四川自考汉语国际教育专业本科有哪些考试课程？关于这个问题自考平台教务老师就简单为大家说一下。四川自考汉语国际教育专业本科考试课程00535现代汉语、00540外国文学史、01209西方文化与礼仪、03709马克思主义基本原理概论、01211对外汉语教学发展概论、00538中国古代文学史（一）、00539中国古代文学史（二）、00839第二外语（俄语）、00840第二外语（日语）、03708中国近现代史纲要、00015英语(二)、00537中国现代文学史、00541语言学概论、01210对外汉语教学法自考课程分类1、公共基础课：所有专业或者同类专业应考者都必须参加的课程。如《马克思主义基本原理概论》、《中国近代史纲要》、《英语（二）》、《政治经济学》等。公共课虽然不一定同所学专业有直接联系，但它是培养德、智、体全面发展人才，为进一步学习其他内容提供方法论不可少的课程。2、专业基础课：该专业考生要学习的基础理论、基本知识和基本技能的课程。基础课是为了应考者掌握专业的知识，学习专业的科学技术，发展我们有关能力打下基础。像工商企业管理（本）专业中的《管理学原理》和电子商务专业的《电子商务基础与应用》这类的，就属于基础课了。3、专业课：同专业知识、技能直接联系的基本课程（简称专业课）。4、选修课：有限制的选择自己需要的科目进行学习。选修科目的选择是有限制的，只能在专业考试计划规定的课程内选择。简单说就是给我们一些选修科目，自己挑着学。考生根据自己的能力和兴趣选择想考的科目。自考/成人高考有疑问、不知道如何选择主考院校及专业、不清楚自考/成考当地政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：
国际汉语教师资格证有用吗
国际汉语教师证书，不管是任何专业都可以考取。 这个证书是有考汉办发布的，所以想要考取这个证书的同学，要认准考汉办。想要考取国际汉语教师证书，必须得是大学本科学历。如果是专科学历，就不能考取国际汉语教师证书了。学历证书，是需要在领取证书的时候上传的。
如果你不想从事对外汉语工作，那么这个证书就没有太大的用处了。 在国内从事汉语方面的工作需要得到，人力资源部颁发的资格证书。如果你想要考取公务员或者出国留学，那么国际汉语教师证书就是你的加分项。总之，如果以后想要从事对外汉语相关工作的人，还是很有必要考一个国际汉语教师证书的。这对于我们以后就业有着很大的帮助，但是想要短期从事这个行业，就没有必要考取了，毕竟要花费大量的时间去备考。
国际汉语教师资格证怎么考的，要什么条件、
一、目前市面上 国际汉语教师资格证 考试分为好几种，每种侧重的方向不同，不过给楼主建议 二、建议楼主考这两个考试： 1、国家汉办《 国际汉语教师证书 》考试 2、ICA《 国际汉语教师职业资格证书 》考试 三、关于考试的报名条件，这两个考试的报名条件差不多： 1、在读 本科 及本科以上学历（含毕业） 2、掌握一门 外语 3、 普通话 流利 4、出示 有效身份证件 及照片 四、如何报名： 如果在辽宁地区可以去 盼达汉语 学校报名。 五、关于学习考试内容： 盼达汉语学校开设的 国际汉语教师 课程 一般分为三部分： 1、理论课：开设《现代汉语基础知识》《 对外汉语教学法 》《 组织 与 课堂教学 管理》《 中国文化 与 跨文化交际 》 2、时间教学课：《教案编写与说课》《试讲课》 3、国际汉语教师就业课。
考国际汉语教师资格证要什么条件
一、目前来市面上 国际汉语自教师资格证 考试分为好几种，每种侧重的方向不同，不过给楼主建议 二、建议楼主考这两个考试： 1、国家汉办《 国际汉语教师证书 》考试 2、ICA《 国际汉语教师职业资格证书 》考试 三、关于考试的报名条件，这两个考试的报名条件差不多： 1、在读 本科 及本科以上学历（含毕业） 2、掌握一门 外语 3、 普通话 流利 4、出示 有效身份证件 及照片 四、如何报名： 如果在辽宁地区可以去 盼达汉语 学校报名。 五、关于学习考试内容： 盼达汉语学校开设的 国际汉语教师 课程 一般分为三部分： 1、理论课：开设《现代汉语基础知识》《 对外汉语教学法 》《 组织 与 课堂教学 管理》《 中国文化 与 跨文化交际 》 2、时间教学课：《教案编写与说课》《试讲课》 3、国际汉语教师就业课。
国际汉语教师资格证与国际注册汉语教师资格证的区别是什么国家汉办还在吗
证书存在的时间不一样 国家汉办的对外汉语教师资格证书从2006年开考，停考8年。2015年国家汉办的《国际汉语教师证书》刚刚恢复考试，得到高校的认可，但在推广和普及上还需要一定的时间。 停考期间出现了IPA等证书，给整个对外汉语行业起到了一定的保温作用，让大家明确这个职业是存在一个职业标准的。 受众不同。国际汉语教师资格证 *** 认证，群体受众范围窄。汉办志愿者主要对外汉语专业的应届毕业生、从事对外汉语教学的教师。国际注册汉语教师资格证行业协会认证，受众群体宽泛。 专业要求不同。 国际汉语教师资格证的专业要求较高。而国际注册汉语教师资格证没有专业要求，且就业渠道比较广泛，主要以国外国立中、小学、国际学校等不同的语言学院为合作机构。
对外汉语教师资格证报考条件是什么
对外汉语教师资格复证制报考条件如下：
1、有效的身份证件：
在考试前7~5天开始报名，其中一项就是有效身份证件，可以是身份证也可以是护照；
要求提供的证件必须是电子版，如果扫描身份证件，必须是身份证正反面；
如果是护照需要扫描有个人信息页的页面；
2、学历证明：
这个包含两个方面的意思：
（1）针对在读学生需要提供学生证
（2）如果是毕业的人士需要提供毕业证或者学位证；
值得注意的是要求学历必须是大专及以上；
3、2寸蓝底彩色近照：
明确的是这个要求是电子版，2寸指的是像素的意思；
4、外语成绩证明：
（1）国内高等院校外语专业本科(含)以上学历证书;
（2）全国外语水平考试(WSK)成绩合格证书;
（3）教育部大学英语四级(含)以上证书(有效期内);
（4）托福考试成绩500分(含)以上(有效期内);
（5）雅思考试成绩5分(含)以上(有效期内);
（6）国家公共英语等级考试(PETS)四级(含)以上。
国际汉语教师资格证报名时间
国际对外汉语教师资格证报名时间为2019年10月27日。
国际对外汉语教师资格证具体事项:
1、报名条件大专及以上学历均可直接报考国家对外汉语资格证考试。
2、考试安排对外汉语资格证全国统一考试，2017下半年正式开始，考生需要提前准备报名工作。
3、报名流程对外汉语考试报名流程分为预报名-登录注册报名现场确认及缴费。
4、考试科目从文化素养、专业知识、专业技能、自我评价和综合表现等几个方面进行测试。
PAT国际对外汉语教师资格证是由中华人民共和国人力资源和社会劳动保障部中职协颁发的。
(1) 证书的正面是国徽(只有国家颁发的才有)。
(2)证书一共有五处防伪标识，楼主请在选择的时候看清楚。
(3) PAT证书是国家统一考试:每年的3、6、9、12月，在一周时间内会分别进行理论和实践课程的考试。
国际汉语教师资格证怎么考的，要什么条件
国际汉语教师证书，由国家教育部汉办主办的，是一种能力证书，不是资格证书。这个考试专分笔试和属面试，对考生有两个条件的限制：本科文凭与普通话等级。另外就是国际注册汉语教师资格证了。国际汉语教师资格证的报名条件包括：①需有一定的文学知识，详细掌握我国文学发展状况；②能够全面的掌握现代汉语理论知识，掌握古代汉语的基础知识，对古代文化有深入的了解；③了解对外汉语的特点与性质及基本方法；④具有大学本科以上的学历并具有一年以上的对外汉语教学经历。
国际汉语教师资格证报名入口
国际汉语教师资抄格证报名入口：中小学教师资格考试网。
一、报名材料：
1、提交身份证反正面复印件和学历证复印件各一份，二寸白底免冠照片4张。
2、申请免考英语测试学员须提交英语相关证书复印件。如大学英语4级，大学英语6级等。
3、经报名点工作人员审核，确认符合申报条件者需按标准缴纳培训费和考试鉴定费。
二、考生注意事项：
1、个人电脑 + 键盘（最好是外置键盘，笔记本键盘容易出现字符不易查找情况）。
2、外置摄像头（保证有1M左右数据线长）。
3、网络通畅。
实用对外汉语论述题教学方法
导语：对外汉语的教学比较注重教学方法，下面我讲解实用的对外汉语论述题教学方法，欢迎参考!
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，视听法十分强调创造和利用情景进行语言教学，故而也被称为情景法。
● 视听法的基本原则
1. 培养听、说、读、写言语习惯
外语教学，语言知识的传授是为了培养听说读写的言语能力，因而是一种手段而非目的。四项技能的掌握才是外语教学的根本目的。模仿和操练是最基本的训练方式，而口语又是教学的第一目标，口语也是读写的基础，因此要听说读写全方面培养提高言语水平。
2.语言和情景相结合
语言表达思想、进行交际都是在一定情景中进行的。语言教学结合情景是真实地再现实际的交际活动。情景的出现一方面使学习者形象直接完整地体会语言材料的意义、使用对象和场合等，不必通过分析语法在拼凑组合中理解。另一方面，结合情景学习的语言材料，易于记忆，因为图像可使语言和意义紧密联系，录音有助于学习者整体感知语音、语调、语气、节奏等因素，增强感染力易于学习者掌握记忆。
3. 排除母语和文字为中介
视听法充分利用视听手段，在用外语进行释义和练习时，辅以图像等实物直观和动作手势等语言直观。把外语教学变成了语言和意义图像直接联系的交际过程，培养了学习者通过外语的声音来直接理解表达思想。从而避免学习者因为依赖母语、文字为中介，追求目的语和母语的关系，过分以来文字符号而减弱对语音、语调的的表达练习。
4. 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构
要使学习者学习的词语和语言结构，能达到充分的、经常性的使用，就要对教学的常用词汇和结构进行一番选择，尽量挑选那些在日常生活中使用频率较高的，具有一定代表性的词语结构。因为学习者的学习时间和个人的认知能力都有一定的限度。
● 视听法的评价
1、视听法的主要优点 :
(1)视听法的最大贡献是广泛运用声、光、电的现代化教学技术设备，在教学中把语言和形象充分结合起来了，对以后的语言电化教学影响很大。教学方法活泼，利于调动学生学习积极性，也便于学生理解和记忆。
(2)重视在情景中教学，强调整体感知语言的结构，在语流中掌握语音、词汇和语法知识;教学材料贴近真实生活和实际的交际需要，也利于培养学生的目的语能力，对后来的功能法有一定的影响。
(3) 系统地循序渐进地安排词汇和语法项目，并充分予以操练。
2、视听法的主要缺点 :
(1) 有人为地割断口语和书面语的倾向，过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养。
(2) 过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练。
(3) 过分强调直观的作用。
(4) 重视语言形式的模仿，忽视意义解释，也导致学生的理解可能有误。
认知教学法是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。因为人脑的认知活动是依靠符号来编码或解码的，所以又叫认知——符号学习理论。
● 认知法的教学原则如下：
1.把培养语言能力放在教学目标的首位。所谓语言能力就是内化了的语言知识体系。它主张通过有意识、有组织的练习获得正确使用语言的能力。
2.以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好学习习惯和学习毅力，重视开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
3.提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占教学活动的1/5。反对机械模仿，提倡有意义的练习。
4.主张听说读写齐头并进，全面发展。在教学中，语音与文字结合，口笔语相互促进。各种感觉器官同时综合运用，以求收到最佳效果。语音教学应适可而止，因为成年人学习纯正地道的语音不容易。重视阅读和词汇量的扩大。
5.适当地使用学生的本族语。通过两种语言的对比确定难点和重点，用学生的本族语解释一些比较抽象的语言现象，以便于理解。在初级阶段，学生的本族语使用得多一些，允许必要的适当的翻译。
6.学生出现错误不可避免，教师要正确对待，分析出现的各种错误，影响交际的错误要加以纠正，但其他一般性错误不宜进行过多的纠正，更不要指责学生。过多的纠正或指责容易使学生感到无所适从产生怕出错的心理，甚至失去学习的信心。
● 认知法有以下8方面的主要特征。
(1)以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。
(2)注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。
(3)注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。
(4)反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。
(5)容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。
(6)通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。
(7)必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。
(8)广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。 ● 认知法评价
1.主要优点： 强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。
(1.语法翻译法形式的再现 2.对学生的关注)
2.缺点： 认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。
从理论说，认知法理论基础的一些理论还处在形成和发展阶段，如转换生成语法体系怎样运用到教学实践中去等问题还需要进一步探索。
从实践上讲，缺乏与该理论原则相适应的配套教材。该法在美国多用于教本国人学外语，而在国内
外教他族人学英语基本上不用此法。
语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语的一种语言教学方法。语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法(Old Method)、阅读法、普鲁士法(the Prussian Method)。
● 基本原则：
1、 以语法教学为中心，强调系统语法的学习
2、 语言材料的内容以能否突出某种语言形式为准
3、 运用学习者母语进行课堂教学
4、 以阅读和书面翻译为主
优点:
1. 通过母语的翻译和比较,能使学生比较深刻的理解外语的抽象词意和复杂的句子结构.系统讲授语法知识,注意利用学生的理解力,有利于启发思维,训练智慧,有助于提高教学效果,学生语法概念清晰,词义理解较确切,翻译能力得到培训.
2. 学生学习掌握语法规则有利于培养学生理解外语和运用外语的能力. 3. 重视通过大量阅读、背诵原著培养阅读能力.语法翻译法能配合其它阅读与写作教学法,帮助学生提高阅读和写作能力.
4. 便利易行.不需要什么教具和设备,教师只要掌握了外语基础知识,就可以拿着教科书教学.
5. 容易测试学生,班级易于管理.
缺点:
1. 没有抓住语言的本质,只注重书面语,而忽视口语教学,忽视语音和语调教学,学生口语能力得不到培养,长期使用语法翻译法会使学生患上外语聋哑病.
2. 过分强调翻译的作用,使学生容易养成使用外语时依赖翻译的习惯,不利于全面培养学生运用外语进行交际的能力.过多利用翻译还占用大量教学时间,直接影响运用外语进行外语教学的实践机会.
3. 语法讲解从定义出发,根据定义给例句,脱离学生的.实际需要和语言水平.语法和课文脱节,脱离现实生活实际的例句和课文.这种方法呆板,气氛沉闷.
4. 过分偏重阅读能力的培养,学习的语言材料都是一些文学作品片段,词汇很深,脱离学生生活实际.
5. 强调死记硬背,教学方式单一,课堂气氛沉闷,不易激起学生学习兴趣和学习的积极主动性,难以培养学生运用语言进行交际的能力.
6. 学生学习被动,学习困难的学生缺乏学好外语的信心.
直接法是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
● 基本原则：
1、 直接联系原则
(1)主张外语词语直接与它所代表的事物或意义直接联系。 (2)使用目的语进行思维。
2、 以口语为基础的原则
直接法认为口语优先，语言学习的重点应放在口语上。这与语法翻译法重读写是针锋相对的。
3、 以模仿为主原则
模仿是提高口语的重要途径，目的是形成语感，达到脱口而出的目的。
4、 句本位原则
主张词语和语音都放在句子里教，反对孤立地教单词和语音。
5、 归纳途径教语法原则
先让学生接触语言材料，然后从语言材料归纳出语法规则。
6、 以当代通用语言为教材原则
直接法主张应以当代通用语言即“活语言”为基本材料，但对语法翻译法以古典文学作品为基本教材。
主要特点：
1、目的语与它所代笔的事物直接联系，教学中排除母语、排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语。
2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。在一定阶段对自己已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳。
3、以口语为教学基础，先听说后读写。认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。
4、以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是言语交际的基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握。
5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅但已过时的语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按其使用的频率进行科学的筛选。
优点：
1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力;
2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚;
3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点：
1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解;
2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
一个主动一个被动吧 专业的东西还是要去专业的地方学习的吧
上海师范大学历年考研真题
链接:
提取码: jk42
若资源有问题欢迎追问
考试的内容和方式国际汉语言教师资格考试为全线上考试，电脑在线答题，摄像头实时监考并录像。ICT考试侧重于对汉语教学能力和汉字基础能力的考核，通过专业课程培训后，考试通过率较高。线上考试均为客观题，主要考查ICT基础知识和HSK教学两部分内容，全卷共60题，共计120分考试时间及报名考试需要登录普华集团汉语言授课考试基地官网进行注册，线上考试可随时报名并缴纳考试费，即缴费之日起60天内自行选择考试时间。
安徽2009年自考对外汉语（独本）课程设置育龙网核心提 示： 汉语言文学、汉语言文学教育专业专科毕业生可直接报考本专业 主考学校：黄山学院 序号 课程代码 课程名称 学分 备注 1 3708 中国近现代史纲要 2 2 3709 马克思主义基本原理概论 4 3 0015 英语（二） 14 4 0541 语言学概论 6 5 1205 中国古代文学（一） 6 6 1206 中国古代文学（二） 6 7 1207 中国现当代文学 6 8 1208 外国文学（一） 4 9 1209 西方文化与礼仪 5 10 1210 对外汉语教学法 6 11 1211 对外汉语教学发展概论 5 12 1212 英美概况 6 13 1213 汉英语对比 6 14 98151 对外汉语专业毕业论文 不计学分 总学分 76 1 0535 现代汉语 7 加考课程 2 0321 中国文化概论 5 3 0536 古代汉语 8 • 说明： 1、汉语言文学、汉语言文学教育专业专科毕业生可直接报考本专业。 2、其他人文社会科学专业专科毕业生报考本专业，需要加考现代汉语（7学分）、中国文化概论（5学分）两门课程。 3、其他非人文社会科学专业专科毕业生报考本专业，需要加考现代汉语（7学分）、中国文化概论（5学分）、古代汉语（8学分）三门课程。
分为笔试和面试，笔试考中国文化，现代汉语，对外汉语教学理论
你可以去淘宝，或是咸鱼网上看！
2017对外汉语教学法大全（语音教学最强篇）
在对外汉语教学中，有哪些方法呢?这些方法又有哪些特点和局限性?相信对外汉语专业的学生都读过刘珣先生那本《对外汉语教育学引论》，其中对二语教学的主流方法做了详细的论述。下面我们一起来看看对外汉语常用教学法解读，希望对大家学习对外汉语教学有帮助!
一、认知派与经验派教学法
1语法翻译法1定 义
又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
2语言学基础
历史比较语言学。认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，所不同的只是词汇的语音和书写形式。
3主要特点
① 以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学;
② 以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固;
③ 词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位;
④ 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段;
⑤ 强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
4优点和缺点
优点：
① 语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，
能较好的培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点;
② 该法历史最久，有很强的生命力。对我国的外语教学及对外汉语教学有较大影响。
缺点：
① 忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练;
② 过分依赖母语和翻译手段;
③ 过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义;
④ 教学内容枯燥无味或者过深过难(指经典文学作品);
⑤ 最根本的问题是不利于交际能力的培养。
2直 接 法1定 义
又称“改革法”或“自然法”，19C末20C初产生于西欧，主要是法国和德国。与语法翻译法相对立，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。
2语言学基础
认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
3主要特点
① 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语(第一批词通过实物、图画或动作演示来讲授)，课堂教学常用扮演角色或演戏的方式;
② 不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯;
③ 以口语教学为基础，先听说后读写。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范;
④ 以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始;
⑤ 以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、已过时的语言。
4优点和缺点
优点：
① 打破了语法翻译法独霸天下的局面，并提出了一条截然不同的教学路子，活跃了学术思想，从而开辟了第二语言教学法研究这一新的领域;
② 直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以口语为基础等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。
缺点：
① 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够;
② 强调口语教学，对读写能力的培养重视不够;
③ 过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握;
④ 早期的直接法过分排斥母语，对母语在第二语言教学中的作用注意不够;
⑤ 直接法对教师的言语技能要求太高，在实际操作中并非所有的教学单位都能做到。
3情 景 法1定 义
情景法是二十世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。情景法早期称为“口语法”，代表人物为英国著名语言教育家帕默和霍恩比。
2语言学基础
英国的结构主义，口语被认为是语言的基础，准确的结构是说话能力的核心。
3主要特点
① 教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的;
② 语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式;
③ 课堂用语是目的语;
④ 新的语言点要在情景中介绍并操练;
⑤ 运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学;
⑥ 按先易后难的原则对语法项目进行分级排列;
⑦ 在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。
4阅 读 法 1定 义
产生于20C初，为英国著名语言教育家韦斯特所创立，又称韦斯特“新法”。这是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。
2优 点
首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法，并从理论和实践方面对阅读教学进行了深入的研究，所提出的主张至今仍有重要参考价值。
3缺 点
过于侧重阅读技能的培养而忽视其他技能。
5自觉对比法 1定 义
主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学法。在20C三十年代到五十年代成为前苏联正统的外语教学法。自觉对比法是以直接法为对立面，客观上成了语法翻译法的继承和发展。
2语言学理论基础
苏联教育学思想;苏联的语言学、心理学理论。
3特 点
① 最重要的特点是依靠母语自觉进行翻译对比，教学全过程都要用母语来讲目的语，以充分利用学习者的母语知识和技能;
② 重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目的实践;
③ 在理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。
④ 由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课文，以免囫囵吞枣;
⑤ 以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的教学，反对听说领先。
4缺 点
过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习，因而不能很好地培养学习者的语言交际能力。
6听 说 法 1定 义
二十世纪四十年代产生于美国，强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。
2语言学理论基础
美国结构主义语言学，主张对活的语言(口语)进行仔细的描写分析不同语言间进行结构对比;因而该法强调第二语言教学要从口语开始、从教说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。
3心理学理论基础
行为主义心理学，主张把人和动物的行为都纳入到刺激-反应的轨道中。
4特 点
① 听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅;
② 反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯;
③ 教学内容以组成语言的基本结构---句型为中心，通过句型练习掌握目的语;
④ 排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达;
⑤ 对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点;
⑥ 严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯;利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视，从多种途径强化刺激。
5优点和缺点
优点：
① 听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础之上;
② 听说法有一套完整的教学法体系，提出了许多合乎第二语言教学规律的重要原则，至今仍被证明是正确的，并为人们所遵循。
缺点：
① 该法以行为主义心理学为基础，把人和动物等量齐观，否认了人的认知能力的能动作用。过分强调机械训练不仅枯燥无味、引不起学习者的兴趣，也忽视了学生语言基础知识的掌握和语言运用能力的培养;
② 结构主义语言学过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容和意义，其结果，学习者也只能流利地说出一些正确的句子，但难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力;
③ 听说法可能使学习者产生阅读、写作能力差，缺乏语文素养、知识面窄的弱点，难以培养合格的外语人才。
7视 听 法 1定 义
二十世纪五十年代产生于法国的一种第二语言教学法。强调在一定的情景中听觉(录音)感知与视觉(图片影视)感知相结合的教学方法。也叫“圣卢克法”。代表人物：古布里纳和古根汉。典型教材：《新概念英语》。视听法来源于直接法和听说法。
2语言学理论基础
结构主义语言学和行为主义心理学，认为掌握了一种语言的结构就是掌握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析和描写。
3特 点
① 视觉感知和听觉感知相结合;
② 语言和情景紧密结合;
③ 整体结构感知;
④ 先口语教学，后书面语教学;听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。
4优点和缺点
优点
① 主要贡献在于广泛使用声、光、电技术手段和现代化设备，使语言与形象紧密结合;
② 强调整体感知并特别重视在情景中教学，有利于培养学习者运用目的语的能力，对后来的功能法有一定影响。
缺点：
① 主要是重视口语会话而忽视书面语的阅读;
② 过分强调整体感知和综合训练而忽视对语言结构的分解和单项训练;
③ 根本问题还在于所有结构法的共同弱点：只注重语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力。
8自觉实践法 1定 义
主张学习者在自觉掌握一定的语言，流行于二十世纪的六十年代的前苏联。代表人物：前苏联心理学家别利亚耶夫。
2语言学理论基础
苏联著名语言学家и.в.谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说，并根据这一学说将第二语言教学分为语言教学、言语教学、言语活动教学三个互相联系的方面。
3特 点
① 自觉性原则;
② 实践性原则;
③ 功能、情景、题材相结合的原则;
④ 口语领先原则;
⑤ 以句法为基础的原则;
⑥ 综合性原则;
⑦ 考虑母语的原则。
9认 知 法 1定 义
又称认知符号法，产生于60年代的美国，代表人物是美国心理学家卡鲁尔。主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。与听说法对立，重新肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法，因而也被称为“现代语法翻译法”。
2语言学理论基础
乔姆斯基的转换生成语法理论，认为语言是一种受规则支配的体系而不是习惯体系，人类学习语言绝不能单凭模仿记忆，而是一种有意识、创造性的运用过程。
3心理学理论基础
认知心理学，强调学习是一个感知、记忆、思维、想象的过程，是大脑抽象思维活动的结果，而绝不是简单的刺激—反应和模仿、重复。
4特 点
① 在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维想象等活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力;
② 强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的'练习，提倡演绎法的教学原则。反对机械模仿，同时也反对过多的知识讲解;
③ 以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。强调以学生的活动和操练为主;
④ 听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练，口语和书面语并重;
⑤ 适当使用学习者的母语，特别是进行母语与目的语的对比，可用母语解释一些比较抽象的语言现象，以利于目的语的学习，但反对滥用母语;
⑥ 正确对待学习者的错误，在学习过程中出现错误不可避免，对错误要进行分析，采取不同的处理办法。反对有错必纠，防止因纠错过多使学习者怕出错而影响到语言的运用甚至失去学习信心。
5优点和缺点
① 认知法把当代心理学的重要学派----认知心理学的理论用于第二语言教学。其最大的贡献是更多地从心理学的角度研究第二语言教学。如强调对学习者和学习过程的研究，强调理解和有意义的操练，提倡以学习者为中心;
② 大大拓宽了语言教学理论研究的思路，使第二语言教学法走上了更为科学的道路。
二、 人本派与功能派教学法
1团体语言学习法 1定 义
这是一种采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法，也称为咨询法。创立于60年代美国，代表人物为美国心理学家柯伦。
2语言学理论基础
人本主义心理学，强调整体学习观，认为人类学习是完整的人的学习，语言学习是一个整体的学习过程，不仅是让学生接受知识、培养能力，而且是既有认知思维的一面又有情感需要的一面，两者需要协调一致。
3特 点
1、其最大特色是完全打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生和主体作用。
2、重视人的主观因素和学习心理特点，
3、注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己决定学习的内容和方式。
4缺 点
① 教师的指导作用发挥不够，尤其是起步阶段完全要求学生自己摸索，有时会事倍功半;而教学内容和方式一切由学生自己决定，从某种意义上说成了学生牵着老师鼻子走，又偏于另一个极端;
② 对教师要求太高，一般教师难以做到;
③ 团体语言学习法在教学中对用语言规则来指导言语交际活动、促进交际能力的培养重视不够。
2默 教 法 1定 义
它要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。是美国教育家加特诺在20世纪60年代首创。
2语言学理论基础
布鲁纳“发现学习”的教育思想，认为学习应是解决问题式的、创造和发现式的活动，学生是主要的活动者而不是被动的听话者;通过发现或创造而不是通过记忆与重复，能取得更好的学习效果。
3特 点
① 以学生为主体，学生的学比教师的教更为重要，教服从于学。
② 教师的沉默是默教法的最大特点;
③ 充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图、指示棒以及实物、动作、手势等手段，以代替教师的口头讲解;
④ 教师一般不改正学生的错误，作为一个中立的观察者对学生的成功失败不轻易表露自己的情绪，而是让学生自己改正错误;
⑤ 强调学生之间的交互活动;
⑥ 口语领先，以句子为本位;先培养听说能力，随后培养读写能力;
⑦ 把词汇看做语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习。强调词汇的选择，用少量的词创造大量的句子。
4优点和缺点
优点：
① 充分发挥学生的主动性、积极性;
② 在课堂活动的组织方面，在间接发挥教师的指导和监督作用方面，在要求学生自己发现和检验语言规则方面，都有很多创造。
缺点：
① 过于强调教师少说话，教师的指导作用发挥不够，不仅影响到语法知识的传授，也影响到教师的示范;
② 过多地让学生自己去发现语言规则，把很多时间花在探索、归纳上，对学习语言和掌握语言也未必很有帮助;
③ 对学生的错误不加以纠正，不利于学生的学习;
④ 默教法在语言技能的培养方面基本上受听说法的影响，语言脱离社会语境，对语言的交际价值重视不够。
3全身反应法 1定 义
强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。
60年代初产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔。
2语言学理论基础
以儿童习得第一语言的理论为依据。
3特 点
① 教学的总目标是培养学生的口语能力，但在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的语的理解能力，也就是先进行充分的听力理解训练后才能转入说的训练;
② 通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语;
③ 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也是从让学习者向同学发指令开始;
④ 要减轻学生的心理压力，使学生在不少焦虑的状态下学习语言并有成就感。
4优点和缺点
优点：
全身反应法主张先理解后表达，通过动作指令学习语言，这是该法的一大特色，是对第二语言教学法的贡献;
缺点：
对成人学习的特点注意不够，对读写能力的培养重视不够，而且用一般动作表达语义毕竟还受到一定的限制。
4暗 示 法 1定 义
强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺夫于60年代中期创立。
2语言学理论基础
现代心理学和生理学。
3教学原则
① 学习活动应有整个大脑组织参与;
② 教学中分析与综合应同时进行;
③ 学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。
4特 点
① 布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛;
② 不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识活动的作用，做到有意识和无意识活动协调发展，以挖掘学习者的学习潜力;
③ 通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语;
④ 在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。
5自 然 法 1定 义
自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得的自然原则，是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件(即课堂教学)中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。
该法的倡导者是美国加州大学西班牙语副教授特雷尔和美国语言教育家克拉申。
2语言学理论基础
语言交际理论和克拉申的有关第二语言习得理论，即“输入”的五个假说。自然法认为应当把培养用语言进行有效交际的能力、而不是把语法上的完美无缺作为初级语言教学的目标。
3特 点
① 以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来进行交际;
② 强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达;
③ 强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得的机会;
④ 一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性，只有在笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正;
⑤ 创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定教学内容。
4优点和缺点
优点：
1、自然法作为一种完全建立在第二语言习得理论基础上的教学法，在各种教学法流派中独树一帜，使第二语言习得理论得以运用于教学实践，有其特殊意义。
2、该法突出了以学生为中心的原则，重视情感因素，主张课堂气氛轻松愉快，体现了人本派教学法的特色;
3、它强调培养语言交际能力，强调教学过程交际化，这与交际法有共同之处。
缺点：
1、主要是过分强调了习得的作用，而对课堂教学条件下有意识学习的作用估计不足;
2、过分依赖尚未完全证实的“自然顺序”假说，对教授语言结构、让成人掌握语法规则的意义缺少认识;
3、在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难不断提供大量的、可理解的输入;
4、让学习者为自己的学习负责，决定学习的进展速度，也并非每个学习者都能做到。
6交 际 法
1定 义
又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”、“意念—功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森，荷兰的范埃克等，交际法最有名的教材是《跟我学》。
2语言学理论基础
社会语言学，尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。
3心理学理论基础
人本主义心理学和心理语言学。交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，通过“需要分析”选择应该学习打的语言功能和语言形式，教学内容和教学方法的决定都必须从学习者的需要出发。
3特 点
① 明确提出第二语言教学的目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言 运用的正确性，还要求得体性;
② 以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，而不是人为的教科书语言;
③ 教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在课堂中创造真实的交际情景培养学生的语言交际能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来;
④ 以言语交际的主要形式----话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学，必要的句型操练也是为掌握话语能力服务的，并结合话语进行;
⑤ 单项技能训练与综合性技能训练相结合，不排斥单项技能训练，但要以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的;
⑥ 通常按话题螺旋式地安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学，每一话题有几次循环，每次逐渐增加难度;
⑦ 强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对学习者在学习过程中出现的语言错误要有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者言语交际活动的主动性和积极性;
⑧ 根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学，突出不同交际目的和方式、不同交际范围里所使用的目的语的特点。
实用对外汉语论述题教学方法
导语：对外汉语的教学比较注重教学方法，下面我讲解实用的对外汉语论述题教学方法，欢迎参考!
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，视听法十分强调创造和利用情景进行语言教学，故而也被称为情景法。
● 视听法的基本原则
1. 培养听、说、读、写言语习惯
外语教学，语言知识的传授是为了培养听说读写的言语能力，因而是一种手段而非目的。四项技能的掌握才是外语教学的根本目的。模仿和操练是最基本的训练方式，而口语又是教学的第一目标，口语也是读写的基础，因此要听说读写全方面培养提高言语水平。
2.语言和情景相结合
语言表达思想、进行交际都是在一定情景中进行的。语言教学结合情景是真实地再现实际的交际活动。情景的出现一方面使学习者形象直接完整地体会语言材料的意义、使用对象和场合等，不必通过分析语法在拼凑组合中理解。另一方面，结合情景学习的语言材料，易于记忆，因为图像可使语言和意义紧密联系，录音有助于学习者整体感知语音、语调、语气、节奏等因素，增强感染力易于学习者掌握记忆。
3. 排除母语和文字为中介
视听法充分利用视听手段，在用外语进行释义和练习时，辅以图像等实物直观和动作手势等语言直观。把外语教学变成了语言和意义图像直接联系的交际过程，培养了学习者通过外语的声音来直接理解表达思想。从而避免学习者因为依赖母语、文字为中介，追求目的语和母语的关系，过分以来文字符号而减弱对语音、语调的的表达练习。
4. 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构
要使学习者学习的词语和语言结构，能达到充分的、经常性的使用，就要对教学的常用词汇和结构进行一番选择，尽量挑选那些在日常生活中使用频率较高的，具有一定代表性的词语结构。因为学习者的学习时间和个人的认知能力都有一定的限度。
● 视听法的评价
1、视听法的主要优点 :
(1)视听法的最大贡献是广泛运用声、光、电的现代化教学技术设备，在教学中把语言和形象充分结合起来了，对以后的语言电化教学影响很大。教学方法活泼，利于调动学生学习积极性，也便于学生理解和记忆。
(2)重视在情景中教学，强调整体感知语言的结构，在语流中掌握语音、词汇和语法知识;教学材料贴近真实生活和实际的交际需要，也利于培养学生的目的语能力，对后来的功能法有一定的影响。
(3) 系统地循序渐进地安排词汇和语法项目，并充分予以操练。
2、视听法的主要缺点 :
(1) 有人为地割断口语和书面语的倾向，过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养。
(2) 过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练。
(3) 过分强调直观的作用。
(4) 重视语言形式的模仿，忽视意义解释，也导致学生的理解可能有误。
认知教学法是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。因为人脑的认知活动是依靠符号来编码或解码的，所以又叫认知——符号学习理论。
● 认知法的教学原则如下：
1.把培养语言能力放在教学目标的首位。所谓语言能力就是内化了的语言知识体系。它主张通过有意识、有组织的练习获得正确使用语言的能力。
2.以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好学习习惯和学习毅力，重视开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
3.提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占教学活动的1/5。反对机械模仿，提倡有意义的练习。
4.主张听说读写齐头并进，全面发展。在教学中，语音与文字结合，口笔语相互促进。各种感觉器官同时综合运用，以求收到最佳效果。语音教学应适可而止，因为成年人学习纯正地道的语音不容易。重视阅读和词汇量的扩大。
5.适当地使用学生的本族语。通过两种语言的对比确定难点和重点，用学生的本族语解释一些比较抽象的语言现象，以便于理解。在初级阶段，学生的本族语使用得多一些，允许必要的适当的翻译。
6.学生出现错误不可避免，教师要正确对待，分析出现的各种错误，影响交际的错误要加以纠正，但其他一般性错误不宜进行过多的纠正，更不要指责学生。过多的纠正或指责容易使学生感到无所适从产生怕出错的心理，甚至失去学习的信心。
● 认知法有以下8方面的主要特征。
(1)以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。
(2)注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。
(3)注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。
(4)反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。
(5)容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。
(6)通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。
(7)必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。
(8)广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。 ● 认知法评价
1.主要优点： 强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。
(1.语法翻译法形式的再现 2.对学生的关注)
2.缺点： 认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。
从理论说，认知法理论基础的一些理论还处在形成和发展阶段，如转换生成语法体系怎样运用到教学实践中去等问题还需要进一步探索。
从实践上讲，缺乏与该理论原则相适应的配套教材。该法在美国多用于教本国人学外语，而在国内
外教他族人学英语基本上不用此法。
语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语的一种语言教学方法。语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法(Old Method)、阅读法、普鲁士法(the Prussian Method)。
● 基本原则：
1、 以语法教学为中心，强调系统语法的学习
2、 语言材料的内容以能否突出某种语言形式为准
3、 运用学习者母语进行课堂教学
4、 以阅读和书面翻译为主
优点:
1. 通过母语的翻译和比较,能使学生比较深刻的理解外语的抽象词意和复杂的句子结构.系统讲授语法知识,注意利用学生的理解力,有利于启发思维,训练智慧,有助于提高教学效果,学生语法概念清晰,词义理解较确切,翻译能力得到培训.
2. 学生学习掌握语法规则有利于培养学生理解外语和运用外语的能力. 3. 重视通过大量阅读、背诵原著培养阅读能力.语法翻译法能配合其它阅读与写作教学法,帮助学生提高阅读和写作能力.
4. 便利易行.不需要什么教具和设备,教师只要掌握了外语基础知识,就可以拿着教科书教学.
5. 容易测试学生,班级易于管理.
缺点:
1. 没有抓住语言的本质,只注重书面语,而忽视口语教学,忽视语音和语调教学,学生口语能力得不到培养,长期使用语法翻译法会使学生患上外语聋哑病.
2. 过分强调翻译的作用,使学生容易养成使用外语时依赖翻译的习惯,不利于全面培养学生运用外语进行交际的能力.过多利用翻译还占用大量教学时间,直接影响运用外语进行外语教学的实践机会.
3. 语法讲解从定义出发,根据定义给例句,脱离学生的.实际需要和语言水平.语法和课文脱节,脱离现实生活实际的例句和课文.这种方法呆板,气氛沉闷.
4. 过分偏重阅读能力的培养,学习的语言材料都是一些文学作品片段,词汇很深,脱离学生生活实际.
5. 强调死记硬背,教学方式单一,课堂气氛沉闷,不易激起学生学习兴趣和学习的积极主动性,难以培养学生运用语言进行交际的能力.
6. 学生学习被动,学习困难的学生缺乏学好外语的信心.
直接法是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
● 基本原则：
1、 直接联系原则
(1)主张外语词语直接与它所代表的事物或意义直接联系。 (2)使用目的语进行思维。
2、 以口语为基础的原则
直接法认为口语优先，语言学习的重点应放在口语上。这与语法翻译法重读写是针锋相对的。
3、 以模仿为主原则
模仿是提高口语的重要途径，目的是形成语感，达到脱口而出的目的。
4、 句本位原则
主张词语和语音都放在句子里教，反对孤立地教单词和语音。
5、 归纳途径教语法原则
先让学生接触语言材料，然后从语言材料归纳出语法规则。
6、 以当代通用语言为教材原则
直接法主张应以当代通用语言即“活语言”为基本材料，但对语法翻译法以古典文学作品为基本教材。
主要特点：
1、目的语与它所代笔的事物直接联系，教学中排除母语、排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语。
2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。在一定阶段对自己已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳。
3、以口语为教学基础，先听说后读写。认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。
4、以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是言语交际的基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握。
5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅但已过时的语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按其使用的频率进行科学的筛选。
优点：
1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力;
2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚;
3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点：
1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解;
2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
怎么会想到去考这个专业的呢 是为了以后往这方面发展吗 那建议可以先去了解下就业的情况
今天教务老师给大家收集整理了现代汉语自考教材答案的相关问题解答，还有免费的自考历年真题及自考复习重点资料下载哦，以下是全国我们为自考生们整理的一些回答，希望对你考试有帮助！寻找2013年版，齐沪扬主编的《现代汉语》课后思考题答案《对外汉语教育学引论》刘珣，北京语言大学出版社；《现代汉语》黄伯荣、廖序东，高等教育出版社；《语言学纲要》叶蜚声、徐通锵，北京大学出版社；《对外汉语教学语法》齐沪扬，复旦大学出版社；《古代汉语》，郭锡良，商务印书馆；《中国文化要略》程裕祯，外语教学与研究出版社；《当代中国》，张海林，南京大学出版社；《中国文学史》，袁行霈，高等教育出版社；《外国文化史》孟昭毅、曾艳兵，北京大学出版社。现代汉语语法研究的自考试题及答案一、填空题1．语素可以定义为的语言成分。2．一个词的语法功能指的是这个词在句法结构里所能占据的。3．任何句法结构都可以从两个方面观察：既可以作为一个复杂的结构看它的内部结构，也可以当作一个整体看它的。4．从句子的功能来看，可以把它分成陈述句、疑问句、称呼句、感叹句和。5．词是反映词的的类，尽管同一词类在意义上也有一定的共同点。6．谓词性成分转化为体词性成分的主要手段是。7．谓词性主语可以分成和陈述性的两类。8．主语和谓语的关系可以从结构、语义和三个不同的方面来观察。9．“站”、“世纪”这样的词直接放在数词后头的时候，叫做。10．形容词或动词前边加上“个”变成体词性结构以后充任的宾语叫。二、单项选择题在下列每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其字母标号填入题干的括号内。11．在分析一种语言的语音结构时，最小的单位是A音位B音节C语素D元音12．汉语的语素绝大部分都是A两个音节的B三音节的C单音节的D多音节的13．在多音节单纯词里，一个汉字代表的是A无意义的音位B有意义的音节C无意义的音节D有意义的音位14．下列不是偏正结构的是A精品书B九个孩子C打扫房间D旧报纸15．“写文章”和“写清楚”分别是A述宾结构、述补结构B偏正结构、联合结构C述补结构、偏正结构D述补结构、主谓结构16．有关合成词“好好儿的”，以下分析不正确的是A它是附加式的合成词B它的词根部分是重叠式C“好好”是音节“好”的重迭式。D“的”附加在“好好儿”上，“儿”附加在“好好”上17．属于区别词的是A酸性B高级C初级D低级18．下面说法正确的是A实词是封闭类，虚词是开放类B实词表示事物、动作、行为等等，虚词起语法作用，但也有具体的意义C实词都是自由的，虚词绝大部分是粘着的D实词能充当主语、宾语或谓语，虚词不能19．不属于准宾语的是A醒了两次B扫扫地C去超市D来了客人20．属于连谓结构的是A唱歌跳舞B跟你开玩笑C笑得肚子疼D喜欢读书21．“很危险”、“有危险”中的“危险”是A名词B形容词C名动词D名形词22．下面的说法正确的是A代词可以是体词性的，也可以是谓词性的B代词本身的语法功能和它所替代的词的语法功能一致C代词可以分为人称代词和指示代词两种D“这么”所替代的词是体词性的23．下面的“想”属于助动词的是A很想妈妈B她想去跳舞C她想了很多D她想自己也许来晚了24．“看不见”是A趋向补语B粘合式述补结构C结果补语D组合式述补结构25．与有定宾语不同的是，无定宾语可以出现在A述语之后B复合趋向补语中间C整个述补结构之后D主语与谓语之间26．下面句子中属于复句的是A小明下了地铁，上了112路公交车。B肖玲听说，公司换了个会计。C这些花儿的特点是，颜色淡雅，香味浓郁。D为了孩子弹好钢琴，父母没少费劲。27．下列不是准定语的是A我的书丢了B张三的原告，李四的被告C他的篮球打得好D我来帮你的忙28．下面说法不正确的是A分句和分句之间有意义上的联系B分句有时用连词连接。C连词是作为结构成分来看待的。D有的分句是定位的。29．以下宾语不是虚指的是A笑什么？别笑了。B唱它一段C她说她的D看了回京戏30．“提起这个人啊，可是大大有名。”中“啊”的作用是A进行对比B引起注意C表示列举D举个例子三、分析题31．按要求将下列语素归类。来日失呢金民好我自由语素粘着语素定位语素不定位语素自由语素粘着语素定位语素不定位语素32．“手表”、“白菜”、“铁路”、“牛肉”“火车”是词还是词组，请具体分析。几个结构的组成成分都是自由的。“手表”、“火车”不能扩展，是词。“白菜”、“铁路”“牛肉”虽能够扩展，但扩展后的意义有变化，因此也是词。33．“爬过山没有？”和“爬过山就到了”中的“过”有什么区别？前一句中的“过”是动词后缀，后面不能再加后缀“了”；后一句中的“过”则是动词做补语，“爬过”是述补结构，后面还能加后缀“了”。两句话因此意思也不同。34．分析“满满儿的”、“他们的”、和“慢慢的”中的“的”有什么不同。“满满儿的”中的“的”是状态形容词后缀，“他们的”中的“的”是助词。“慢慢的”中的“的”是副词后缀。35．“有人”的否定形式是“没有人”，“没有来”的肯定形式不是“有来”，而是“来了”，为什么?两个格式的宾语不同，意思也不一样。“没有人”的“没有”加在体词性成分前边，表示不存在，文言文说“无”，“没有来”的“没有”加在谓词性成分前，表示动作没有完成或是事情没有发生，文言文说“未”。36．“他自己开车”和“他自己知道”在句法结构上一样吗？不一样。前一句主语是“他”，谓语是主谓结构“自己开车”，“他”和“自己”没有直接的结构关系。后一句是同位结构“他自己”做主语。37．将以下句子的主语按要求归类①你的话解不开他的心结。②那支枪不知什么时候丢了。③所有的道理都讲过了。④那位新同事领导还没见过他。⑤这种纸质的杯子用不了多久。⑥每个小朋友都发一个。受事主语与事主语工具主语受事主语与事主语工具主语38．举例分析语气词在句中停顿处的作用。①作为停顿的标记。②表示某种语气。39．请用层次分析法分析下列语法结构的层次和结构关系。①热切盼望他到来②培养阅读的兴趣和养成好学的习惯①热切盼望他到来└偏正┘└主谓┘②养成读书的习惯和提高理解的能力└述宾┘└述宾┘└偏正┘└偏正┘40．用划线加注法分析下面多重复句的层次关系。简洁并不是简单，它是以充实为前提的，因此，只有对要表达的事物非常熟悉，能抓住其要点，才能做到简洁。简洁并不是简单，‖它是以充实为前提的，｜因此，只有对要表达的事物非常熟悉，｜‖能抓住其要点，‖才能做到简洁。四、简答题41．联合结构与并立式复合词有什么不同？联合结构的项数是没有限制的，是可扩展的，并立式复合词限于两项，不能扩展。联合结构的语法功能跟它的组成部分语法功能基本上一致，并立式复合词则不一定。从意义上说，联合结构每一项都是实指，而且各有独立的意义，并立式复合词的每一项意义是比况性的。42．举例分析形容词做状态补语的两种情况。形容词做状态补语的两种情况是A“飞得高”B“飞得很高”、“飞得高高的”。A的状态补语是单个的形容词，B的状态补语是“程度副词＋形容词”或状态形容词。两类格式表示的意义不同，A是断言，B是描写；A是静态的，B是动态的；A不包含量的概念，B包含量的概念。从语法功能上来看，B可以受“早就、已经、连忙”等时间副词的修饰，A则不可。B可以跟“把、被、给”等介词连用，A不行。B可以做状语，A不行。43．述宾结构的述语往往表示动作或行为，宾语表示跟这种动作或行为有联系的事物。宾语与述语的联系具体表现为什么？请举例说明。①宾语表示动作或行为的对象。②宾语所指的事物是动作或行为产生的。③宾语表示处所。④宾语表示动作或行为的主动者。五、论述题。44．如何分辨词和词组？现代汉语中有哪些确定词的界限的方式？有什么缺陷？请举例说明。①根据能不能单独成句来确定汉语的词是有困难的。②单纯根据语言成分活动能力的强弱来确定词的界限也是不足的。③扩展法是根据语言成分结合的紧密程度来确定词和非词的界限的。④单纯从意义方面判定词的界限也是行不通的。判定词的界限要综合运用以上几种方法。(例略）自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：
【免费定制个人学历提升方案和复习资料： 】自考哪些科目是全国统考？自考各专业的考试科目，除了实践性课程，其他的科目都是统考。统考指的是在一定的范围内统一组织的考试，比如：中考、高考、省考等。自考全称是高等教育自学考试，国家颁发的《高等教育自学考试暂行条例》对于自学考试的考试安排是这样的：第八条 省考委的职责是：(三)组织本地区开考专业的考试工作;学习资料;第十条 主考学校由省考委遴选专业师资力量较强的全日制普通高等学校担任。主考学校在高等教育自学考试工作上接受省考委的领导，参与命题和评卷，负责有关实践性学习环节的考核，在毕业证书上副署，办理省考委交办的其他有关工作。第十七条 高等教育自学考试的命题由全国考委统筹安排，分别采取全国统一命题、区域命题、省级命题三种办法。逐步建立题库，实现必要的命题标准化。第二十三条 高等教育自学考试以地区、市、直辖市的市辖区为单位设考场。有条件的，地市考委经省考委批准可在县设考场，由地市考委直接领导。综上所述，自考各专业的科目考试命题是由全国考委统筹安排，自考主考院校参与命题和评卷的;自考的考试是由省考委组织的，主考院校负责实践课程的考核;自考的考试地点一般在地区、市、直辖市的各个学校。所以，自考各专业的考试科目，除了实践性课程，其他的科目都是由省考委统一组织的考试，都是统考。那么自考统考科目具体有哪些？自考统考科目有公共课、专业课及选考课三种，各个省份自考政策不同，考试科目的种类也有所差异。1、公共课一般2-5门。公共课常见的课程有：《马克思主义基本原理概论》、《英语一》、《英语二》、《大学语文》、《计算机应用基础》。2、专业课一般7-10门。专业课都是由各个主考院校根据本校内此专业的教学要求设置的。如自考本科汉语言文学专业的公共课就有：《古代汉语》、《中国现代文学史》、《中国古代文学史(一)》、《中国古代文学史(二)》、《外国文学史》等。3、选考课一般是不得少于4门。选考课程是指根据专业方向选择几门有关的课程，自考考生可以根据学分要求选择适合自己的选考课进行考试。比如自考本科汉语言文学专业的选考课程就有：《英语(二)》、《中国文化概论》、《对外汉语教学法》、《汉英语对比》、《中国古代小说研究》等。自考统考自考科目有哪些下方免费学历提升方案介绍： 201904自考07409-宋词研究真题试卷 格式：PDF大小：299.52KB 2018年10月自考04436康复护理学真题试卷 格式：PDF大小：420.83KB自考/成考考试有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚自考/成考考试当地政策，点击底部咨询猎考网，免费获取个人学历提升方案：