自考学前教育史的知识点整理：
1、19世纪60年代，我国产生了近代新式学校，
2、1904年中国第一个近代学制——癸卯学制，按此学制，学前教育实行蒙养院制度。
3、鸦片战争后，为适应近代工业需要，教育出现三种不同性质学校：教会学校、洋务学堂、新学校。
4、梁启超，“人生百年，立于幼学”，强调儿童教育意义，出自《论幼学》。
5、梁启超，《论女学》，批评了“妇人无才便是德”的传统封建观念。
6、1905年，科举制度废除，标志封建时代旧教育在形式上结束，新的半殖民地半封建社会教育制度形成。
7、蒙养院是中国最早的学前教育。
8、__蒙养院____是中国第一部学前教育法规所确定的学前教育的名称。
9、1903年，《奏定学堂章程》，也叫癸卯学制。
10、《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》是中国第一个学前教育法规。
11、蒙养院，附设在育婴堂和敬节堂内。
12、育婴堂，创于宋代。
13、蒙养院课程，游戏、歌谣、谈话、手技。
14、蒙养院内教师称“保姆”，由乳媪、节妇训练而成。
15、我国幼儿教育始于1903年成立的（湖北省立幼稚园）。
自考学前教育原理重点知识如下：
1、语文：主要考察考生的语文水平，包括汉字认读、阅读理解、语法概念、作文等。
2、教育学原理：主要考察考生对教育学的基本概念和原理的掌握程度，包括教育学的理论体系、教育思想、教育法律法规等。
3、幼儿发展心理学：主要考察考生对幼儿发展心理学的基本概念和知识的理解程度，包括幼儿发展的规律、发展阶段、心理发展特点等。
拓展：
1、教育类研究生专业。
教育学原理，课程与教学论，教育史，比较教育学，比较教育史，学前教育学，小学教育学，高等教育学，成人教育学，职业技术教育学，特殊教育学，教育技术学，现代教育技术，思想政治教育，基础心理学，发展与教育心理学。
应用心理学，心理学，心理健康教育，体育人文社会学，运动人体科学，体育教育训练学，民族传统体育学，体育学，体育教学，教育，教育学，汉语国际教育，体育，应用心理，学科教学（分学科），教育管理，运动训练，学前教育，教育法学，各类师范专业。
2、教育类本科专业。
教育学，学前教育，特殊教育，教育技术学，小学教育，小学教育学，艺术教育，人文教育，科学教育，言语听觉科学，华文教育，心理学，应用心理学，心理健康教育，体育教育，音乐教育，运动训练，社会体育，运动人体科学。
民族传统体育，运动康复，运动康复与健康，休闲体育，社会体育指导与管理，武术与民族传统体育，运动科学，农艺教育，园艺教育，特用作物教育，畜禽生产教育，水产养殖教育，应用生物教育，农产品储运与加工教育，农业经营管理教育。
机械制造工艺教育，机械维修及检测技术教育，机电技术教育，电气技术教育，汽车维修工程教育，应用电子技术教育，食品工艺教育，建筑工程教育，服装设计与工艺教育，装潢设计与工艺教育，旅游管理与服务教育。
幼儿文学是针对幼儿的年龄特点，为了一定的教育目的,以0—6周岁幼儿为主要接受对象而创作的文学。
儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学、少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文和儿童科学文艺等。偏于文学，适合3至17岁阅读，老少均可品味。
幼儿文学的主要特征是：
（1）明确的教育目的。作品中的艺术形象，是与学前教育的要求相一致的。
（2）内容上的知识性。幼儿文学是以形象化的艺术手法，介绍幼儿所不知道的大千世界。
（3）艺术的趣味性和吸引性。主要是针对幼儿的年龄特点，以儿童易接受的艺术形式和表现手法，达到吸引儿童在游戏性的教育中增长知识和技能的目的。幼儿文学的主要接受方式是听觉和视觉，而不是阅读。
学前教育专业的课程主要围绕婴幼儿生理心理发育特点开展，主干学科是教育学和心理学。专科的主干课程大致是：学前教育学、 学前心理学、幼儿文学（一）、 幼儿园组织与管理、 学前儿童数学教育、学前教育科学研究、 幼儿园课程等。现代幼儿教师的专业素养的基本构成:专业理念与师德。作为一个现代幼儿老师，应该在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的理念和理性认识，并对自己的职业行为提出的基本道德要求，谨记师德为先。专业知识：作为一个现代幼儿老师，应该具备能够胜任教育教学工作所必须具备的知识，如幼儿发展知识，幼儿保育和教育知识，通识性知识。一切坚持以幼儿为本。专业能力：作为一个现代幼儿老师，应该具备扎实的专业能力，如环境的创设与利用，一日生活的组织与保育，教育活动的计划与实施，反思与发展。做到能力为重。
幼儿文学：幼儿文学是针对幼儿的年龄特点，为了一定的教育目的，以0—6周岁幼儿为主要接受对象而创作的文学。幼儿文学的主要接受方式是听觉，而不是阅读。幼儿文学与儿童文学的区别主要在适合年龄段上和内容的浅显程度上。内容非常简单，而且浅显易懂。能够对孩子起到早期教育的目的
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一
儿歌：以低幼儿为接受对象，用口语化的韵语唱诵的，浅显易懂琅琅上口的童谣。
（一）：简述儿歌的历史演变。
①文字出现前已存在，是祖先教育、娱乐后代的重要形式之一，是民间口头文学的重要组成部分。
②下海家们利用儿歌来作为改朝换代的舆论工具，强烈的政治色彩也就成了中国古代儿歌的一个重要特点。迷信色彩也很浓重。
③ 直到明代，儿歌的观念才发生了大的变化，开始突破五行迷信的束缚，从儿歌世代流传的实际情形来解释儿歌的特点，并且重视儿歌对儿童的教育意义。
④ 清代的儿歌观念趋向多元，也有神秘主义倾向出现。至少尊重了儿歌的现实。
⑤ 真正从儿童文学意义上形成的儿歌观念则是本世纪的事，由于 有新文学化思想的关照，有传统儿歌观念的批判继承，有西方儿歌理论的借鉴，儿歌观念也变得更切近于儿歌的扑鼻，并且具有科学性，民主性的现代精神。创作儿歌的出现，便是儿歌走向自觉的标志。
（二）：儿歌在艺术上的特点
①自然合节的音乐性。
②天机活泼的稚拙美。
③歌戏互补的可操作性。
（三）：儿歌的主要艺术形式
1. 摇篮曲：催眠曲，是成人哄婴幼儿入睡时所吟唱的儿歌，内容通俗浅显，节奏柔和舒缓，语言柔美流畅
2. 数数歌
3. 连锁调
4. 问答歌
5. 绕口令
6. 颠倒歌：也称滑稽歌、古怪歌，是一种使用夸张、颠倒的手法来描述大自然和社会生活中某些事物和现象的情状，达到以表面的荒诞揭 示事物本相和实质的目的的传统儿歌形式。
7. 对花调
8. 谜语歌
9. 时序歌
二
儿童诗：是属于“儿童”的诗，适合儿童阅读、吟诵，为童年所理解、欣赏、喜爱的诗歌。
（一）：儿童诗在艺术上有哪些特点
1. 真率明朗的情感性。
2. 形象鲜明的叙事性。
3. 稚拙活泼的趣味性。
4. 流畅简洁的音乐性。
（二）：儿童诗与儿歌的异同
①儿歌在词语运用上讲究顺口自然，且有“俗味”。
而儿童诗遣词造句在晓畅浅白之中多一些“稚趣”，注重情感的纯度。
②儿歌讲究韵律节奏，注重语音外在表现形式上的音乐感，人称“半格律诗”
而儿童诗可以更自由少拘束，音乐美体现于诗意之中，人称 “自由体”。
③儿歌追求幽默、机警和谐趣，而儿童诗更关注情感的抒发和意境的创造。
④儿歌适宜于歌唱游戏，有娱乐性和衫的物质。
而儿童诗更适合吟诵听赏，讲求精神性的消费。
然而这种区别又是相对的。尤其是儿童诗和创作儿歌之间界线并不分明。它们都是适合儿童接受的诗歌文体，周时文体之间的渗透和融合在创作中是不可避免的。所以，诗化的儿歌或歌化的儿童诗屡见不鲜。
三
童话：是一种古老的文学样式，也是儿童文学最基本最重要的体裁之一，它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。
（一）：童话的基本特征
最基本的是其丰富多彩的幻想。（童话的幻想必须根据于现实）
①童话的人物：虚构的幻想人物，有超常的功能和形态。
例：皮皮的力大无穷。
②童话的环境：假设的不受现实环境的限制。
例：《艾丽丝漫游奇境记中》中的花园。
③童话的情节：与童话人物对立的超常神奇化。
（二）：童话的主要艺术表现手法
①拟人 ：即人格化，指富于人类以外的具体或抽象的客观存在以人的感情，思维习惯和言行举止。
②夸张：指借助奇妙的想象，将描写对象的某些特点予以扩大和强调，从而突出其本质特征增强艺术效果的艺术手法。
③象征：是指通过某一具体事物把某种抽象的概念，思想或情感形象可感地表现出来的艺术手段。
（三）：童话的三种形象类型
①超人体童话形象
如普希金童话《渔夫和金鱼的故事》，格林童话《白雪公主》、《灰姑娘》，乔治·桑的《灰尘仙女》。
②拟人体童话形象
如安徒生的《丑小鸭》，科洛迪塑造的木偶皮诺曹。米尔恩描绘的小熊维尼菩。叶圣陶刻画的稻草人。郑渊洁描写的小老鼠舒克和贝塔。
③拟人体童话形象
如张天翼的《宝葫芦的秘密》中的王葆，格林童话中小红帽姑娘，安徒生的《皇帝新装》中的皇帝和《豌豆上的公主》中的公主。
四
寓言，它通过一个生动有趣的故事来阐发人生哲理、寄托道德训诫
（一）：寓言的特点
1. 明确的寓意。
2. 生动的比喻。
3. 精炼的语言。
（二）：童话和寓言的异同
1. 共同点：
都源于民间，受到神话，传说的直接影响，都比较广泛地采用拟人、夸张等艺术表现手法，具有较强的幻想虚构性；都蕴含着一定的人生哲理 ，具有象征意义。
2. 不同点：寓言的情节单纯，篇幅短小，而童话的情节比较曲折丰富。结构也复杂多变。更注重对人物的刻画和细节的描写，篇幅相对较长，在象征性上，寓言习惯于用概括性的语言，将寓意点明，训诫的意味比童话明显；对幻想的表现二者也有不同的限制与要求。童话的幻想需要根植于现实生活，遵循特定的童话逻辑，真中求幻，幻中有真，达到真幻的和谐结合。寓言以训诫为主要宗旨，重视的是对现实的讽喻和影射，因而多着眼于现实，事物与虚构事物中找到某点相通之处，并不拘泥于自然逻辑。寓言中的形象是为了表达寓意而存在，因而可以突破“物”性的限制；此外，寓言不一定塑造出性格鲜明的形象，而童话对此则有较高要求，无论是常人体形象，拟人体形象还是超人体形象都必须有鲜明的性格。
五
儿童故事是指适合于低幼儿童聆听、阅读的叙事性文学样式，内容单纯、篇幅短小，具有口头性、生动性和完整性的特征。
（一）：现代概念的故事与民间故事有何区别？
民间故事：
①口传性：在民间流传，较书面文学有更广泛的传播性和生动活泼的特色。
②集体性：在口头流传过程中不断加入讲故事人的各种创作，使之有集体创作
的特点。
③变异性：在流传过程中产生许多异文和大同小异的同类作品。
④佚名性：因口头集体创作的特点形成佚名特征。
现代故事：故事范围比民间故事大，继承民间故事的通俗性，故事性。
①书面创作。
②个人创作。
③固定性。
④作者。
（二）：儿童故事的基本特征是什么？
道德儿童故事是故事的一个分支，它符合故事的一般特征是注重故事性；讲究情节的连贯性，悬念性、戏剧性与故事的完整性；表现手法以叙述为主等。
儿童故事自身形成的一些艺术特征主要有：
1. 结构单纯，脉络清晰。
2. 情节曲折离奇，趣味性强。
3. 主题集中明朗，有针对性。
4. 语言质朴，明快，口语化。
（三）：儿童故事类型：
1、 从内容分：
①动物故事
②生活故事
③历史故事
④图画故事
⑤传奇故事
⑥科学故事
⑦益智故事
⑧愚人故事
⑨名人故事
⑩寓言故事
⑪ 童话故事
2、 以故事来源，可分为民间故事（包括改编的）和创作故事（或文学）。
3、 以表现形式分，可分为文学故事，图画故事。
六
（一）：儿童小说与儿童故事的主要区别是什么？
儿童故事的作者，大都站在旁观者的立场，比较客观的叙述事件的进程
儿童小说作者的立场则更自由些，可以有更多的主观情感注入作品，或者说更审美化。
1. 儿童故事的价值在于故事本身，重视的是精彩事件的叙述结构；
而小说的价值则在于人物和主题，重视的是典型人物的塑造和主题的深度。
2. 儿童故事讲究的是讲故事的技巧；
而儿童小说为要加强 塑造人物形象的艺术效果，则必须更注意精雕细刻的描写，换言之，故事是粗线条的；小说则是精细的。
（二）：儿童小说的主要构成元素
三大要素：主题、人物、故事（情节）
相关构成元素：主题，人物，故事，情节，题材，语言，时间 、地点、背景
（三）：儿童小说在主题的表现和题材的选择上应注意应哪些问题？
1. 要有一个比较鲜明积极的主题。
2. 我们决不能把主题误解成作者对读者的一种教训。儿童小说主题要鲜明、积极，并不簙它就不能揭露生活中阴暗、丑恶，暗淡的一面。社会生活本是丰富多彩的万花筒和多棱镜，儿童小说单有主旋律，而无与之相应的多声部和声，同样是单调、乏味的。问题并不在于是否表现生活的阴暗面，而在于能否体现出主题的积极意义。
七
( 一 ) ：儿童散文有哪些基本特征？
（ 1 ）童心和童趣是儿童散文 的灵魂和核心。
（ 2 ）带有故事性的叙述方式。
（ 3 ）易于儿童接受的理趣。
（ 4 ）优美、活泼、朴实、简约的语言特征。
( 二 ) ：儿童散文的类型
按叙述的方式分：
（ 1 ）叙事型散文
（ 2 ）状物型散文
（ 3 ）议论型散文
十一
( 一 ) ：儿童科学文艺有何特点
1. 科学性
2. 文艺性
3. 思想性
( 二 ) ：儿童科学文艺的类型
1. 科学童话
2. 科学故事
3. 科学诗
4. 科学小品
5. 科学幻想小说
十二
( 一 ) ：图画文学有何特征？
1. 绘画性
2. 传达性
3. 趣味性
( 二 ) ：图画文学的艺术形式？
1. 图文并茂
2. 无文图画
3. 连环画
自考学前教育史的知识点整理：
1、19世纪60年代，我国产生了近代新式学校，
2、1904年中国第一个近代学制——癸卯学制，按此学制，学前教育实行蒙养院制度。
3、鸦片战争后，为适应近代工业需要，教育出现三种不同性质学校：教会学校、洋务学堂、新学校。
4、梁启超，“人生百年，立于幼学”，强调儿童教育意义，出自《论幼学》。
5、梁启超，《论女学》，批评了“妇人无才便是德”的传统封建观念。
6、1905年，科举制度废除，标志封建时代旧教育在形式上结束，新的半殖民地半封建社会教育制度形成。
7、蒙养院是中国最早的学前教育。
8、__蒙养院____是中国第一部学前教育法规所确定的学前教育的名称。
9、1903年，《奏定学堂章程》，也叫癸卯学制。
10、《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》是中国第一个学前教育法规。
11、蒙养院，附设在育婴堂和敬节堂内。
12、育婴堂，创于宋代。
13、蒙养院课程，游戏、歌谣、谈话、手技。
14、蒙养院内教师称“保姆”，由乳媪、节妇训练而成。
15、我国幼儿教育始于1903年成立的（湖北省立幼稚园）。
幼儿文学是针对幼儿的年龄特点，为了一定的教育目的,以0—6周岁幼儿为主要接受对象而创作的文学。
儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学、少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文和儿童科学文艺等。偏于文学，适合3至17岁阅读，老少均可品味。
幼儿文学的主要特征是：
（1）明确的教育目的。作品中的艺术形象，是与学前教育的要求相一致的。
（2）内容上的知识性。幼儿文学是以形象化的艺术手法，介绍幼儿所不知道的大千世界。
（3）艺术的趣味性和吸引性。主要是针对幼儿的年龄特点，以儿童易接受的艺术形式和表现手法，达到吸引儿童在游戏性的教育中增长知识和技能的目的。幼儿文学的主要接受方式是听觉和视觉，而不是阅读。
图画书：图画书也叫“绘本”，是以幼儿为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式。童话：童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，经过丰富的想象、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜1分。幼儿故事：篇幅短小，内容单纯，情节生动有趣、完整连贯，与幼儿的接受和欣赏能力相结合，供幼儿阅读和聆听的叙事性文学样式。
幼儿文学概念的总结如下是指为0－6岁的学前儿童服务的文学，它的主要接受对象是3－6岁的幼儿，它是为适应这一阶段儿童的接受特点而创作或改编的文学。是适合婴幼儿听赏念唱的简短的歌谣体诗歌，它是人一生中最早接触、最易接受的一种文学形式。是为幼儿创作的，适合幼儿理解水平，符合幼儿的审美情趣，以抒发他们的情感为主要内容，供他们呤诵和欣赏的诗。童话是一种儿童文学。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。对于学前儿童，图画故事书对他们非常适合，因为故事的每一页都有小量文字配衬著图画，使儿童不用明白文字的内容亦可以理解。在西方，图画故事书是课室里导读课的好帮手。另外，儿歌和儿童戏曲、少年小说都可广义的列入儿童文学的范围，但单纯的儿歌旋律(如：婴儿催眠曲)或表演舞蹈不在文学范畴。