一、生理的成熟：青春期的发育：进入青春期，短短的几个月，青少年就能长高很多，体重也出现明显变化，女孩的快速生长期开始于10岁左右，男孩的开始于12岁左右。 发育期：性器官开始成熟的时期，脑垂体释放信号刺激体内的其他腺体分泌成人性激素，垂体也会刺激增加生长激素的分泌，与性激素共同作用促进青春期的发育。瘦蛋白这种激素也在青春期的开端扮演一个角色。 女孩的发育期：月经初潮是女孩青春发育期的显著特征，但是受经济文化的影响，各地女孩儿月经初潮的时间并不同，经济发达的国家的女孩要比贫穷国家的女孩早，发达国家中富裕家庭的女孩也早于不太富裕家庭的女孩，体重或身体中脂肪与肌肉的比例、父母离异、严重的家庭冲突等因素也会影响月经初潮的时间。 男孩的发育期：阴茎和阴囊的快速发育，表示着男孩青春期的开始，这时男孩出现遗精。 激素的大量产生促发了青春期的开始，情绪也快速的变化，男孩感到生气和烦恼，女孩出现怒气和抑郁。 早熟和晚熟：早熟的男孩在以后的生活中更加有责任心，和工具有合作性，他们也更加顺从，但是也会出现不当行为和物质滥用，总的来说，男孩早熟利大于弊。 晚熟的男孩的社会生活可能会遭到影响，但晚熟的男孩也有很多优点，如果断，有洞察力，并且具有创造性和有趣。 到熟的女孩因环境不同，会带来不同的后果，对性比较自由的国家，早熟的结果可能更加积极，反之，早熟的结果可能是消极的，造成焦虑，不快乐和抑郁，而晚熟所面对的则是非常积极的状况，总之，男孩和女孩对早熟和晚熟的反应各不相同，一些发展学家提到另外一些因素——如同伴群体的变化，家庭动力学，尤其是学校和其他机构——在决定青少年个体的行为方面比早熟和晚熟的影响更为相关。 营养：食物和进食障碍，身体意像使得青春期的孩子恐惧进食，形成神经性厌食症，也有一部分青少年因为摄取的食物过多而引起肥胖，肥胖和进食障碍，是对造成青少年健康的最普遍问题。 神经性厌食症：一种严重的进食障碍，患者不肯吃东西，并且拒绝承认自己的行为和外表的有异常，即使身体已变成皮包骨头。 贪食症：一种进食障碍，他的特点是无节制的暴食，然后通过泻药或导吐来消除食物。一些专家认为，厌食症可能具有生物原因，事实上，双生子研究表明遗传因素对此类障碍也有影响，同时社会环境和文化也有影响，厌食症只发生在以瘦为美的年代或国家。心理治疗和食疗都是必须的。 大脑发育和思维：青春期带来了更强的独立性，这也是大脑变化的结果，思维也变得越来越复杂，同时大脑里的灰质，髓鞘也在不断地发育完善，这对青少年的认知能力发展都有着重要作用。 前额叶：青春期有显著的一个特定脑区是前额叶，前额叶要到21～22岁左右才能完全发育成熟，前额叶是人们思考评价和做出复杂决策的脑区，他也是青春期能够实现的越来越复杂的智力成就的基础，前额叶也是负责冲动控制的脑区，发育完善的个体可以很好的抑制由愤怒或狂暴等情绪衍生出来的行为，青春期特有的危险行为和冲动行为都与前额叶发育不完善有关，青少年大脑的不成熟让他们缺乏判断力，所以在犯罪量刑上也有和成人犯罪不同的判决。 二、认知发展和学校教育： 皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为儿童在12岁左右会发展出新的运算能力——形式运算能力。是人们已经发展出抽象思维的一个阶段，这时的青少年开始抽象的思考问题，并且能验证他们所形成的假设，他们也会使用命题思维，皮亚杰认为直到15岁左右，青少年才完全进入了形式运算阶段。 青少年使用形式运算进行抽象推理的能力，也导致他们更加的理想主义，他们变得更好争辩，喜欢利用抽象思维来找别人解释的漏洞，他们对家长和老师的缺点更加敏感，面对质疑能力日益增长的青少年，对于父母老师以及其他与青少年打交道的成年人是一种挑战。这也使得青少年更有趣，因为他们在主动寻找他们生活中对价值和公正的理解。 信息加工观点：和皮亚杰对于青少年认知能力发展反应阶段转变有关的理论不同，信息加工观点认为青少年能力的改变是由于获得，使用和储存信息上的逐渐变化所带来的。它在人们组织自己关于世界的思考，发展处理新情境的策略，分类事实，以及实现记忆能力和知觉能力的发展过程中，出现了大量日积月累的变化，青少年的一般自理保持稳定，但智力所基于的特定心理能力都会有巨大的发展，大概在20岁左右达到顶峰。 元认知：人们对自己思维过程的认知，以及对自己认知的监控能力。 思维的自我中心主义：元认知使青少年更容易的想像别人正在思考着自己。 青少年自我中心主义：一种自我热衷的状态，认为全世界都跟自己的观点相同。 假想观众：中青少年认为自己的一举一动都会引起别人的关注。 个人神画：一些青少年觉得自己的经历是独一无二的，别人都不会经历的。 在校表现：社会经济地位影响着学生在校的表现，高等社会经济地位家庭的孩子营养和健康状况更好，受教育时间够长，有良好的学习环境，更多的书和电脑，这个群体的学习成绩就是比其他群体的好。 种族不同在校成就的差异也是巨大的，自愿融入新环境的少数族裔从员更容易在学业上获得成功，很多非裔美国人的祖先是作为奴隶而非自愿到美国来的，这使得他们的成就动力不足，对学业成功的归因不同，也是导致种族成就差异的一个原因，而青少年对于对于在校表现不好的看法，也可能造成种族之间的在校成就差异。 为了不让每一个孩子掉队，美国对高中进行排名，支持者认为测验能够激发老师和孩子的积极性，从而提高教育水准。反对者认为，强调考试只会以妨碍促进创造力和批判思维的教学方法，强制性考试存在固存的偏见。 网络少年：网络媒体给青少年的生活带来大量的信息和方便，根据凯撒家庭基金会以8-18岁的男孩和女孩作为样本的一项全面调查，年轻人平均每天花在媒体上的时间为6.5小时，有时也会同时使用两个以上的媒体，因此实际使用时间相当于每天8.5小时，互联网带来益处的同时也带来了不利的一面，网络赌博，网络游戏成瘾，辍学，辍学率因性别种族不同而不同，男孩比女孩辍学率高，贫困孩子比社会经济地位高的孩子比率高，经济成功取决于教育，而辍学有造成了贫困的恶性循环。 三、对青少年幸福的威胁： 青少年期通常是人一生中最健康的一个时段，但是毒品，酒精，烟草的使用以及性传播疾病的危险，他们都是青少年健康和幸福的极大威胁，庆幸的是这些都是可以预防的。 成瘾药物：让使用者产生生理或心理依赖，并对其产生极大需求的药物。 酗酒者：有酒精问题的人，他们学会依赖于酒精，却不能控制自己的饮酒行为。 性传播感染：通过性接触传播的疾病。
第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节 教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节 教育心理学的研究方法 一、研究方法： ①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则 客观性原则 第四节 教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、 1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章 小学生的心理发展与教育 第一节 小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言 4~5岁书面语言 4岁形状知觉 5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿 ②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育） ③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素 1、遗传（可能性）①遗传素质②成熟；2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期 3、主观能动性（决定性因素） 五、中小学生心理发展的阶段特征 童年期：1、语言发展从口头到书面的过渡时期；
中原焦点团队网络初级25期 中级27期 复训初31期 李晶晶 坚持分享第370天 约练第108次 晨练第18天发展心理学时间是最公平的资源，活一天就拥有24个小时，你浇灌在哪里，哪里就可能长出灿烂的花朵。你每周读一本书，十年就是520本，你就可以涉猎百家。你每天写500个字，十年就是180万字，你就可以著作等身。你每天发呆，十年就成呆萌。你每天狂吃，十年就成胖子。 专业无它，专注而已 一生很短，但是我们可以通过学习将它无限变长！ 发展心理学，研究人从出生到死亡的心理发展规律，刚开始研究婴幼儿的比较多，后来扩大到儿童，青少年，成年，然后提到终生发展观，研究人的一生。 人生900格，假设平均年龄是75岁，1个月一个格子，就是900个月。发展心理学内容 第一节概述 对发展心理学最基础的东西进行研究，研究内容，对象，研究方法，心理规律，预测到哪个年龄阶段会有什么特征，要如何去应对，皮亚杰，埃里克森的观念等。 第二节 婴儿期的心理发展（0-3岁） 第三节 幼儿期的心理发展（3-6、7岁）（玩） 幼儿期在上幼儿园，玩游戏，幼儿园不允许学知识的，但是到底要不要学，幼儿园老师会认为小学会学，小学老师觉得小学学过了。主要是这个社会太内卷了，大家都学，所以就幼儿园小学化，小学初中化，初中高中化，高中大学化，然后到大学后啥都不干。很纠结，好像不符合发展规律，但是做不做呢？不做吧，人家都在做，孩子跟不上，老师就会说；做吧，好像不符合规律。所以好多学生到一定年龄就累瘫了。好多家长都被商家的广告卷被骗了，不要输在起跑线上，结果输到半道上了，有的家长，为了孩子的学习与成绩，以牺牲亲子关系为代价。这就惨了，亲子关系没有了，孩子出问题后是特别难改变的。因为没有亲子关系了，他更容易把自己封闭起来。越焦虑的家长，越容易导致以牺牲亲子关系为代价，然后去获得孩子一时的成绩，导致孩子的价值感主要来自于成绩，然后如果成绩没有了，整个人生的价值就没有了，容易崩溃，最终导致抑郁。抑郁最主要的特点是没有价值感。所以从孩子小的时候，哪个阶段该做什么就做什么，虽然内卷，该玩儿就玩儿。不然，早晚逆反，人生就是这样，欠的债早晚要还。 第四节 童年期的心理发展（6、7-12、13岁）（上小学） 上小学，交朋友，开始往外走了。学习习惯，学习能力，很多家长只盯着成绩。小学低年级，越要培养的是能力，自律，专注，自信，如何规划时间，形成自我效能感。很多家长挑错思维，很多孩子不喜欢学习。遇到严厉的老师，不一定是好事，老师严厉家长就适当放松，当然还是要关注孩子的言行习惯和情绪变化。 第五节 青春发育期的心理发展（11、12-15、16岁）（发展自我） 发展自己，第二次自我意识的萌发（第一次是3-4岁），统一性是矛盾的，统一性比较混乱。觉得自己成年了，需要完全独立的自我，需要家长足够的尊重他，同时又感觉很迷茫，这个时候是狂风暴雨期，很多家长觉得很头大，如果家长没有提前做好心理准备，容易抓瞎。之前让学就学，没有更多的反抗意识。到青春期就会思考很多问题，我是谁，我从哪里来，我要到哪里去，我为啥要学习，我干嘛要学习，学习是为了啥，活着是为了啥，想了半天，觉得没价值，没意义，然后就不学了。然后家长就崩溃了。六年级就比较明显了。家长都是到用的时候才会比较着急。用的时候才更着急。 第六节 青年期的心理发展（17、18-35岁）（完成自我统一） 要给自己的人生进行定位，要往哪里走，做什么。刘友龙大概在26岁确定这辈子走心理学，走青少年这一块儿。刚开始还想着人力资源，企业心理健康，所以才说30而立，不到那个年龄的时候，人生感受是出不来的。 第七节 中年期的心理发展变化（35-60岁） 中年不容易，上有老下有小，又是稳定期，黄金期，人生最美好的时期。中年的时候，各方面都比较稳定，社会地位、家庭、经济。那种幸福感出来的会更多一些，人到中年开始完美。 完美人格，女性男性化，男性女性化（体贴）。小萝莉爱大叔。刘老师团队成员，顶梁柱几乎都是女同胞，中年女同胞，女汉子，既有女性的温柔，也有男性的刚强。 50知天命。 第八节老年期的心理发展变化（60岁以后，或65岁）（又一个黄金时期） 老年期是人生最智慧的时期，当你不认为老，就不老。 这个阶段可以更自如地做自己想做的事情，可以颐养天年，带下一代，或者自由地做自己想做的事情。生活更有弹性，也挺好。最有智慧。经济条件，时间，阅历，状态稳定。你不认为老就永远不会老。东北大爷。 退休之后，第二人生刚刚开始。身体好，老伴在。第一节 概述 1.发展心理学的研究对象 2.发展心理学的研究方法 3.心理发展的动因（环境，遗传，主观能动性） 4.心理发展过程 5.内动力和外动力的关系 6.儿童早期心理发展的关键期（啥阶段干啥事，过早过晚都不好。该了解了解，但是不必事事都特别刻意地去注意，那样的话我们的心会天天纠结在这个点上，也会成为问题，要活的顺其自然。心态好，健健康康，反而对我们的身心有利。孩子在成长的过程中遇到问题后，孩子也是有免疫的，给他足够的时候，他也会思考，有他自己的解决方式，往往是，我们反应的太快，不相信他自己可以做到，我们就去教孩子，给他示范，给他指导，慢慢孩子的免疫系统就没有了，然后动力就没有了，变成了家长的督促） 7.发展心理学简史 发展心理学是研究心理发展规律的科学，它是心理学的一个重要分支，属于基础学科。 心态好，顺其自然，粗茶淡饭 养孩子无菌环境，太过精细，特别容易生病。免疫系统，太在意系统会破坏。孩子遇到一些事情，示范指导，动力没有了，家长就督促第一单元 发展心理学的研究对象 发展心理学是研究心理发展规律的科学 一、心理发展的概念和性质 （一）心理发展的内涵 广义概念 心理的种系发展——比较心理学 动物进化 心理的种族发展——民族心理学 荣格研究比较深 青少年，表达性艺术治疗：沙盘、艺术、音乐、绘画， 学沙盘--要懂荣格--要学精神分析--还要懂中国传统的文化 一入心理学深似海，纵横交错，怎么办，抓核心吧。 筑基班、伦理、危机干预、对某一个学派深入学习，实操，督导，足够多次的自我分析，自我被咨询的经验，还有基本功的训练，其他更多的东西慢慢学吧。否则学习就是东一榔头西一棒槌，学了很多技术，但是不深，导致用的时候用不上。 狭义概念 个体心理发展即研究个体一生的心理发展。 研究从受精卵开始，有了孩子后发现基因非常强大，长相，个性，加上后天的养育，耳濡目染，实在是太像了，哪怕是其他人养育的，也会发现跟亲生父母非常像。 雄性动物的共同特点，希望自己的基因得以延续，所以男人更花心。 发生：从无到有；发展：从简到繁，从低级到高级。（二）心理发展的性质 1.整体性 心理发展是一个整体，不能割裂开，只看当下，精神分析和CBT（认知行为疗法）都比较强调个案概念化，就是对来访者整体的看法。焦点解决不太强调个案概念化这个词。但是焦点解决也在用他的方式去整体了解一个人，比如从整体上去看这个人在乎的是什么，想要的是什么，看重的是什么，他拥有哪些优势，资源和成功经验，接下来可以做什么？我们学习也要有整体性，从整体去看待成绩，否则容易被当下所迷惑。 2.社会性 认知行为疗法是关注人的认知，哪里出现了偏差和问题。找到不合理的信念，找到后，然后改变它。 心理发展需要考虑社会的特点，不同的时代，民族，文化，背景不同，对人的心理发展看法是不一样的。 比如：100多年前，当时教育孩子受华生的影响，行为训练，认为孩子能够训练成任何样子的人，用行为的消退，对婴儿完全不予理睬。德国，二战时期，妈妈忙，为战争服务，哭闹不管，很多孩子都死掉了。 哈罗做的恒河猴实验，对全世界婴幼儿的抚养模式发生了变化。无回应之地就是绝境。孩子需要被温和地对待，否则会对孩子造成终生的创伤。 3.活动性。不同的年龄有不同的活动特点。主体客体之间相互作用的结果 4.规律性 a普遍性和特殊性的统一 每个人都要经历从小到大，但是也有特殊性，有的人几乎没有青春期逆反，有的人几乎没有更年期。要的是总结出普遍性，但是面对单个的来访者的时候，要心怀敬畏之心，去掉专业理论，去掉预设，否则面对来访者的时候就不能根据来访者的特殊性的特点去很好地了解，理解和认识他。所以刚开始学心理学的时候，容易抖书袋子。经验最能成长专业知识。只有经历大量实操，能力才能出来。刘老师面对每个来访者都非常谨慎。 b方向性和顺序性 方向性简单到复杂，低级到高级 ，顺序，婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中老年期，有个电影《返老还童》人是倒着长的。 c心理发展的不平衡 第一加速期 出生后第一年长的特别快，尤其是大脑的发育，一天长500g 第二加速期 少年期主要是青春发育期 有的长得晚，有的长得早 所有的努力都不会白费，憋着呢。 二、发展心理学的研究内容年龄特征 1.年龄特征 本质特征 什么年龄做什么年龄的事儿 因为很多孩子的成长错乱了，导致早早不能上学，就像现在的天气错乱了，好多孩子的成长是错乱的，很小的时候很努力，到了该努力的时候反而不努力了，因为累趴下了，然后从很小就开始通过网络了解了很多东西，尤其是性，从很小就开始谈恋爱，到了初中好多同学对腐女，男同，双呀很关注，到了该结婚的年龄反而不结婚了，该生孩子的时候不生孩子。 管不了社会大环境，陪伴好自己孩子，做好自己能做的。 培养孩子独立的能力与负责任的意识，一般家长都管的太多了，要从小就开始培养，怎么培养，要相信孩子，相信相信的力量，然后及时地给予正向的强化，该管了管，该树立规则树立规则，当然这个规则要商量着来，然后慢慢逐渐放权，让他逐渐自己管理自己，其实更多的是我们不放心，所以不敢放手，培养出来了妈宝男，妈宝女，甚至相亲都是两个妈妈在相亲。 还有让他自己对自己的事情负责任，把责任交到他自己手上。 总结一句话，就是管住嘴管住手，相信他，他慢慢就会成长为更好的自己，要从很小就开始，他的事就是他的事，不要去替他，否则就是在剥夺他成长的权力。 2.年龄阶段的根源 认知过程主导。人的认知过程包括：知情意。从婴幼儿期到儿童期到青少年期都是在逐步地培养具备认知的相关方面。从最初的感觉知觉记忆思维想象注意。智力发展也很重要。 基本理论 a遗传和环境：遗传非常重要，大多数情况下，虎父无犬子。如果自己智商不是很高，但是可以有很好的品性，能力。自己不是那么优秀，也不要期待自己的孩子很优秀。 b连续性和阶段性：心理发展过程的问题 c内动力和外动力 d关键期”问题第二单元 发展心理学的研究方法 一、发展心理学研究的功能和特殊性 功能： 描述——心理发展现象的研究。 解释——对心理发展现象、特点等的说明，得出心理发展的规律。 预测——以心理发展规律为依据，对心理发展的变化和反应作出推断，总结成理论。预测的越精准，越知道该怎么去控制。 控制——以理论为根据，进行有效控制。 行为主义心理学最初都是研究动物的。 学习心理学的目的是将知识运用于生活 但是理论的研究又非常重要，我们不要排斥理论的研究，给我们的实际应用提供理论支撑。同样在生活中不要特别喜欢这个，特别排斥那个，世界多远，各有道理。 （一）横向研究设计 同一时间的横切面，特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较 适用性，时效性 人为联结 组群效应 （二）纵向研究设计 跟踪研究 系统了解联系过程 解释量变到质变规律 缺点：时效性差，被试容易流失，练习效应和疲劳效应 （三）交叉研究设计 选一批，不同年龄，跟踪。家族模式影响太大了，很多孩子都成为了父母的翻版。通过学习会改变很多东西的，但是大多数都会受到家族的影响。 纪录片，7年拍一次，跟踪了56年。《人生七年》《返老还童》 祖辈酗酒父辈酗酒，自己酗酒，也有一滴酒不喝的情况。 焦点理念：我们可以被过去所影响不会被过去所决定。 人容易去做熟悉的事情。刘老师家孩子就在思考，自己以后是做心理学，还是研究中医。岳父是中医正高。妻子以前也学心理学。 当然作为父母，我们鼓励他做自己就好了，想做普通人就做普通人就好了。我们都是普通人，普通人，也有自己想做的事情啊，也可以知道自己想要什么，然后去做，对社会有益，对他人有帮助，可以很早就跟孩子去探讨，然后孩子从小就会开始去思考这些方面。第三单元 心理发展的动因 一、遗传因素决定心理发展 高尔顿，他的表弟是达尔文。他们都是那个年代的贵族。那个年代不是贵族是没有时间去做这些研究的。 包括中国的很多文人：苏轼、李白富有。杜甫比较穷。 ※发展由遗传决定 ※发展是遗传素质的自然显现 ※环境只能促进或延缓显现 也就是意味着，整个人的心理都是遗传决定的，环境只不过是让遗传的东西早一点或者晚一点出现而已。二、环境因素决定心理发展 ※发展由环境决定 ※环境决定论和教育万能论 ※否认遗传的作用 华生的孩子养育得很不好，有一个出了很严重的问题，其他也都默默无闻。 不可忽视的是，行为主义对心理学产生了太大的影响。 环境决定论和教育万能论都是华生提出来的。 环境很重要，但是也不要忽略了主观能动性，在什么环境下会变成什么样的人。 哈罗：到老年得了帕金森，得了严重的抑郁症。有一只猴子被吊着，吊了好多年，最后被放下来后，两眼无光，木讷。 给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生律师艺术家和富商，或者使他们成为乞丐和强盗。 完全否定了儿童的素质，年龄特征，内部状态 三、遗传与环境共同决定心理发展（二因素论） ※发展由遗传和环境两个因素决定 ※遗传和环境在儿童 心理发展中是各自孤立存在的因素※企图揭示各因素单独发挥作用的程度 发表什么观念都会受批评 在社会中，只要不违法，不违德，不损人，不害人，想做就做，不要太在乎别人怎么说，在乎的话永远都在乎不完，就什么都做不了了 四、通过社会学习获得行为发展 行为主义三个方向：社会学习论，操作性条件反射，经典性条件反射 被称为社会学习理论 代表人物 班杜拉 新行为主义代表人物 1、观察学习： 通过观察他人（榜样），父母、老师、周围的朋友，所表现的行为及其结果而进行学习。我们做父母太久就忘记了自己的当初，容易担心，焦虑。想象自己当年好像也不是那么完美，现在也差不多。 孩子不会听你怎么说，只会看你如何做，教育的极致是行为的影响。 2、替代性强化： 看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；一群小孩儿，你表扬其中一个孩子，其他同学会嫉妒，我比他做得好。 去标签化，去病理化，用发展的眼光去看待事情。 如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。 看到兄弟姐妹挨打，害怕，担心，学习 教育应用（启发）： 1、树立积极榜样 2、培养孩子的自我效能感 如何做呢？正向积极强化，多去确认他的知觉，询问他的想法。培养孩子的责任心和独立意识，放权，让他来掌控自己的东西，当他做的比较好的时候，及时给予肯定，并请教他是如何做到的。 3、培养责任心和独立意识 家庭会议，参与家务 4、环境与发展 孟母三迁五、社会文化因素决定心理发展 维果茨基，“文化-历史理论” 前苏联，英年早逝，37岁就逝世了，但是著作等身，天妒英才。 心理的实质： 社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果，促使我们的心理不断成长。语言的发展是前提是关键。社会化的开始是语言，结束也是语言。 （一）高级心理机能的制约因素 心理机能分为： 低级心理机能（生物成熟）和高级心理机能（社会文化-历史） 生物成熟是很重要的，成长到一定年龄，不知不觉就懂事了，培养就能得到很多成长。 转化标志： ※ 心理活动的随意化 ※ 心理活动的概括-抽象化 ※ 心理活动的整体化 ※ 心理活动的个性化 （二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉 1、社会文化活动是智力发展的源泉 儿童主体与社会环境的相互作用决定着儿童成长的质量。 所以，孩子需要和社会有很多链接，和小伙伴玩耍，听故事，给他读书，学习可以提升一个人的智力。学习可以防止老年痴呆。用进废退。 读了很多书，成绩不见提升？看书多不一定成绩好，但看书多，整个人的气场气质阅历见识思维一定有影响，腹有诗书气自华，无用之用为大用。看着好像是没用的，实际是最有用的。不要以当下的有用无用来判断。百无一用是书生，如果没有书生，就没有文化强国。文化是一个民族的根和魂。 2、以语言为中介使心理活动发生质变 各种符号是人类的精神生产工具（心理工具），语言符号是使心理活动得到质的变化的中介。儿童掌握了语言，才能真正使低级心理机能转化为高级心理机能。 语言是中介。掌握语言掌握文字，很重要。 外人看不到很多变化，没见你脾气好，没见你挣钱，很多时候内心世界别人是不懂的。谁学谁知道，别人总是以外在的物质来判断。 在一定的社会文化环境下，主体通过语言为中介使低级心理机能转变为高级心理机能的过程。（三）教育和教学与心理发展的关系 教育越超前越好？ 可以超前一会儿，但是不要太超前。太超前，就过早耗尽了他的力量了。 格塞尔双生子爬梯实验 双生子T和C行为发展水平相当，出生48周时，对T进行爬楼梯训练，对C不作训练。训练6周后，T比C更早地显示出某些技能。第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，只给他少量训练，C就赶上了T的熟练水平。55周时T和C的能力没有差别。 结论：学习取决于生理上的成熟，然后才是适时的训练。所以要去了解他的生理成熟到达了哪个阶段，然后给他进行训练。 美国北卡罗米纳大学做过一个实验：把175个孩子分两组，一组按一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。每15个月测一次智商。 发现：接受超前教育的孩子的智商平均高出15点，但小学四年级时，逐渐丧失了优势，接受父母循序渐进教养的孩子都赶了上来。 所以有的孩子提前学习，但是到四五年级出现分化，有可能是学的太早，失去了学习动力，有的时候可能是学习习惯没有养成。我们要去了解规律。教育和教学与心理发展的关系 1、“最近发展区” 最近发展趋势者儿童独立解决问题的实际水平在与成人指导下或者有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。已达到的水平和可能达到的水平之间的差异，跳一跳，能达到就跳。如果跳，也达不到，这个事情就别干，否则容易导致习得性无助，因为他感觉自己不行。他会自我价值保护，就不做这件事。会否定自我价值。要想让孩子做好这件事，得让他有成就感和价值感。这个感觉一方面来自自己的感觉，一方面来自外部的评价。 2、教学应走在发展的前面（教学可以决定智力的发展） 教学要引导发展和促进发展。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能促进发展。成年人的学习后有经验，比较聪明，渊博知识可以弥补智力不足。学习可以使人聪明。 3、学习和指导的最佳期限是指心理机能开始形成之时 （1） 以个体的发育成熟为前提 （2） 心理机能开始形成而尚未成熟时进行教学，这是最好的。 心理机能是个名词，每个年龄的心理机能都不太一样。 这个年龄阶段具备这个心理机能，然后就干这个事。如果孩子从小比较优秀，你也别太开心，如果你的孩子不好，也不要不开心，人生长着呢。 婴儿期的最佳时期提供教学，能促进儿童智力发展，过早或者过晚，都会成为智力发展的障碍。 教育意义 1、学习应该循序渐进，不可急功近利，别人都很急，你也可以略微急一点。因为你可以不在乎成绩，但是老师在乎，孩子在乎，周围的同学在乎。可以不那么在乎，但是还要有一点随大流，否则可能对孩子成长不一定有利。老师会觉得你不关心孩子，同学会觉得孩子成绩不好，不跟他玩。所以不要非此即彼地走极端。中庸之道是有道理的。 2、学习具有最佳期限，过早“报班”未必好 不早也不晚，该学点儿特长学点，其他孩子都有特长，你孩子不会，会自卑的。别太多，压的孩子喘不过气。 3、桃子的高度要“跳一跳”才能摘到
教育学心理学常考知识点重点汇总：学生的认知发展、学生的社会化发展、学习理论、学习心理。
1、学生的认知发展：重点在于皮亚杰的认知阶段发展理论以及维果斯基的文化历史发展理论。对于考生而言，可能皮亚杰的理论相对较容易理解，因为皮亚杰的理论观点很多都和我们的生活实际相关联，比如孩子的“自我中心性”、“客体永恒性”和“守恒性”等。
而维果斯基的理论就相对晦涩难懂，因为其理论是从种系以及文化发展角度出发，探讨人类的认知发展的，最典型的是他区分了人类的两种心理机能：人和动物均有的低级心理机能及以符号系统为中介的高级心理机能。
2、学生的社会化发展：重点在于埃里克森的社会化发展理论，埃里克森是精神分析的代表人物之一，而这一理论流派的观点也是相对难理解的，因此，考生们需要结合实际事例来理解各个阶段的发展冲突与任务。
比如，婴儿期的发展任务是培养信任感，克服不信任感，这就需要父母要充分满足婴儿的一切需求，这样婴儿才会建立起对外界环境的信任。
中原焦点团队网络初级25期 中级27期 复训初31期 李晶晶 坚持分享第370天 约练第108次 晨练第18天发展心理学时间是最公平的资源，活一天就拥有24个小时，你浇灌在哪里，哪里就可能长出灿烂的花朵。你每周读一本书，十年就是520本，你就可以涉猎百家。你每天写500个字，十年就是180万字，你就可以著作等身。你每天发呆，十年就成呆萌。你每天狂吃，十年就成胖子。 专业无它，专注而已 一生很短，但是我们可以通过学习将它无限变长！ 发展心理学，研究人从出生到死亡的心理发展规律，刚开始研究婴幼儿的比较多，后来扩大到儿童，青少年，成年，然后提到终生发展观，研究人的一生。 人生900格，假设平均年龄是75岁，1个月一个格子，就是900个月。发展心理学内容 第一节概述 对发展心理学最基础的东西进行研究，研究内容，对象，研究方法，心理规律，预测到哪个年龄阶段会有什么特征，要如何去应对，皮亚杰，埃里克森的观念等。 第二节 婴儿期的心理发展（0-3岁） 第三节 幼儿期的心理发展（3-6、7岁）（玩） 幼儿期在上幼儿园，玩游戏，幼儿园不允许学知识的，但是到底要不要学，幼儿园老师会认为小学会学，小学老师觉得小学学过了。主要是这个社会太内卷了，大家都学，所以就幼儿园小学化，小学初中化，初中高中化，高中大学化，然后到大学后啥都不干。很纠结，好像不符合发展规律，但是做不做呢？不做吧，人家都在做，孩子跟不上，老师就会说；做吧，好像不符合规律。所以好多学生到一定年龄就累瘫了。好多家长都被商家的广告卷被骗了，不要输在起跑线上，结果输到半道上了，有的家长，为了孩子的学习与成绩，以牺牲亲子关系为代价。这就惨了，亲子关系没有了，孩子出问题后是特别难改变的。因为没有亲子关系了，他更容易把自己封闭起来。越焦虑的家长，越容易导致以牺牲亲子关系为代价，然后去获得孩子一时的成绩，导致孩子的价值感主要来自于成绩，然后如果成绩没有了，整个人生的价值就没有了，容易崩溃，最终导致抑郁。抑郁最主要的特点是没有价值感。所以从孩子小的时候，哪个阶段该做什么就做什么，虽然内卷，该玩儿就玩儿。不然，早晚逆反，人生就是这样，欠的债早晚要还。 第四节 童年期的心理发展（6、7-12、13岁）（上小学） 上小学，交朋友，开始往外走了。学习习惯，学习能力，很多家长只盯着成绩。小学低年级，越要培养的是能力，自律，专注，自信，如何规划时间，形成自我效能感。很多家长挑错思维，很多孩子不喜欢学习。遇到严厉的老师，不一定是好事，老师严厉家长就适当放松，当然还是要关注孩子的言行习惯和情绪变化。 第五节 青春发育期的心理发展（11、12-15、16岁）（发展自我） 发展自己，第二次自我意识的萌发（第一次是3-4岁），统一性是矛盾的，统一性比较混乱。觉得自己成年了，需要完全独立的自我，需要家长足够的尊重他，同时又感觉很迷茫，这个时候是狂风暴雨期，很多家长觉得很头大，如果家长没有提前做好心理准备，容易抓瞎。之前让学就学，没有更多的反抗意识。到青春期就会思考很多问题，我是谁，我从哪里来，我要到哪里去，我为啥要学习，我干嘛要学习，学习是为了啥，活着是为了啥，想了半天，觉得没价值，没意义，然后就不学了。然后家长就崩溃了。六年级就比较明显了。家长都是到用的时候才会比较着急。用的时候才更着急。 第六节 青年期的心理发展（17、18-35岁）（完成自我统一） 要给自己的人生进行定位，要往哪里走，做什么。刘友龙大概在26岁确定这辈子走心理学，走青少年这一块儿。刚开始还想着人力资源，企业心理健康，所以才说30而立，不到那个年龄的时候，人生感受是出不来的。 第七节 中年期的心理发展变化（35-60岁） 中年不容易，上有老下有小，又是稳定期，黄金期，人生最美好的时期。中年的时候，各方面都比较稳定，社会地位、家庭、经济。那种幸福感出来的会更多一些，人到中年开始完美。 完美人格，女性男性化，男性女性化（体贴）。小萝莉爱大叔。刘老师团队成员，顶梁柱几乎都是女同胞，中年女同胞，女汉子，既有女性的温柔，也有男性的刚强。 50知天命。 第八节老年期的心理发展变化（60岁以后，或65岁）（又一个黄金时期） 老年期是人生最智慧的时期，当你不认为老，就不老。 这个阶段可以更自如地做自己想做的事情，可以颐养天年，带下一代，或者自由地做自己想做的事情。生活更有弹性，也挺好。最有智慧。经济条件，时间，阅历，状态稳定。你不认为老就永远不会老。东北大爷。 退休之后，第二人生刚刚开始。身体好，老伴在。第一节 概述 1.发展心理学的研究对象 2.发展心理学的研究方法 3.心理发展的动因（环境，遗传，主观能动性） 4.心理发展过程 5.内动力和外动力的关系 6.儿童早期心理发展的关键期（啥阶段干啥事，过早过晚都不好。该了解了解，但是不必事事都特别刻意地去注意，那样的话我们的心会天天纠结在这个点上，也会成为问题，要活的顺其自然。心态好，健健康康，反而对我们的身心有利。孩子在成长的过程中遇到问题后，孩子也是有免疫的，给他足够的时候，他也会思考，有他自己的解决方式，往往是，我们反应的太快，不相信他自己可以做到，我们就去教孩子，给他示范，给他指导，慢慢孩子的免疫系统就没有了，然后动力就没有了，变成了家长的督促） 7.发展心理学简史 发展心理学是研究心理发展规律的科学，它是心理学的一个重要分支，属于基础学科。 心态好，顺其自然，粗茶淡饭 养孩子无菌环境，太过精细，特别容易生病。免疫系统，太在意系统会破坏。孩子遇到一些事情，示范指导，动力没有了，家长就督促第一单元 发展心理学的研究对象 发展心理学是研究心理发展规律的科学 一、心理发展的概念和性质 （一）心理发展的内涵 广义概念 心理的种系发展——比较心理学 动物进化 心理的种族发展——民族心理学 荣格研究比较深 青少年，表达性艺术治疗：沙盘、艺术、音乐、绘画， 学沙盘--要懂荣格--要学精神分析--还要懂中国传统的文化 一入心理学深似海，纵横交错，怎么办，抓核心吧。 筑基班、伦理、危机干预、对某一个学派深入学习，实操，督导，足够多次的自我分析，自我被咨询的经验，还有基本功的训练，其他更多的东西慢慢学吧。否则学习就是东一榔头西一棒槌，学了很多技术，但是不深，导致用的时候用不上。 狭义概念 个体心理发展即研究个体一生的心理发展。 研究从受精卵开始，有了孩子后发现基因非常强大，长相，个性，加上后天的养育，耳濡目染，实在是太像了，哪怕是其他人养育的，也会发现跟亲生父母非常像。 雄性动物的共同特点，希望自己的基因得以延续，所以男人更花心。 发生：从无到有；发展：从简到繁，从低级到高级。（二）心理发展的性质 1.整体性 心理发展是一个整体，不能割裂开，只看当下，精神分析和CBT（认知行为疗法）都比较强调个案概念化，就是对来访者整体的看法。焦点解决不太强调个案概念化这个词。但是焦点解决也在用他的方式去整体了解一个人，比如从整体上去看这个人在乎的是什么，想要的是什么，看重的是什么，他拥有哪些优势，资源和成功经验，接下来可以做什么？我们学习也要有整体性，从整体去看待成绩，否则容易被当下所迷惑。 2.社会性 认知行为疗法是关注人的认知，哪里出现了偏差和问题。找到不合理的信念，找到后，然后改变它。 心理发展需要考虑社会的特点，不同的时代，民族，文化，背景不同，对人的心理发展看法是不一样的。 比如：100多年前，当时教育孩子受华生的影响，行为训练，认为孩子能够训练成任何样子的人，用行为的消退，对婴儿完全不予理睬。德国，二战时期，妈妈忙，为战争服务，哭闹不管，很多孩子都死掉了。 哈罗做的恒河猴实验，对全世界婴幼儿的抚养模式发生了变化。无回应之地就是绝境。孩子需要被温和地对待，否则会对孩子造成终生的创伤。 3.活动性。不同的年龄有不同的活动特点。主体客体之间相互作用的结果 4.规律性 a普遍性和特殊性的统一 每个人都要经历从小到大，但是也有特殊性，有的人几乎没有青春期逆反，有的人几乎没有更年期。要的是总结出普遍性，但是面对单个的来访者的时候，要心怀敬畏之心，去掉专业理论，去掉预设，否则面对来访者的时候就不能根据来访者的特殊性的特点去很好地了解，理解和认识他。所以刚开始学心理学的时候，容易抖书袋子。经验最能成长专业知识。只有经历大量实操，能力才能出来。刘老师面对每个来访者都非常谨慎。 b方向性和顺序性 方向性简单到复杂，低级到高级 ，顺序，婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中老年期，有个电影《返老还童》人是倒着长的。 c心理发展的不平衡 第一加速期 出生后第一年长的特别快，尤其是大脑的发育，一天长500g 第二加速期 少年期主要是青春发育期 有的长得晚，有的长得早 所有的努力都不会白费，憋着呢。 二、发展心理学的研究内容年龄特征 1.年龄特征 本质特征 什么年龄做什么年龄的事儿 因为很多孩子的成长错乱了，导致早早不能上学，就像现在的天气错乱了，好多孩子的成长是错乱的，很小的时候很努力，到了该努力的时候反而不努力了，因为累趴下了，然后从很小就开始通过网络了解了很多东西，尤其是性，从很小就开始谈恋爱，到了初中好多同学对腐女，男同，双呀很关注，到了该结婚的年龄反而不结婚了，该生孩子的时候不生孩子。 管不了社会大环境，陪伴好自己孩子，做好自己能做的。 培养孩子独立的能力与负责任的意识，一般家长都管的太多了，要从小就开始培养，怎么培养，要相信孩子，相信相信的力量，然后及时地给予正向的强化，该管了管，该树立规则树立规则，当然这个规则要商量着来，然后慢慢逐渐放权，让他逐渐自己管理自己，其实更多的是我们不放心，所以不敢放手，培养出来了妈宝男，妈宝女，甚至相亲都是两个妈妈在相亲。 还有让他自己对自己的事情负责任，把责任交到他自己手上。 总结一句话，就是管住嘴管住手，相信他，他慢慢就会成长为更好的自己，要从很小就开始，他的事就是他的事，不要去替他，否则就是在剥夺他成长的权力。 2.年龄阶段的根源 认知过程主导。人的认知过程包括：知情意。从婴幼儿期到儿童期到青少年期都是在逐步地培养具备认知的相关方面。从最初的感觉知觉记忆思维想象注意。智力发展也很重要。 基本理论 a遗传和环境：遗传非常重要，大多数情况下，虎父无犬子。如果自己智商不是很高，但是可以有很好的品性，能力。自己不是那么优秀，也不要期待自己的孩子很优秀。 b连续性和阶段性：心理发展过程的问题 c内动力和外动力 d关键期”问题第二单元 发展心理学的研究方法 一、发展心理学研究的功能和特殊性 功能： 描述——心理发展现象的研究。 解释——对心理发展现象、特点等的说明，得出心理发展的规律。 预测——以心理发展规律为依据，对心理发展的变化和反应作出推断，总结成理论。预测的越精准，越知道该怎么去控制。 控制——以理论为根据，进行有效控制。 行为主义心理学最初都是研究动物的。 学习心理学的目的是将知识运用于生活 但是理论的研究又非常重要，我们不要排斥理论的研究，给我们的实际应用提供理论支撑。同样在生活中不要特别喜欢这个，特别排斥那个，世界多远，各有道理。 （一）横向研究设计 同一时间的横切面，特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较 适用性，时效性 人为联结 组群效应 （二）纵向研究设计 跟踪研究 系统了解联系过程 解释量变到质变规律 缺点：时效性差，被试容易流失，练习效应和疲劳效应 （三）交叉研究设计 选一批，不同年龄，跟踪。家族模式影响太大了，很多孩子都成为了父母的翻版。通过学习会改变很多东西的，但是大多数都会受到家族的影响。 纪录片，7年拍一次，跟踪了56年。《人生七年》《返老还童》 祖辈酗酒父辈酗酒，自己酗酒，也有一滴酒不喝的情况。 焦点理念：我们可以被过去所影响不会被过去所决定。 人容易去做熟悉的事情。刘老师家孩子就在思考，自己以后是做心理学，还是研究中医。岳父是中医正高。妻子以前也学心理学。 当然作为父母，我们鼓励他做自己就好了，想做普通人就做普通人就好了。我们都是普通人，普通人，也有自己想做的事情啊，也可以知道自己想要什么，然后去做，对社会有益，对他人有帮助，可以很早就跟孩子去探讨，然后孩子从小就会开始去思考这些方面。第三单元 心理发展的动因 一、遗传因素决定心理发展 高尔顿，他的表弟是达尔文。他们都是那个年代的贵族。那个年代不是贵族是没有时间去做这些研究的。 包括中国的很多文人：苏轼、李白富有。杜甫比较穷。 ※发展由遗传决定 ※发展是遗传素质的自然显现 ※环境只能促进或延缓显现 也就是意味着，整个人的心理都是遗传决定的，环境只不过是让遗传的东西早一点或者晚一点出现而已。二、环境因素决定心理发展 ※发展由环境决定 ※环境决定论和教育万能论 ※否认遗传的作用 华生的孩子养育得很不好，有一个出了很严重的问题，其他也都默默无闻。 不可忽视的是，行为主义对心理学产生了太大的影响。 环境决定论和教育万能论都是华生提出来的。 环境很重要，但是也不要忽略了主观能动性，在什么环境下会变成什么样的人。 哈罗：到老年得了帕金森，得了严重的抑郁症。有一只猴子被吊着，吊了好多年，最后被放下来后，两眼无光，木讷。 给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生律师艺术家和富商，或者使他们成为乞丐和强盗。 完全否定了儿童的素质，年龄特征，内部状态 三、遗传与环境共同决定心理发展（二因素论） ※发展由遗传和环境两个因素决定 ※遗传和环境在儿童 心理发展中是各自孤立存在的因素※企图揭示各因素单独发挥作用的程度 发表什么观念都会受批评 在社会中，只要不违法，不违德，不损人，不害人，想做就做，不要太在乎别人怎么说，在乎的话永远都在乎不完，就什么都做不了了 四、通过社会学习获得行为发展 行为主义三个方向：社会学习论，操作性条件反射，经典性条件反射 被称为社会学习理论 代表人物 班杜拉 新行为主义代表人物 1、观察学习： 通过观察他人（榜样），父母、老师、周围的朋友，所表现的行为及其结果而进行学习。我们做父母太久就忘记了自己的当初，容易担心，焦虑。想象自己当年好像也不是那么完美，现在也差不多。 孩子不会听你怎么说，只会看你如何做，教育的极致是行为的影响。 2、替代性强化： 看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；一群小孩儿，你表扬其中一个孩子，其他同学会嫉妒，我比他做得好。 去标签化，去病理化，用发展的眼光去看待事情。 如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。 看到兄弟姐妹挨打，害怕，担心，学习 教育应用（启发）： 1、树立积极榜样 2、培养孩子的自我效能感 如何做呢？正向积极强化，多去确认他的知觉，询问他的想法。培养孩子的责任心和独立意识，放权，让他来掌控自己的东西，当他做的比较好的时候，及时给予肯定，并请教他是如何做到的。 3、培养责任心和独立意识 家庭会议，参与家务 4、环境与发展 孟母三迁五、社会文化因素决定心理发展 维果茨基，“文化-历史理论” 前苏联，英年早逝，37岁就逝世了，但是著作等身，天妒英才。 心理的实质： 社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果，促使我们的心理不断成长。语言的发展是前提是关键。社会化的开始是语言，结束也是语言。 （一）高级心理机能的制约因素 心理机能分为： 低级心理机能（生物成熟）和高级心理机能（社会文化-历史） 生物成熟是很重要的，成长到一定年龄，不知不觉就懂事了，培养就能得到很多成长。 转化标志： ※ 心理活动的随意化 ※ 心理活动的概括-抽象化 ※ 心理活动的整体化 ※ 心理活动的个性化 （二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉 1、社会文化活动是智力发展的源泉 儿童主体与社会环境的相互作用决定着儿童成长的质量。 所以，孩子需要和社会有很多链接，和小伙伴玩耍，听故事，给他读书，学习可以提升一个人的智力。学习可以防止老年痴呆。用进废退。 读了很多书，成绩不见提升？看书多不一定成绩好，但看书多，整个人的气场气质阅历见识思维一定有影响，腹有诗书气自华，无用之用为大用。看着好像是没用的，实际是最有用的。不要以当下的有用无用来判断。百无一用是书生，如果没有书生，就没有文化强国。文化是一个民族的根和魂。 2、以语言为中介使心理活动发生质变 各种符号是人类的精神生产工具（心理工具），语言符号是使心理活动得到质的变化的中介。儿童掌握了语言，才能真正使低级心理机能转化为高级心理机能。 语言是中介。掌握语言掌握文字，很重要。 外人看不到很多变化，没见你脾气好，没见你挣钱，很多时候内心世界别人是不懂的。谁学谁知道，别人总是以外在的物质来判断。 在一定的社会文化环境下，主体通过语言为中介使低级心理机能转变为高级心理机能的过程。（三）教育和教学与心理发展的关系 教育越超前越好？ 可以超前一会儿，但是不要太超前。太超前，就过早耗尽了他的力量了。 格塞尔双生子爬梯实验 双生子T和C行为发展水平相当，出生48周时，对T进行爬楼梯训练，对C不作训练。训练6周后，T比C更早地显示出某些技能。第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，只给他少量训练，C就赶上了T的熟练水平。55周时T和C的能力没有差别。 结论：学习取决于生理上的成熟，然后才是适时的训练。所以要去了解他的生理成熟到达了哪个阶段，然后给他进行训练。 美国北卡罗米纳大学做过一个实验：把175个孩子分两组，一组按一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。每15个月测一次智商。 发现：接受超前教育的孩子的智商平均高出15点，但小学四年级时，逐渐丧失了优势，接受父母循序渐进教养的孩子都赶了上来。 所以有的孩子提前学习，但是到四五年级出现分化，有可能是学的太早，失去了学习动力，有的时候可能是学习习惯没有养成。我们要去了解规律。教育和教学与心理发展的关系 1、“最近发展区” 最近发展趋势者儿童独立解决问题的实际水平在与成人指导下或者有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。已达到的水平和可能达到的水平之间的差异，跳一跳，能达到就跳。如果跳，也达不到，这个事情就别干，否则容易导致习得性无助，因为他感觉自己不行。他会自我价值保护，就不做这件事。会否定自我价值。要想让孩子做好这件事，得让他有成就感和价值感。这个感觉一方面来自自己的感觉，一方面来自外部的评价。 2、教学应走在发展的前面（教学可以决定智力的发展） 教学要引导发展和促进发展。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能促进发展。成年人的学习后有经验，比较聪明，渊博知识可以弥补智力不足。学习可以使人聪明。 3、学习和指导的最佳期限是指心理机能开始形成之时 （1） 以个体的发育成熟为前提 （2） 心理机能开始形成而尚未成熟时进行教学，这是最好的。 心理机能是个名词，每个年龄的心理机能都不太一样。 这个年龄阶段具备这个心理机能，然后就干这个事。如果孩子从小比较优秀，你也别太开心，如果你的孩子不好，也不要不开心，人生长着呢。 婴儿期的最佳时期提供教学，能促进儿童智力发展，过早或者过晚，都会成为智力发展的障碍。 教育意义 1、学习应该循序渐进，不可急功近利，别人都很急，你也可以略微急一点。因为你可以不在乎成绩，但是老师在乎，孩子在乎，周围的同学在乎。可以不那么在乎，但是还要有一点随大流，否则可能对孩子成长不一定有利。老师会觉得你不关心孩子，同学会觉得孩子成绩不好，不跟他玩。所以不要非此即彼地走极端。中庸之道是有道理的。 2、学习具有最佳期限，过早“报班”未必好 不早也不晚，该学点儿特长学点，其他孩子都有特长，你孩子不会，会自卑的。别太多，压的孩子喘不过气。 3、桃子的高度要“跳一跳”才能摘到
皮亚杰是瑞士心理学家，在他的职业生涯中，皮亚杰架构出一个模型，用以描述人类是如何通过搜集和整理信息来理解外部世界的，该理论很好的解释个体从婴儿到成人的思维发展过程。他在儿童思维方式上富有洞察力的描述，改变了我们对认知发展的理解。 一、影响发展的因素 认知发展不是简单的往已有的知识存储里增加新的事实和想法的过程。皮亚杰认为，人类的思维过程从出生到成熟都在发生着根本性的变化，存在四个因素---生理成熟、活动、社会经验、平衡，正是他们的相互作用影响了思维的变化。 影响我们理解世界的一个最重要因素就是成熟，成熟主要是指个体表现出来的生理变化，这些变化是由遗传决定的。除了确保儿童获得充足的营养和关心他们的健康，家长和教师对成熟的认知发展几乎没有任何影响。 活动，是另一个影响因素。随着生理上的成熟，儿童的能力也在不断的增强，并通过与环境互动得以学习。 在发展过程中，也在不断的欲周围的人进行互动，社会传递或者向别人学习均会影响认知的发展。 二、思维的基本倾向 根据早期生物学的研究，皮亚杰指出所有物种通过遗传都获得了两种基本的倾向或“恒定功能”。第一个倾向是组织---通过组合-排列-再组合-再排列将行为和思想纳入一个连贯性的系统。第二个倾向是适应---根据环境变化做出调整。 组织：每个人生来就有一种把思维过程内化成心理结构的倾向，这些结构就是我们理解世界并与世界互动的系统。原本简单的结构经过不断的组合和调整，会变得越来越复杂和有效。皮亚杰将这些结构称为“图式”（知觉或经验的心理系统或类别），他认为图式是思维的基石。图式可能很小，很专门化，例如，用吸管吸东西的图式或辨认玫瑰的图式；图式也可以很大和一般化，例如，喝的图示或园艺的图式。随着思维过程越来越有条理和新的图式不断建立，个体的行为也变得更加复杂，更能适应环境。 适应：人类除了具有整合心理结构的倾向外，还天生具有适应周围环境的倾向，这种适应包括两个基本过程：同化和顺应。同化，是在人们利用已有图式理解周围世界中发生的事件时产生的，是指人们试图通过将新的知识纳入原有的知识体系来理解事物的过程。然而，将新知识纳入原有图式的过程，往往同时也是歪曲新知识的过程。顺应，是在人们为适应新情景必须改变原有图式时产生的，如果新信息与任何已有的图式都不匹配，就必须产生出更加合适的图式。与调整信息来适应思维不同，现在我们是通过调整思维来适应信息。 一般而言，我们是通过同化和顺应这两个过程来适应日益复杂的环境的。同化过程包含了部分顺应。当然，也有既不出现同化也不出现顺应的情况，如果遇到的信息太过陌生，人们就会选择忽略他们。在特定时间里，人们会对信息做一种过滤，使得到的信息适合他们自己当时的思维方式。 平衡：根据皮亚杰的理论，组织、同化和顺应都可以看作是一种复杂的平衡行为。他认为，思维的变化实际上是通过平衡这一过程得以实现的。人们不断的检验自己的思维过程是否恰当，以获得平衡。 三、认知发展的四个阶段 皮亚杰认为，所有的人都是按照相同的顺序经历了相同的四个发展阶段。知道一个学生的年龄绝不意味着你了解了他的思维方式。 1.感知运动阶段 认知发展的最初阶段被称为感知运动阶段，这是因为这一时期的儿童是通过看、听、移动、触摸、品尝等方式来思考的。在这一阶段，儿童逐渐发展出“客体永久性”（能够意识到物体的存在是独立的、永久性的）概念，这一概念的获得表明个体开始具有建构心理表征的能力。 感知运动阶段获得的第二个主要的进步就是出现了有逻辑的目的性动作，学会反向动作，是感知运动阶段一个基本的进步。 2.前运算阶段 所谓运算，是指在心理上而非身体上能够完成和逆转的动作。前运算阶段，儿童还未能精通这种心理运算，但已经在逐渐掌握。皮亚杰认为，和动作分离的最初的思维方式就是将动作图式符号化，这种形成和使用符号的能力，是前运算阶段的主要进步。符号功能---利用符号（语言、图片、标记、手势）对动作或物体进行心理表征的能力。前运算阶段的儿童很难将思维从对物体外在表现的直接知觉中摆脱出来，很难做到去中心化（同时关注事物的多个方面）。皮亚杰认为，前运算阶段的儿童有一种自我中心(假定其他人和自己体验世界的方式是一样的)的倾向，他们总是倾向于从自己的想法出发去看待别人眼中的世界与经验。皮亚杰指出，自我中心并不意味着自私，只是儿童常常认为别人的感觉、反应和看法应该是和自己一样的。研究表明，幼儿不是在所有情境下都是完全自我中心的。 3.具体运算阶段 皮亚杰用具体运算（与具体物体或情境相联系的心理加工）来描述这个阶段的“动手”思维。这个阶段的基本特征就是对物理世界逻辑稳定性的认知，意识到变化或者转化了的元素仍保有他们原有的特征，并且这些改变是可逆的。同一性---人或物不随时间发生变化的规律；补偿性---一个维度上的变化可能被另一个维度上的变化低消掉的规律；可逆性---逻辑运算的一种特征，思考一系列的步骤，然后在心理上逆转这些步骤，回到起点的能力，也被称作逆向思维；分类---将物体归类。在心理上逆转一个过程的能力，能够帮助处于具体运算阶段的学生认识到我们可以从多个角度对物体进行分类。对次序关系的理解有助于学生建立起逻辑序列。掌握了守恒、分类、排序等运算能力后，具体运算阶段的学生终于建立起一个完整的、非常有逻辑的思维系统，然而，这种思维系统仍然是与物理现实联系在一起的，这一阶段的儿童已经能够对基于具体情境的逻辑进行组织、分类和操作。但是，这一阶段的儿童仍然不能对假设性、抽象性的问题进行推理。 4.形式运算阶段 当多个变量交互作用时会出现什么情况，这就需要一个能够控制这些变量，并在众多可能性中其作用的心理系统，这就是皮亚杰所说的形式运算（涉及抽象思维和多个变量间协调的心理任务）。在形式运算水平上，思维的焦点可以从是什么转到可能是什么。假设---演绎推理：形式运算阶段中的一个问题解决策略。个体首先确定可能对问题有影响的因素，然后进行演绎推理，并系统的评价特定的解决方法）形式运算也包括归纳（通过特殊个案归纳出一般规律）推理。有条理的、科学的形式运算思维，需要学生找出特定情景系统生成的多种可能性。这个阶段的另一个特征就是青少年自我中心（认为他人与自己有共同的想法、感受和关注的问题）。 拥有假设性思维、选择性思考、确认所有可能的组合、分析自己思维的能力，会对青少年产生很多有趣的影响。 5.只有30%---40%的高中学生能够完成皮亚杰的形式运算任务。初中生或高中生难以假设性的思考问题是很正常的，有时，学生会发现一些捷径，如死记硬背公式或解题的步骤，以解决那些超过他们能力范围的问题。但是这种方法只是对考试有帮助，对真正的理解并没有好处。只有当学生能超越对知识的简单记忆和浅层应用时，真正的理解才可能发生。 教师可以提供一种既挑战儿童思维又能暴露其逻辑思维缺陷的情境，促进学生形式思维能力的发展。一些发展心理学家提出新皮亚杰理论，他们保留了皮亚杰关于儿童知识建构以及儿童思维发展趋势的深刻见解，但加入了信息加工研究中的有关注意、记忆和策略等如何促进发展的新发现。皮亚杰理论有其局限性，首先，阶段模型的一个问题就是儿童思维缺乏一致性；它忽视了文化和社会环境对儿童的重要影响；第三，对幼儿认知能力的低估。 �A:���!���"�� "���%���)��
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以下是小葵为大家整理的有关第一章绪论的知识点 1.发展的定义 发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。 2.发展与结构变化的关系 ①发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在个体内部。 ②发展是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。 3.发展理论 发展理论的三大任务 ①描述一个或几个心理领域的发展过程。 对心理过程的描述，来源于观察和实验。观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。格塞尔 ②描述几个心理领域之间的变化关系。 应该研究心理系统的整体性，研究各心理过程之间的相互影响。只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。 ③解释发展的因素（动力）和机制。 发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。 发展理论的这三项任务并不是孤立的。一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系、相互促进。 4.发展理论的作用 发展理论具有组织信息和指导研究的作用。 5.发展理论的主题 ①心理的实质 从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作 社会 的一员两点上。 ②量变与质变 量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。阶段式质变。 ③遗传与环境（成熟与学习） 遗传与环境相互作用。 ④理论自身的建设 发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。 发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。
（小学）教育学和教育心理学考试大纲重点有哪些？ 考试内容与考核要求绪论考试内容：教育学的概念；学习教育学的意义；为教育学的产生和发展过作出突出贡献的教育家及其代表作、主要观点；主要的研究教育方法：调查法、实验法、统计法的概念及在实际中的运用。 考核要求：（1）识记：教育学的概念；《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强 *** 学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；调查法、实验法、统计法的概念。（2）理解：学习教育学的意义；调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。 教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径。 小学教育学、教育心理学考试重点是什么？ 教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径。 求教育心理学复习资料/考试重点 教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它并不是一般的心理学原理在教育中的应用，它研究的核心问题是学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律，因此，它有其自身独特的研究对象。比如，学习的实质、学习的过程与条件、学习动机、学习的监控、知识的掌握、技能的形成、品德的形成等，这些是教育心理学中的基本理论。 一是要注重对基础知识、基本理论、基本方法的学习，提高分析问题、解决问题的能力。 二是要全面复习，但又要有所侧重。教育学统考涉及多个学科，这就要求要全面复习，使得复习工作量加大了。但各门学科的比值又有所不同，所以在全面复习的同时，还要有所侧重。 三是知识掌握要扎实、熟练，不能似是而非。大纲规定考核题型多，题量大，时间短，考试时间仍然是3个小时，只有具备扎实熟练的基础才能在短时间内完成所有题目。另外每小题的分值高，因此任何一题都不能放弃。辨析题的设置又要求考生复习时要精确，决不能似是而非。 例如： 吴庆麟，教育心理学，人民教育出版社. 冯中良、武新春，教育心理学. 人民教育出版社 希望帮到你 教育心理学的重点是什么 1. 教育心理学的重点集中在：学习理论、学习心理、教学心理 2. 教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 3. 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
教育学心理学常考知识点重点汇总：学生的认知发展、学生的社会化发展、学习理论、学习心理。
1、学生的认知发展：重点在于皮亚杰的认知阶段发展理论以及维果斯基的文化历史发展理论。对于考生而言，可能皮亚杰的理论相对较容易理解，因为皮亚杰的理论观点很多都和我们的生活实际相关联，比如孩子的“自我中心性”、“客体永恒性”和“守恒性”等。
而维果斯基的理论就相对晦涩难懂，因为其理论是从种系以及文化发展角度出发，探讨人类的认知发展的，最典型的是他区分了人类的两种心理机能：人和动物均有的低级心理机能及以符号系统为中介的高级心理机能。
2、学生的社会化发展：重点在于埃里克森的社会化发展理论，埃里克森是精神分析的代表人物之一，而这一理论流派的观点也是相对难理解的，因此，考生们需要结合实际事例来理解各个阶段的发展冲突与任务。
比如，婴儿期的发展任务是培养信任感，克服不信任感，这就需要父母要充分满足婴儿的一切需求，这样婴儿才会建立起对外界环境的信任。