所构成的“二元”并非截然孤立，而是存在着密切的内在联系b.人类实践表明：宏观调控法的有效实施，离不开市场规制法的调整所确立的基本秩序，并同时为市场规制法所确保的市场秩序提供重要的外部环境。而市场规制法的有效实施，也离不开宏观调控法所提供的相关保障，并恰与宏观调控法的调整相得益彰。c.在“二元”各自发展中，一些非典型性的宏观调控法规范和市场规制法规范，作为“二元结构”的“中间地带”，也逐渐变得重要起来，它使“二元”更加融为一体，从而为提炼经济法规范共通的法理奠定了重要的基础。第三章 经济法价值论一、经济法的价值：1、经济法价值的确立：经济法的价值，主要包括两类，一类是“内在的客观功用价值”，即经济法自身的有用性或使用价值。另一类是“外在的主观评判价值”，即社会公众或研究者所认同的或所期望的经济法所具有的价值。2、对经济法的两类价值的解析：（1）内在的客观功用价值：经济法的功用，主要是规范调制行为，保障有效调制。同时，经济法可以成为用以进行宏观调控和市场规制的工具，以及各类主体在宏观调控和市场规制方面保护自己权益的工具。这些经济法的制度功用，就是经济法的内在价值。（2）外在的主观评判价值：效率、公平和秩序，作为经济法调整所追求的更高层次的价值目标，反映了经济法主体对经济法功用的外在评判，因而是经济法外在的主观评判价值。 总之，对于两类不同层面价值的研究，可以形成一种内、外部结合，主、客观统一、功用与评判相联系的“二元价值论”。3、经济法价值体系的构成：由内在的客观功用价值与外在的主观评判价值组成，两者分别属于不同的层面，前者所处的层面是更为基本的。而后者是以前者为基础的，因而是更高层次的。二、经济法的宗旨：1、经济法宗旨的概念：是经济法的调整所欲实现的目标，是经济法调整应当遵循的总体上的、根本性的意旨。2.经济法宗旨的基本位阶：在经济法价值之下，而在经济法原则之上。3.经济法宗旨的确立标准：（1）独特性标准：即经济法宗旨应体现经济法特色。（2）普遍性标准：即经济法宗旨应是普遍适用的，可覆盖经济法的各个部门法。（3）包容性标准：即经济法体系是开放的，能随经济法的发展、经济和社会的发展而发展。4.经济法宗旨的确立方法：（1）矛盾分析法（2）系统分析法（3）语义分析法5.经济法宗旨的提炼与检验：（1）提炼：经济法的宗旨，包括：a.经济目标：通过对调制关系的调整，不断解决个体营利性与社会公益性的矛盾，兼顾效率与公平，从而持续解决市场失灵的问题，促进经济的稳定增长。b.社会目标：保障社会公益与基本人权，进而实现经济与社会的良性运行和协调发展。（2）对宗旨提炼的检验：要按确定宗旨的三个标准即独特性、普遍性、包容性标准来进行基本检验。6.经济法宗旨中的重要目标：（1）稳定增长目标（首先是经济目标，与社会目标密切相关）。（2）保障基本人权的目标。（3）保障社会公益的目标。（4）良性运行和协调发展目标（经济法宗旨的最高目标）7.研究经济法宗旨的价值：（1）有利于深化价值论的研究，提高经济法理论的自足性。（2）对于经济法的法制建设，尤其对于经济法的立法和法律实施，具有重要的指导意义。三、经济法的基本原则：1.概念：指贯穿于经济法制建设各个环节的基本准则，是各类具体的经济法规则的本原性规则。2.确立标准：（1）高度标准：即它既要体现经济法的宗旨，又要高于经济法的具体规则，且具体规则不能与它相抵触。（2）普遍标准：即它应贯穿经济法各项制度的始终。（3）特色标准：即它是经济法所特有的。3.确立方法：（1）系统——网络分析方法（2）结构——行为——绩效方法4、经济法的三项基本原则的主要内容：（1）调制法定原则：即调制的实体内容和程序规范都要由法律来加以规定，只是在法律明确授权的特殊情况下才能由行政法规来加以规定。在宏观调控法领域，该原则尤其要求“调控权法定”。在市场规制法领域，该原则主要体现为规制权、竞争权、消费者权的“法定”（2）调制适度原则：该原则的基本要求是，调制行为必须符合规律，符合客观实际，要兼顾调控和规制的需要和可能，保障各类主体的基本权利，它包括调控制度和规制适度两个方面。前者要求调控权的行使、调控手段的选择、调控性规范的周期变易等都要适度。后者更强调对市场主体的权利保护以及各类主体之间的利益平衡。（3）调制绩效原则：经济法具有经济性特征，解决经济运行过程中的各类问题，是其主要目标，因而要考虑经济效益。经济法具有突出的政策性，从而具有一定的社会性，因而也要考虑社会政策、社会公益和社会效益。经济法对经济效益、社会效益的追求，就是对调制绩效的追求，而这种追求贯穿于经济法的宗旨、原则及其具体规则之中，因而调制绩效原则也成为一种基本原则。
教育经济学研究的主要内容教育经济学研究的主要内容有：教育与经济的关系的表现形式及规律性；教育的投资方向及内部结构；教育领域中劳动的特点与分配原则；教育投资的经济效果；教育经济学的方法论等。研究对象和方法马克思主义教育经济学以辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论基础，坚持理论联系实际的原则，阐述教育与经济之间的关系的原理和规律。同时，它根据设定的前提，运用数量分析方法，对数据资料进行计算、分析，检验有关教育与经济之间的关系和预测这一关系的变动趋势。中国教育经济学研究的主要成果，教育和经济增长之间存在着如下的关系，即一方面，经济越发达，越有可能提供较多的教育费用，促进教育的发展。教育和社会主义社会经济发展之间存在着如下的关系，即单靠发展生产力，是不可能建成高度物质文明和精神文明相结合的社会主义社会的。教育是培养人、造就人的事业，它既促进物质文明的发展，又促进精神文明的发展。无论是政治思想、社会评价标准、人与人之间的道德伦理关系，还是劳动者自身的发展，都离不开教育。在社会主义条件下，教育的发达与否，教育质量的高低，直接和间接地影响着社会的物质文明建设和精神文明建设，并影响到二者相结合的程度。
来自 大科学 团队给您些材料 看看有帮助么教育经济学是研究教育和经济之间关系的经济学分支学科。 研究对象是教育在经济和社会发展中的作用、教育投资的有效利用及其经济收益。是介于经济学、教育学、数学之间的边缘学科、交叉学科。教育经济学研究的主要内容有：教育与经济的关系的表现形式及规律性；教育的投资方向及内部结构；教育领域中劳动的特点与分配原则；教育投资的经济效果；教育经济学的方法论等。教育经济学以教育在经济增长和教育在社会经济发展中的地位和作用，以及教育支出的宏观和微观经济效果作为研究对象。教育经济学是一门社会科学。马克思主义教育经济学以辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论基础，坚持理论联系实际的原则，阐述教育与经济之间的关系的原理和规律。同时，它根据设定的前提，运用数量分析方法，对数据资料进行计算、分析，检验有关教育与经济之间的关系和预测这一关系的变动趋势。附学习感受一篇： 手头有两本靳希斌老师的《教育经济学》，一本是大学时候买的，一本是不久前在学校一个考研同学转让，后者是修订本。虽然我早已想深入认识教育经济学这门当前的热门学科，但前后相隔有三年多之久，我却未能真正拜读，对这门学科还缺乏总体认识。及至现在粗略地翻阅了一遍，认识还是比较肤浅。 教育经济学是一门新兴的边缘学科，中国可以说是从上世纪80年代才开始研究。从字面上我们可以看出，它是介于教育学和经济学之间的交叉学科。这本书是这样表述的：教育经济学是研究教育和经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘科学。 首先，我们可以从宏观上来认识教育和经济的相互作用关系。马克思的劳动价值学说、社会再生产理论、生产劳动与非生产劳动理论等，都直接地论述了教育与社会经济的关系，这成为这门的理论基础。西方经济学中以舒尔茨为代表的人力资本理论也是重要的理论基础，并对我国的教育经济学有深刻的影响。所谓人力资本就是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。人力资本就是人口质量投资，主要包括：教育资本、健康资本、流动资本、迁移资本和提高企业能力并帮助决策增强竞争力的资本。它的主要观点是：人口质量重于人口数量；人力资本投资作用大于物力资本投资的作用；教育投资是人力资本的核心；教育投资收益率高于物力投资的收益率；教育投资收益率是可以测算的，基本同物力投资的收益率的测算相同。本书还对教育与经济、教育与科学技术、市场经济与教育改革、教育结构与经济结构等宏观问题做了详细的探讨。对于我们分析现实中的教育现象与其实质问题提供了途径。 其次，我们可以从微观上认识教育和经济的交互作用。这主要涉及教育投资及比例、教育成本、教育经济效率、教育规模经济、教育经济效益及其计算、教师劳动及其报酬等等。教育投资具有周期长、弹性大、间接性和长效性等特点，在我国主要实行国家拨款、社会团体和群众多渠道筹集等途径。增加教育投资可以改善教育办学环境，提高教师工资待遇，发展教育事业，但是教育投资比例受到经济、政治、人口和科学技术等因素制约。目前我国主要是侧重义务教育的投资，而且随着经济发展投资的比例在逐年增长。教育成本量化是考察教育经济效益的前提条件。教育成本分析要考虑直接成本又要考虑间接成本。教育经济效率是指在一定社会条件下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度，可以采用一定的指标。教育产业在运用资源时需要运用适度规模，这样才能有效利用资源，协调好人、财、物，取得最佳经济效益。教育经济效益是指教育领域内的劳动消耗同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。教育创造财富，具有外部的经济价值，依据相应的计算公式我们可以得出经济效益的数值。教师是教育过程的组织者和实现者，教师劳动具有一定的工作效率，应该得到一定的报酬。在市场经济条件下应该促进教师的合理流动，优化师资配置，推动教育事业的发展。 总之，研究教育中的经济规律，对我们当前的教育改革发展有重要意义，也有助于我们认识教育产业、教育市场以及教育中的人力资源开发、智力开发、智力投资、教育消费等概念。对于我们优化教育结构，指导教育方针政策的制定，减少教育的人力、物力、财力的浪费，提高教育经济效率和经济效益有重要作用。 当前国家在提倡教育社会化、市场化，发展大教育，促进教育的产业化。充分运用社会民间资本，减轻国家财政负担，使国家的财政运用到更需要的地方，同时要搞活教育，推进教育的可持续发展。目前高校后勤社会化、民办教育等的蓬勃发展都说明教育改革的效果是显著的，传统而陈旧的教育观念在改变。优化教育结构，充分利用并且合理配置有限的资源，积极利用社会资金，做大做强教育产业是我们教育工作者应该继续探讨的问题。
这是个自学网站：政治经济学知识点 - 自学考试 - 道客巴巴第一章 生产力、生产关系和生产方式1 所有制 生产资料所有制作为经济范畴，其内部结构由人们对生产资料的所有、占有、支配、使用等经济关系组成。其中所有是所有制关系的基础。2 所有权 作为法律用语是指对象的排他性，一个人或某个集团垄断地占有某物，从而可以按照自己的意志处理该物。作为经济用语是指人们占有某物并据此实现的经济利益关系。所有权是在一定所有制关系下产生出来的，且在复杂的社会关系中还涉及和反映着许多派生的权利。（所有制与所有权的关系，区别又联系。①所有制、所有权的含义；②所有制性质决定了一个社会生产关系的本质特征，而所有权是在一定所有制关系下产生出来的，且在复杂的社会关系中还涉及和反映着许多派生的权利；③相互联系：所有权是所有制的法律表现形式，所有制的性质和内容决定所有权的性质和内容。）3 产权 ① 产权是以财产所有权为主体的一系列财产权利的总和。 ② 产权包括所有权及其衍生的“四权”：所有权、占有权、使用权和支配权。 ③ 产权的基本特征有：⑴ 其实质是人与人之间的经济关系；⑵ 是权利束而不是某项权利；⑶ 具有排他性、可转让性和收益性。4 产权制度 ① 产权制度是关于产权界定、保护、运营等的体制安排和法律规定的总称。 ② 产权制度反映的是在财产使用过程中，所有者、使用者、经营者之间的财产利益和责任的法律及其经济的约束关系。 ③ 现代市场经济条件下产权制度的特征是：两权分离。5 经济制度和经济体制（之间的关系） ① 在政治经济学中对经济制度有两种规定：一是反映社会性质的根本性制度。它反映生产关系的本质特征。当今各国的社会经济制度，从本质上分为资本主义经济制度和社会主义经济制度两类。二是经济体制。经济体制是某一社会生产关系的具体形式。在市场经济条件下，它是支配经济单位之间可能竞争与合作的方式的一种制度安排。这两种制度都属于生产关系的范畴，但前一种制度与一定社会的生产资料所有制关系直接联系，是一种深层次的生产关系；而后一种制度是一种表层次的生产关系，属于经济运行中的制度安排。 ② 经济制度与经济体制是内容与形式的关系。经济体制以各种形式外化经济制度。在一定社会形态下，经济制度具有相对稳定性。经济体制作为形式反映经济制度，它的变化具有相对独立性，不可能像经济制度那样稳定。在不同的国家不同的发展阶段上实行同样的社会经济制度，其经济体制会有差异。同样的社会经济制度也会有不同的经济体制模式。经济体制的变化不一定会改变经济制度的性质。6 制度创新 ① 是创新主体为实现更高的制度效率而对制度进行的一种重新安排。 ② 制度创新的动力来源于创新利润。 ③ 制度创新的过程表现为：从制度均衡到制度创新，再到制度均衡，又到新的创新，不断演进。第二章 商品和价值1 商品 ① 商品是用来交换的劳动产品。 ② 商品具有价值和使用价值，是二者的对立统一。 ③ 商品体现了一种生产关系。2 商品经济 ① 商品经济是以交换为目的的，包含商品生产和商品交换的经济形式。 ② 商品经济是在自然经济的基础上产生的，与自然经济相对应的经济形式。（产生的两个前提条件：社会分工、剩余产品的出现；两个发展阶段：简单和市场经济。3 使用价值 有用性，价值的载体，反映的是人与自然的物质关系，产品的使用价值本身没有价值，是社会财富的物质内容。4 交换价值 ① 商品能够通过买卖同其他商品相交换的属性，是商品的交换价值。 ② 交换价值表现为一种使用价值同另一种使用价值相交换的量的比例关系。 ③ 交换价值是价值的表现形式。5 价值 ① 价值是人类抽象劳动的凝结。 ② 价值体现了商品生产者之间相互交换劳动的经济关系。③ 价值是商品的社会属性，是一个历史范畴。(价值和使用价值的关系：① 一方面，商品作为使用价值，在质上各不相同，在量上难以比较；另一方面，商品作为价值，在质上是相同的，在量上是可以比较的，因此不同的商品能按一定的比例进行交换。② 二者是统一的，相互依存缺一不可。价值的存在以使用价值的存在为前提，使用价值是价值的物质载体。③又是相互对立、相互排斥的。任何人不能同时既占有商品的使用价值，又占有商品的价值。6 具体劳动在一定具体形态下进行的劳动，创造商品的使用价值。反映了人和自然的关系。7 抽象劳动 ① 撇开劳动的具体形式的无差别的一般人类劳动，称为抽象劳动。 ② 抽象劳动形成商品的价值实体。 ③ 抽象劳动是一个历史范畴，体现了商品经济条件下人与人之间的社会经济关系。8 价值量生产商品所耗费的劳动量，商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间来决定。9 个别劳动时间 各个商品生产者实际耗费的劳动时间，由个别劳动时间形成的价值是商品的个别价值。10 社会必要劳动时间 是在现有的正常的生产条件下，在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下，制造某种使用价值所需要的劳动时间。（简单劳动和复杂劳动前者指不经过专门的训练和学习就能胜任的劳动，后者指需要经过专门的训练和学习，具有一定技术专长的劳动。在同一时间内复杂劳动比简单劳动能生产出更多的商品价值。简单劳动和复杂劳动的区别不是由自然或生理条件决定的，而是社会条件，主要是由社会分工和科技发展水平的差别及其在生产中应用程度决定的。）11 劳动生产率① 是指劳动者在一定时间内生产某种使用价值的效率；② 劳动生产率可以用单位劳动时间内生产的产品数量来表示，也可以用生产单位产品所耗费的劳动时间来表示，用公式表示为：劳动生产率 ＝ 产品量 / 劳动时间；③ 劳动生产率同商品的使用价值成正比，同商品的价值量成反比。12 价值规律① 价值规律的基本内容是：商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定，以价值量为基础进行商品的等价交换。价值规律既支配商品生产，又支配商品流通，因此是商品经济、市场经济的基本规律。② 价值规律具有三大作用：⑴ 调节作用，指价值规律自发地调节生产资料和劳动力在社会各部门之间的分配；⑵ 刺激作用，指刺激商品生产者不断进行技术创新，加强经营管理，提高劳动生产率，在竞争中努力降低商品价格。⑶ 分化作用。指价值规律作用导致优胜劣汰，商品生产者两极分化。③ 价值规律的作用形式是：价格围绕价值波动。13 市场经济 ① 市场经济是通过市场机制对资源配置起基础性作用的经济② 市场经济是在商品经济基础上发展起来的，是商品经济发展的较高阶段，市场机制成为资源配置的基础性调节机制时，商品经济就是市场经济。14 资源配置 ①是指在经济运行过程中，各种现实的生产性资源在不同部门之间的分配和不同方向上的使用。②有计划配置和市场配置两种，各有其特征，优缺点。二 简答题1 生产商品的劳动二重性及其理论意义是什么？1、劳动的二重性是指生产商品的劳动具有具体劳动和抽象劳动二重性质。① 具体劳动是从劳动的具体形态考察的劳动，它创造了商品的使用价值；抽象劳动是从劳动的抽象形态考察的劳动，抽象掉生产商品劳动的具体形式，则所有劳动都是人们的体力和脑力的支出，它撇开劳动的特定性质，是同质的、无差别的、形成商品价值的劳动；② 具体劳动和抽象劳动是生产商品的同一劳动的两个方面，在时间上、空间上都是不可分割的；③ 具体劳动是人类社会存在和发展的条件，它是劳动的自然属性，是一个永恒的范畴；抽象劳动则是劳动的社会属性，是商品生产所特有的范畴，商品生产的历史性决定了抽象劳动的历史性；④ 只有在商品生产和商品交换中，具体劳动才需要还原为抽象劳动，人类脑力和体力的耗费才形成价值；在不存在商品经济的条件下，人民的劳动产品不用来交换，他们的劳动就只表现为具体劳动。2、理论意义：劳动二重性是“理解政治经济学的枢纽”。① 它阐明了具体劳动和抽象劳动在商品价值形成中的不同作用，为劳动价值论奠定了基础；② 在劳动价值论的基础上揭示了剩余价值的真正来源，为剩余价值理论的创立奠定了基础；③ 资本有机构成理论、资本积累理论、社会资本再生产理论等政治经济学的一系列重要理论的创立也都同劳动二重性学说有关。2 怎样理解社会必要劳动时间的两种含义及其相互关系？（重点！）1）社会必要劳动时间的定义：是在现有的正常的生产条件下，在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下，制造某种使用价值所需要的劳动时间；2）社会必要劳动时间的第一种含义是在生产同种商品的不同生产者之间形成的，它涉及的是同种商品生产上的劳动耗费。3）社会必要劳动时间的第二种含义是指在生产不同商品的生产者之间形成的社会必要劳动时间，它涉及的是社会总劳动时间在各种商品上的分配，其作用的是不同商品的价值量被社会接受的程度。不同商品的供求状况会直接影响或决定社会必要劳动时间的生产条件：如果供过于求，优等生产条件就会成为平均生产条件，引起商品价值下降，结果平均生产条件将向上移动；反之如果供不应求，劣等生产条件就会成为平均生产条件，引起商品价值上升，结果平均生产条件将向下移动。可见，供求关系对价值的影响是通过改变生产条件实现的，因此，决定价值的仍然是社会必要劳动时间。4）社会必要劳动时间的两种含义具有相关性，共同决定商品的价值。如果说第一种含义是指价值的决定，那么第二种含义则是指价值的实现。两种含义在分析角度上又各有区别：① 第一种角度是从社会生产条件的角度来说明社会必要劳动时间的，第二种含义则是从社会需要的角度来说明的；② 第一种含义决定的是单位商品的价值，第二种含义决定的是部门总商品的价值；③ 第一种含义涉及劳动消耗，第二种含义则涉及社会规模的使用价值,经济调节的目标就是，社会总劳动时间按社会必要劳动时间配置到各个部门。3为什么说私人劳动和社会劳动的矛盾是商品经济的基本矛盾？（重点！）1)先论述私人劳动和社会劳动的含义及其矛盾：① 私人劳动是指生产资料归不同利益主体所有；② 社会劳动是指社会分工决定了劳动具有社会性质；③ 二者的矛盾表现为直接的私人劳动和间接的社会劳动之间的矛盾；④ 二者矛盾的解决要依靠商品交换的实现。2)再论述为什么私人劳动和社会劳动的矛盾是商品经济的基本矛盾。因为：① 私人劳动和社会劳动的矛盾是商品经济内在各种矛盾的根源，如具体劳动和抽象劳动的对立，使用价值和价值的对立；② 私人劳动和社会劳动的矛盾决定了商品经济发展的全过程；③ 私人劳动和社会劳动的矛盾决定了商品生产者的命运，即若私人劳动成功转化为社会劳动，则再生产顺利进行；若私人劳动无法转化为社会劳动，商品生产者会破产。4 怎样理解科学技术和管理在商品价值创造中的作用？（重点！）1）在现代经济中，技术、管理在经济增长、价值创造过程中所起的作用越来越突出，越来越重要；2）技术人员和管理人员也是生产劳动者，他们和普通工人的具体劳动共同创造了使用价值，他们和普通工人的抽象劳动共同创造了新价值；科技人员和管理人员的劳动大多是复杂劳动，复杂劳动是倍增的简单劳动，能比普通劳动创造更多的价值，所以也该获得更多的报酬；在现代社会中，复杂劳动所占的比重不断增大；3）科技人员的劳动创造价值不等于科技本身创造价值。科技人员的劳动是一种活劳动的形式，科技则是一种物化劳动的形式。商品的新价值只能由活劳动创造，而物化劳动形式的科技本身不创造新价值。科学技术在转化为现实的生产力时，分别作用于生产力中物的因素和人的因素。一方面，科学技术在生产上的应用使劳动对象的范围更广、性能更好；另一方面，科学技术可以培养出素质更高的工人、管理人员和科技人员。高素质的人的因素和高效能的物的因素的结合形成了新的生产力，从而使得社会平均劳动的性质出现了新的变化，最终体现在商品的价值创造上；4）管理劳动也是一种复杂的劳动（主要是脑力劳动）。管理劳动是整个生产劳动的不可分割的一部分。管理劳动首先是一种具体的劳动；管理劳动又是一种抽象劳动，管理人员的劳动与其他生产劳动者一道作为生产过程的人力要素，利用物化劳动因素，生产出物质产品，并使自己的劳动凝结于新商品之中，它所耗费的劳动时间，当然也和实际生产使用价值的劳动一样，形成必要劳动时间的一部分，构成商品的价值。由于管理劳动是一种复杂的高智力劳动，因此，它在商品新价值形成中的贡献是多倍的简单劳动的贡献。
医学类自考大专专业有:护理学、临床医学、口腔医学、预防医学、中医学等临床类专业；自考经济学专业本科需要考的科目有中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、政治经济学(财经类)、英语(二)、概率论与数理统计(经管类)、线性代数(经管类)、管理系统中计算机应用、中国近现代经济史、西方经济学、国际经济学、发展经济学、计量经济学、经济思想史、管理学原理、西方财务管理、毕业论文。
医学类专业能够自考专业的包括大专段：护理专业、医学心理学、营养成分食品与健康和独立本科的：药理学、护理专业、医学心理学、营养成分食品与健康等相关。自考医学类专业学习都是非常基本的医学常识，若想从事还需要考得护士资格证等有关资格证书。
医学类本、大专专业指临床医学专业、口腔学、中医药学、藏医学、蒙医学、维吾尔医学、针灸推拿学、麻醉学、医学影像技术(五年制)、医学检验技术(五年制、授医学学士)等。
医学类技术专业本身就是关系着大家身心健康的领域，动则与生命挂勾，该领域的从业人员通过严苛挑选也在情理之中的事。医学类自考如何选专业少根本原因是自考对于的群体是家庭低学历者，年龄大、基础知识比较欠缺，即便自考里设立许多相关领域，考生考入了都没有录用的企业，这也是并没有现实意义的。
在自考里，医学类更专业的设立关键面临的是医学类在职大专大学毕业生，对这一部分考生而言学历提升是有非常大的实际意义的。如本科层次的药学，仅接纳国民教育系列的医药学类专业专科或本科以上学历大学毕业生并已经取得环境卫生类职业资格的工作人员报名。
自考经济学本科可以考什么课程内容?
自考社会经济学本科专业可以考的学科有中国近现代史规划纲要、马克思现实主义基本概念总论、经济学原理(金融类)、英文(二)、概率统计与数理统计(经济类)、离散数学(经济类)、管理信息系统中计算机技术、中国近代经济史、西方经济学、国际经济学、发展经济学、计量经济学、经济思想史、管理心理学、西方国家财务会计、论文。每个学校即便同专业其考试内容依然存在差别，具体看教育考试院网最新技术专业方案为标准。
自考本科文凭管用吗?
自考本科文凭有效。考生得到自考文凭后，能够深造，参与公务员报考、考取研究生文凭、国外留学等，倘若想直接求职就业，对定职定岗定薪等也具备法律效力。
自考是继续教学过程中最艰难的高等职业教育，相对应自考文凭都是含金量最高的，因而，报名自考的考生不用担心自考文凭能否对自己的发展趋势具有知名度，只需要安心报名，努力学习，争得早日取得自考文凭就可以。
经济学分很多门类，比如财税，金融，会计等。比如金融要考：中国近现代史纲要，马克思基本原理概论，英语（二），市场营销，管理学原理，国际金融，银行会计学，管理系统中的计算机应用，保险学原理，概率论与数理统计（经管类），线性代数（经管类），财务管理学，对外经济管理概论，金融市场学。
1.经济学目的及财富的含义斯密的经济学目的一是给人民提供充足的收入；二是给国家提供充分的收入，使公务得以进行。财富的含义包括一国生产的所有商品，它只能来自生产领域。2.斯密的劳动价值理论斯密是第一个明确提出使用价值和交换价值概念的人。斯密科学地认识到了商品的交换价值不是由使用价值决定的，但未能认识到没有使用价值的东西不可能有交换价值。斯密的劳动价值论是二元的：他有时认为商品的价值是由生产该商品所消耗的劳动量决定的。有时又认为，商品的价值是由商品在交换中所能购买到的劳动量决定的，颠倒了价值与交换价值的关系。3.斯密的阶级结构与收入分配理论斯密的阶级结构理论，斯密是第一个根据生产资料的占有状况和取得收入的形式将资本主义社会成员划分为地主阶级、工人阶级和资产阶级的人。斯密的收入分配理论：收入的来源的理论是二元的。他认为“资本主义工资、利润和地租都是工人在生产过程中创造的价值的一部分”科学地揭示出无产阶级与资产阶级、地主阶级之间的经济关系。他的“工人得到了自己的劳动的全部成果、利润是对资本家支出的一种补偿、地租是自然力的产物”的观点掩盖了三大阶级之间特别是无产阶级与资产阶级之间的经济关系。4.自由放任与“看不见的手”原理斯密的增加财富理论，斯密认为经济学要研究如何增加国民财富。财富增加取决于劳动生产率的提高，而分工有助于提高劳动生产率。斯密认为市场规模越大、市场作用发挥得越充分，就越有利于分工的发展和国民财富的增长。因此他主张取消一切限制市场和交换的措施，自由放任。但他认识到市场规模对分工的制约，但颠倒了分工与交换的关系。分工决定交换，而不是交换决定分工。斯密认为，提高资本的利用效率是增加国民财富的又一重要途径。最好的办法就是取消政府对经济活动的所有干预，充分发挥市场的作用，让每个人自由地参与市场活动。斯密认为，“利己”是人的本性，追求个人利益是人们从事经济活动的唯一动力。有一只“看不见的手”在发挥作用，这就是市场。这只“看不见的手”发挥作用的机制，是自由竞争。受“看不见的手”的引导，商品生产者为了盈利的目的，会把掌握的资源投到商品供不应求、价格高的部门中去。对个人利益的追求使人们把资本投于最有利于社会的用途，能够增进社会利益。他认识到了市场在社会资源优化配置中的积极作用。但没有认识到市场存在自发性、盲目性、滞后性，市场调节也会带来资源浪费、经济波动、分配不公等问题。5.自由贸易与绝对成本学说斯密提出了自由贸易理论，为了论证对外贸易自由化的必要性，斯密提出了绝对成本学说。他认为生产相同的产品，不同国家的成本是不同的，且各国由各国的优势。各国将本国全部资源用于生产自己在成本上具有绝对优势的商品，通过对外贸易，换取本国需要的其他国家生产的东西，在投入不变的情况下，贸易参与国均可从中获得好处。这一学说揭示了国际分工、自由贸易的必要性，在一定程度上具有科学性。事实上，并不是所有国家都有自己的绝对优势，各国的绝对优势也不是固定不变的，而且某一种社会资源不可能被用来生产任意一种商品。6.李嘉图的劳动价值理论李嘉图的一元劳动价值理论，李嘉图批判了斯密的二元劳动价值论，认为商品的价值只能由生产该商品所耗费的劳动来决定。李嘉图对劳动价值理论的发展：李嘉图意识到在商品生产过程中新价值的创造与旧价值的转移问题；在商品价值决定问题上个别劳动时间与社会必要劳动时间之间的区别，因而极大地丰富了劳动价值论的内容，从而把劳动价值理论推到了古典经济学的最高峰。7.李嘉图的收入分配理论收入分配是李嘉图经济学说的中心。在经济学史上，李嘉图第一个提出相对工资这一概念。他认为，相对工资是指在工人创造的新价值中，工人所的工资与资本家所得利润、土地所有者所得地租相比较的工资。李嘉图的相对工资理论，从量的方面揭示出资本主义社会三大阶级之间的对立。李嘉图把资本主义工资区分为名义工资和实际工资，并敢于承认资本主义制度下工人的生活水平有下降的趋势，这是他的一大贡献。把工人实际工资下降归因于人口的增长，未能对此问题作出科学的回答。8.经济自由与政府职能李嘉图认为，利己是人们从事经济活动的动力，通过市场可以使社会资源得到合理的配置，反对国家干预，主张经济自由。他认为政府的作用应主要体现在保障私有财产、革除政治弊端和振兴教育上。9.自由贸易与比较成本学说李嘉图认为，通过对外贸易，从国外进口廉价的生活必需品，可以降低工资，提高利润率，为资本积累提供条件，这有利于资本主义生产的发展。因此，国家不应限制对外贸易的发展，应废除“谷物法”。比较成本学说的内容：李嘉图认为，生产相同的产品，不同国家的成本是不一样的；各国只要按照“有利取重”、“不利取轻”的原则，生产那些成本相对低的商品；通过对外贸易，用自己生产的东西换取本国需要而由他国生产的东西，就可以从中获得好处。对比较成本学说的评价：李嘉图的比较成本学说，比较正确地反映了不同国家间经济发展的一种内在联系和客观要求，对指导不同国家积极参与国际分工、增进各自利益具有一定的积极作用。这一学说也有局限性。一国参与国际分工，到底能否给自己带来好处，取决于许多方面的因素，处理不好会给本国发展带来严重危机。实际上，它同斯密的“绝对成本学说”一样，反映了当时英国资产阶级向外扩张、建立世界霸权的愿望。对现在的发展中国家来说，在参与国际分工的过程中，必须从本国实际出发，独立自主，注意维护本国的经济安全。10.商品、货币理论商品是用来交换的劳动产品。使用价值和价值是商品的二因素，任何商品都是使用价值和价值的统一体。物能满足人们需要的属性，称为使用价值，使用价值是商品的自然属性；价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动，价值是商品的社会属性，是商品的本质属性；两种商品相交换的量的比例，即交换价值，是由商品的价值决定的，在货币产生以后，交换价值是价值的货币表现形式，即价格。商品的二因素是由生产商品的劳动的二重性（具体劳动和抽象劳动）决定的。具体劳动创造出各种各样的使用价值；抽象劳动创造价值。商品的价值量是由生产商品所需要的社会必要劳动时间决定的。单位商品的价值量与生产该商品的社会劳动生产率成反比。在同样时间里，复杂劳动所创造的价值比简单劳动所创造的价值大。货币是商品生产、商品交换发展的必然结果。其本质是从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品。货币的形式随着人类社会的发展而不断发展。评价：劳动二重性学说是由马克思首先发现的，是理解马克思主义政治经济学的枢纽。