儿童发展与教育心理学知识点如下：
1、儿童发展与教育心理学对教师的作用：教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。
2、理论研究分为两个层次，第一层次是（元分析研究），第二层次是（发展理论）的研究。
3、作为一门学科，学前儿童发展心理学应揭示发展的普遍规律，但又十分重视发展的差异性。
4、儿童心理学的研究方法包括（实证研究法）和（理论研究法）两大类。
5、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学前心理学的知识要点 教学内容的组织与安排 《学前心理学》共个56学时，第一教学模块包含第一、二章，主要讲授学前心理学的基本理论知识、相关概念及各年龄段学前儿童心理的基本特点，为从来没有接触过心理学的学生形成铺垫，所以在这个模块上共花了8个学时。 第二教学模块包含第三——第八章，主要讲授学前儿童认知心理现象的发展，这是本课程教学的重难点，尤其是学前儿童感知觉、语言、思维发展的讲授，要求学生能在学习相关知识的基础上能活学活用，去观察分析儿童的认识心理现象。所以在这个模块的教学上共花了30学时。 第三教学模块包含第九章，主要阐述学前儿童情绪的发生发展，并引出本章节也是本课程的一个重要知识点学前儿童依恋的发展。在这个模块上的教学用了6个学时。最后一个教学模块包含第十一、十二章，主要讲授学前儿童个性、社会性发展，这也是本课程教学要关注的要点。要求我们的学生明确在面对孩子时我们不仅仅关注的是孩子智力的发育更为重要还有他们的个性、社会性的发展。在这个模块上的教学花费12个学时。 求：学前心理学的考试复习资料？答案？ 如第一章里，掌握什么是学前儿童心理学，通过了解学前儿童心理学的研究任务明确学习本课程的意义。 在这一章，重点理解个体心理发展的基本观点，就发展的生物性和社会性、连续性与阶段性、普遍性与差异性可以以填空题的形式出现进行考核；关键期也是一个重要概念，要加强理解。什么是实证研究法、横向研究、纵向研究可以出名词解释，横向研究和纵向研究各自的优缺点可以作为简答题进行考核。 为了帮助学生学习本课程，我们就本课程制作了十讲的课程辅导录像，录像的拍摄工作已经结束，目前还处于最后的制作阶段，在最终的审核和制作工作结束后，中央电大将以VOD和IP课件形式挂在电大在线学习平台上，估计下个学期大家可以见到。 为了进一步理解学前儿童发展心理学相关知识，大家有必要参阅相关资料： 1.劳拉·E.贝克著，吴颖等译，儿童发展，江苏教育出版社，2002 2.王振宇，儿童心理发展理论，华东师范大学出版社，2000 3.刘金波，学前教育研究方法，人民教育出版社，2006 4.刘金花，儿童发展心理学，华东师范大学出版社，1997 5.J.H.弗拉维尔等著，邓赐平等译，认知发展，华东师范大学出版社，2002 7.彭髯龄，普通心理学，北京师范大学出版社，2004 8.方富熹、方格，儿童发展心理学，人民教育出版社，2005 9.李幼穗，儿童社会性发展及其培养，华东师范大学出版社，2004 10.曹能秀、王波，外国儿童心理发展和教育的理论，云南民族出版社，2000 第四章重难点举例 第四章是学前儿童社会化，这章内容非常重要。 如学前儿童口语的发展主要表现可以填空题形式出现，自我中心的概念及其表现，自我中心语言的三个范畴，社会化语言的四种形式都可作为填空题，依恋及其类型，早期依恋对后期和行为的影响可作论述题；同伴关系的概念可作名词解释，同伴关系的功能可作论述题，教师在同伴关系形成中有重要影响，在教育过程中必须加以注意。其他如订社会行为及其影响因素、攻击性行为及其影响因素都是重要内容。 在儿童道德发展方面，有皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，重点掌握皮亚杰的儿童道德认知发展的阶段划分及主要内容，柯尔伯格的三水平六阶段学说。 期末复习指导中注意事项 由于时间关系，各章节内容不再一一举例，各位老师在复习指导过程中可结合课程考核说明和复习指导手册，为了便于学员学习，还出了一份综合练习题，是就作业题中的重要内容的提示，请大家重点关注。 在教学过程中有好的建议也请及时沟通，我们一定虚心接受！再见！。 教育心理学复习资料 第四版 教育心理学复习资料 1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律. 2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律. 3.教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法 4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。 5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用 6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。 7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。 8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。 9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理） 10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。 11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。 12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。 13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。 14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。 ②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。 15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。 ③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。 ④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。 16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。 他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。 17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。 其中练习律和效果律是“学习的主律”。 18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。 19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。 这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。 20.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。 急求教育心理学复习提纲 教育心理学复习提纲 第一章 知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展 第二章 知识点：学习的类别，各种学习理论的代表性人物，强化的种类，社会学习理论关于学习与强化的分类，罗杰斯的学习分类 概念：学习，程序教学，自我效能感，替代性强化，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义 问答题：1、试误说与顿悟说的比较；2、经典性条件作用与操作性条件作用的区别；3、社会学习理论及其意义；4、发现学习教学模式及其意义；5、有意义学习理论及其评价；6、维果茨基的教学思想及其意义；7、皮亚杰关于认知发展的阶段；8、人本主义学习理论对现代教育的意义。 第三章 知识点：现代认知心理学关于知识的分类，陈述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的类型，陈述性知识掌握的方式；程序性知识掌握的方式。 概念：记忆的系列位置效应，问题，陈述性知识，程序性知识 问答题：1、学习的信息加工过程；2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；3、专家型与新手型问题解决者的差异；4、陈述性知识的教学策略；5、程序性知识的教学策略。 第四章 知识点：麦基奇的学习策略分类，元认知的成份，学习策略的训练模式 概念：学习策略，元认知，认知策略，精加工策略，组织策略 问答题：1、学习策略教学的条件；2、学习策略的教学技术。 第五章 知识点：智力的二因素论，卡特尔的智力类型，斯滕伯格的三元智力理论，戴斯的PASS理论，国内关于智力的结构，创造力与智力的关系，头脑风暴法 概念：智力，创造力， 问答题：1、加德纳的多元智力理论的现实意义；2、影响智力发展的因素；3、影响创造力发展的因素；4、创造力训练的一般技巧。 第七章 知识点：迁移的类型，迁移理论关于迁移的实质及代表人物 概念：迁移，学习定势 问答题：1、影响学习迁移的因素；2、教学过程中促进学习迁移的方法。 第九章 知识点：学习动机的种类，动机理论中关于动机的基本观点及代表人物 概念：学习动机，耶克斯-多德森定律、成就动机 问答题：1、马斯洛的需要层次理论；2、学习动机的归因理论；3、学习动机的培养与激发。 第十一章 知识点：布卢姆的教学目标分类，加涅的教学目标分类，马杰的行为目标三要素，教学评价的类型. 概念：教学设计，教学目标，掌握学习，合作学习，教学评价 大家教育心理学怎么复习的 育心理学是教育学和心理学的交叉学科，是教育学和心理学的理论在教育领域中的运用。 它可以帮助教师在了解学习理论和学生学习心理的基础之上，更好地进行教学与管理。教育心理学作为教育统考科目之一，自身的学科特点给许多考生的复习带来不同程度的困难，所以在教育学统考过程中复习好教育心理学是取得好成绩的关键。 复习教育心理学首先要明白教育心理学的整体知识框架，要在头脑中建立一个知识网络图。考纲中包括九个章节：一、教育心理学概述；二、心理发展与教育；三、学习及其理论解释；四、学习动机；五、知识的建构；六、技能的形成；七、学习策略及教学；八、问题解决能力与创造性培养；九、社会规范学习与品德发展。 结合教育心理学具有的学科特点和考试特点，下面一些复习建议供大家参考：一、教育心理学偏心理，学科整体难度比较大，因此重在理解基础知识点，在此基础上进行记忆，切忌不要死记硬背。二、教育心理学中理论是非常重要的内容，一般要掌握这一理论的发展历程、代表人物、经典实验、基本概念、基本原理及其对教育工作的启示，同时要注意各个理论流派之间的联系和区别。 三、教育心理学是用来指导教育实践的，因此有关教育心理学对教育实践的指导和借鉴之处都是需要重点掌握的内容。要学会应用教育心理学的基本理论来解释教育现象和解决有关实际问题，同时要了解教育心理学理论应用教育实践的相关案例。 四、复习要抓好基础，同时要抓重点。在九个章节中，教育和心理发展的相关理论，学 习的基本理论，学习动机，问题解决等都是需要重点复习的内容。 五、教育心理不分家，各个理论常常是密切结合在一起的，在复习的时候，遇到教育学、中外教育史中有同样的知识，要注意结合起来复习。 六、考生可以采用三轮复习法来进行教育心理学的复习。 第一轮复习：重点掌握教育心理学的基本概念和基本原理，此轮复习一定要扎实、深入、细致，重在理解。 第二轮复习：把教育心理学知识进行系统化和条理化，建立属于自己的良好的知识结构。 第三轮复习：提炼重要知识点，从不同学科进行横向和纵向的联系，做到融会贯通，并且要进行理解性的记忆，以便考试的时候加快知识提取的速度。 教育心理学的重点是什么 1. 教育心理学的重点集中在：学习理论、学习心理、教学心理 2. 教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 3. 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 心理学专业考点、重点、难点分析 心理学专业专业课总分是300分，其中普通心理学占100分，教育和发展心理学共占70分，实验心理学占60分，心理统计和心理测量70分。很多考生只是看分值的比例就确定考试的考点、重点和难点。这样的备战准备肯定不能复习好专业，专业课无法拿高分。下面学鸣考研专业课老师为大家分析心理学专业每个部分的知识点分析： 一、普通心理学 根据往年大纲要求，该部分要求考生能够理解和掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，了解当代心理学的发展趋势；能够用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。 建议大家在复习普通心理学的时候，参照考研大纲，熟悉教材，掌握基本概念、理论和事实。除此之外，还应多浏览一些心理学的期刊杂志，如《心理学报》、《心理科学》、《应用心理学》、《心理发展与教育》，从而了解心理学的一些最新的一些研究动态，这样既可以帮助加深理解理论性的知识点又可以扩宽考生的视野。 普通心理学是心理学的一门入门课、基础课，是所有心理学课程的核心内容，也是统考心理学的重点。所以，普通心理学部分每一章都不能轻视，其中小的概念只会出现在选择题中，这部分只需达到再认水平即可，而大型理论会出现在简答题与综合题中，要求达到记忆和深入理解，形成个人见解的水平。该部分有着大量的基本概念，基本事实，需要大家要有复习的耐心，一定要在理解的基础上记忆。 二、发展与教育心理学 《发展心理学》的大纲内容包括八章，可以分成两大部分。第一部分总论包括前三章，分别是概述，基本理论和生物学基础；第二部分是第四至八章，分别是婴儿、幼儿、童年期、青少年和成年期的心理发展。 发展心理学的复习包括绪论在内的前三章无疑是复习的重点。第一部分中，研究方法与基本理论是重点，这部分有很大的可能会以简答或者综述题的形式来考察。而且一般会与教育部分结合在一起考察对研究方法和基本理论的应用。比如在简单题中会问：如何应用双生子研究来分析环境和遗传在个体发展中的作用问题？在论述题目中：请结合维果斯基的发展理论对教育人士提出一些好的教学建议。像这样既跨学科又考察应用的题目是非常有可能在论述题目中出现的，希望考生在复习这几个章节时要有意识去练习和总结。 第4-8章也要好好看。至于9-11章，考试极少涉及，这也是往年的经验。不排除考后面几章的可能。看书时，要注意别人的实验是怎样设计的。在考试中，很有可能让你设计一个实验设计，这可是拔高题呀！另外，还要推荐大家一本书《儿童心理学》朱智贤主编。有时，发展心理学的出题会涉及这本书上的内容。 三、实验心理学 根据往年大纲要求，该部分要求考生掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程，掌握心理学实验研究的技术与方法，具备实验设计和撰写研究报告的能力。 关于《实验心理学》，主要关注以下三个部分，第一是心理学实验研究的一般程序，以及心理实验中应该注意的一些事项，如如何控制变量等。第二是要掌握心理学实验研究的一些技术和方法，反映时法，一些传统的心理学方法。第三是要具备具体的一些心理实验设计的能力和纂写报告的能力。 四、心理统计和心理测量 该部分要求考生正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本方法；掌握有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果；掌握各种搞测量理论和各种测量值变得计算方法；能够正确使用各种测验，并对结果进行解释。 统计包括两大部分，描述统计和推断统计，其中描述统计中的知识相对简单，比较容易理解，看着部分内容会比较容易。推断统计部分，有些内容就会比较难理解，可能会有看不懂得地方，在复习时，如果遇到不会的知识点要及时解决，不然问题累积多了，统计就不好复习了。复习统计时，最好把书从头看到尾，读完每一节之后，都要想一想这一节主要讲什么了。对于例题，可以先遮住答案，自己先做，在对答案。 综上所述是心理学专业的考点、重点、难点。希望考生能够根据自己的复习情况，合理的安排复习时间。
儿童发展与教育心理学知识点如下：
1、儿童发展与教育心理学对教师的作用：教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。
2、理论研究分为两个层次，第一层次是（元分析研究），第二层次是（发展理论）的研究。
3、作为一门学科，学前儿童发展心理学应揭示发展的普遍规律，但又十分重视发展的差异性。
4、儿童心理学的研究方法包括（实证研究法）和（理论研究法）两大类。
5、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
以下是小葵为大家整理的有关第一章绪论的知识点 1.发展的定义 发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。 2.发展与结构变化的关系 ①发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在个体内部。 ②发展是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。 3.发展理论 发展理论的三大任务 ①描述一个或几个心理领域的发展过程。 对心理过程的描述，来源于观察和实验。观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。格塞尔 ②描述几个心理领域之间的变化关系。 应该研究心理系统的整体性，研究各心理过程之间的相互影响。只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。 ③解释发展的因素（动力）和机制。 发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。 发展理论的这三项任务并不是孤立的。一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系、相互促进。 4.发展理论的作用 发展理论具有组织信息和指导研究的作用。 5.发展理论的主题 ①心理的实质 从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作 社会 的一员两点上。 ②量变与质变 量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。阶段式质变。 ③遗传与环境（成熟与学习） 遗传与环境相互作用。 ④理论自身的建设 发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。 发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。
学前心理学的知识要点 教学内容的组织与安排 《学前心理学》共个56学时，第一教学模块包含第一、二章，主要讲授学前心理学的基本理论知识、相关概念及各年龄段学前儿童心理的基本特点，为从来没有接触过心理学的学生形成铺垫，所以在这个模块上共花了8个学时。 第二教学模块包含第三——第八章，主要讲授学前儿童认知心理现象的发展，这是本课程教学的重难点，尤其是学前儿童感知觉、语言、思维发展的讲授，要求学生能在学习相关知识的基础上能活学活用，去观察分析儿童的认识心理现象。所以在这个模块的教学上共花了30学时。 第三教学模块包含第九章，主要阐述学前儿童情绪的发生发展，并引出本章节也是本课程的一个重要知识点学前儿童依恋的发展。在这个模块上的教学用了6个学时。最后一个教学模块包含第十一、十二章，主要讲授学前儿童个性、社会性发展，这也是本课程教学要关注的要点。要求我们的学生明确在面对孩子时我们不仅仅关注的是孩子智力的发育更为重要还有他们的个性、社会性的发展。在这个模块上的教学花费12个学时。 求：学前心理学的考试复习资料？答案？ 如第一章里，掌握什么是学前儿童心理学，通过了解学前儿童心理学的研究任务明确学习本课程的意义。 在这一章，重点理解个体心理发展的基本观点，就发展的生物性和社会性、连续性与阶段性、普遍性与差异性可以以填空题的形式出现进行考核；关键期也是一个重要概念，要加强理解。什么是实证研究法、横向研究、纵向研究可以出名词解释，横向研究和纵向研究各自的优缺点可以作为简答题进行考核。 为了帮助学生学习本课程，我们就本课程制作了十讲的课程辅导录像，录像的拍摄工作已经结束，目前还处于最后的制作阶段，在最终的审核和制作工作结束后，中央电大将以VOD和IP课件形式挂在电大在线学习平台上，估计下个学期大家可以见到。 为了进一步理解学前儿童发展心理学相关知识，大家有必要参阅相关资料： 1.劳拉·E.贝克著，吴颖等译，儿童发展，江苏教育出版社，2002 2.王振宇，儿童心理发展理论，华东师范大学出版社，2000 3.刘金波，学前教育研究方法，人民教育出版社，2006 4.刘金花，儿童发展心理学，华东师范大学出版社，1997 5.J.H.弗拉维尔等著，邓赐平等译，认知发展，华东师范大学出版社，2002 7.彭髯龄，普通心理学，北京师范大学出版社，2004 8.方富熹、方格，儿童发展心理学，人民教育出版社，2005 9.李幼穗，儿童社会性发展及其培养，华东师范大学出版社，2004 10.曹能秀、王波，外国儿童心理发展和教育的理论，云南民族出版社，2000 第四章重难点举例 第四章是学前儿童社会化，这章内容非常重要。 如学前儿童口语的发展主要表现可以填空题形式出现，自我中心的概念及其表现，自我中心语言的三个范畴，社会化语言的四种形式都可作为填空题，依恋及其类型，早期依恋对后期和行为的影响可作论述题；同伴关系的概念可作名词解释，同伴关系的功能可作论述题，教师在同伴关系形成中有重要影响，在教育过程中必须加以注意。其他如订社会行为及其影响因素、攻击性行为及其影响因素都是重要内容。 在儿童道德发展方面，有皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，重点掌握皮亚杰的儿童道德认知发展的阶段划分及主要内容，柯尔伯格的三水平六阶段学说。 期末复习指导中注意事项 由于时间关系，各章节内容不再一一举例，各位老师在复习指导过程中可结合课程考核说明和复习指导手册，为了便于学员学习，还出了一份综合练习题，是就作业题中的重要内容的提示，请大家重点关注。 在教学过程中有好的建议也请及时沟通，我们一定虚心接受！再见！。 教育心理学复习资料 第四版 教育心理学复习资料 1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律. 2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律. 3.教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法 4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。 5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用 6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。 7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。 8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。 9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理） 10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。 11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。 12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。 13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。 14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。 ②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。 15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。 ③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。 ④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。 16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。 他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。 17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。 其中练习律和效果律是“学习的主律”。 18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。 19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。 这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。 20.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。 急求教育心理学复习提纲 教育心理学复习提纲 第一章 知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展 第二章 知识点：学习的类别，各种学习理论的代表性人物，强化的种类，社会学习理论关于学习与强化的分类，罗杰斯的学习分类 概念：学习，程序教学，自我效能感，替代性强化，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义 问答题：1、试误说与顿悟说的比较；2、经典性条件作用与操作性条件作用的区别；3、社会学习理论及其意义；4、发现学习教学模式及其意义；5、有意义学习理论及其评价；6、维果茨基的教学思想及其意义；7、皮亚杰关于认知发展的阶段；8、人本主义学习理论对现代教育的意义。 第三章 知识点：现代认知心理学关于知识的分类，陈述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的类型，陈述性知识掌握的方式；程序性知识掌握的方式。 概念：记忆的系列位置效应，问题，陈述性知识，程序性知识 问答题：1、学习的信息加工过程；2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；3、专家型与新手型问题解决者的差异；4、陈述性知识的教学策略；5、程序性知识的教学策略。 第四章 知识点：麦基奇的学习策略分类，元认知的成份，学习策略的训练模式 概念：学习策略，元认知，认知策略，精加工策略，组织策略 问答题：1、学习策略教学的条件；2、学习策略的教学技术。 第五章 知识点：智力的二因素论，卡特尔的智力类型，斯滕伯格的三元智力理论，戴斯的PASS理论，国内关于智力的结构，创造力与智力的关系，头脑风暴法 概念：智力，创造力， 问答题：1、加德纳的多元智力理论的现实意义；2、影响智力发展的因素；3、影响创造力发展的因素；4、创造力训练的一般技巧。 第七章 知识点：迁移的类型，迁移理论关于迁移的实质及代表人物 概念：迁移，学习定势 问答题：1、影响学习迁移的因素；2、教学过程中促进学习迁移的方法。 第九章 知识点：学习动机的种类，动机理论中关于动机的基本观点及代表人物 概念：学习动机，耶克斯-多德森定律、成就动机 问答题：1、马斯洛的需要层次理论；2、学习动机的归因理论；3、学习动机的培养与激发。 第十一章 知识点：布卢姆的教学目标分类，加涅的教学目标分类，马杰的行为目标三要素，教学评价的类型. 概念：教学设计，教学目标，掌握学习，合作学习，教学评价 大家教育心理学怎么复习的 育心理学是教育学和心理学的交叉学科，是教育学和心理学的理论在教育领域中的运用。 它可以帮助教师在了解学习理论和学生学习心理的基础之上，更好地进行教学与管理。教育心理学作为教育统考科目之一，自身的学科特点给许多考生的复习带来不同程度的困难，所以在教育学统考过程中复习好教育心理学是取得好成绩的关键。 复习教育心理学首先要明白教育心理学的整体知识框架，要在头脑中建立一个知识网络图。考纲中包括九个章节：一、教育心理学概述；二、心理发展与教育；三、学习及其理论解释；四、学习动机；五、知识的建构；六、技能的形成；七、学习策略及教学；八、问题解决能力与创造性培养；九、社会规范学习与品德发展。 结合教育心理学具有的学科特点和考试特点，下面一些复习建议供大家参考：一、教育心理学偏心理，学科整体难度比较大，因此重在理解基础知识点，在此基础上进行记忆，切忌不要死记硬背。二、教育心理学中理论是非常重要的内容，一般要掌握这一理论的发展历程、代表人物、经典实验、基本概念、基本原理及其对教育工作的启示，同时要注意各个理论流派之间的联系和区别。 三、教育心理学是用来指导教育实践的，因此有关教育心理学对教育实践的指导和借鉴之处都是需要重点掌握的内容。要学会应用教育心理学的基本理论来解释教育现象和解决有关实际问题，同时要了解教育心理学理论应用教育实践的相关案例。 四、复习要抓好基础，同时要抓重点。在九个章节中，教育和心理发展的相关理论，学 习的基本理论，学习动机，问题解决等都是需要重点复习的内容。 五、教育心理不分家，各个理论常常是密切结合在一起的，在复习的时候，遇到教育学、中外教育史中有同样的知识，要注意结合起来复习。 六、考生可以采用三轮复习法来进行教育心理学的复习。 第一轮复习：重点掌握教育心理学的基本概念和基本原理，此轮复习一定要扎实、深入、细致，重在理解。 第二轮复习：把教育心理学知识进行系统化和条理化，建立属于自己的良好的知识结构。 第三轮复习：提炼重要知识点，从不同学科进行横向和纵向的联系，做到融会贯通，并且要进行理解性的记忆，以便考试的时候加快知识提取的速度。 教育心理学的重点是什么 1. 教育心理学的重点集中在：学习理论、学习心理、教学心理 2. 教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 3. 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 心理学专业考点、重点、难点分析 心理学专业专业课总分是300分，其中普通心理学占100分，教育和发展心理学共占70分，实验心理学占60分，心理统计和心理测量70分。很多考生只是看分值的比例就确定考试的考点、重点和难点。这样的备战准备肯定不能复习好专业，专业课无法拿高分。下面学鸣考研专业课老师为大家分析心理学专业每个部分的知识点分析： 一、普通心理学 根据往年大纲要求，该部分要求考生能够理解和掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，了解当代心理学的发展趋势；能够用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。 建议大家在复习普通心理学的时候，参照考研大纲，熟悉教材，掌握基本概念、理论和事实。除此之外，还应多浏览一些心理学的期刊杂志，如《心理学报》、《心理科学》、《应用心理学》、《心理发展与教育》，从而了解心理学的一些最新的一些研究动态，这样既可以帮助加深理解理论性的知识点又可以扩宽考生的视野。 普通心理学是心理学的一门入门课、基础课，是所有心理学课程的核心内容，也是统考心理学的重点。所以，普通心理学部分每一章都不能轻视，其中小的概念只会出现在选择题中，这部分只需达到再认水平即可，而大型理论会出现在简答题与综合题中，要求达到记忆和深入理解，形成个人见解的水平。该部分有着大量的基本概念，基本事实，需要大家要有复习的耐心，一定要在理解的基础上记忆。 二、发展与教育心理学 《发展心理学》的大纲内容包括八章，可以分成两大部分。第一部分总论包括前三章，分别是概述，基本理论和生物学基础；第二部分是第四至八章，分别是婴儿、幼儿、童年期、青少年和成年期的心理发展。 发展心理学的复习包括绪论在内的前三章无疑是复习的重点。第一部分中，研究方法与基本理论是重点，这部分有很大的可能会以简答或者综述题的形式来考察。而且一般会与教育部分结合在一起考察对研究方法和基本理论的应用。比如在简单题中会问：如何应用双生子研究来分析环境和遗传在个体发展中的作用问题？在论述题目中：请结合维果斯基的发展理论对教育人士提出一些好的教学建议。像这样既跨学科又考察应用的题目是非常有可能在论述题目中出现的，希望考生在复习这几个章节时要有意识去练习和总结。 第4-8章也要好好看。至于9-11章，考试极少涉及，这也是往年的经验。不排除考后面几章的可能。看书时，要注意别人的实验是怎样设计的。在考试中，很有可能让你设计一个实验设计，这可是拔高题呀！另外，还要推荐大家一本书《儿童心理学》朱智贤主编。有时，发展心理学的出题会涉及这本书上的内容。 三、实验心理学 根据往年大纲要求，该部分要求考生掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程，掌握心理学实验研究的技术与方法，具备实验设计和撰写研究报告的能力。 关于《实验心理学》，主要关注以下三个部分，第一是心理学实验研究的一般程序，以及心理实验中应该注意的一些事项，如如何控制变量等。第二是要掌握心理学实验研究的一些技术和方法，反映时法，一些传统的心理学方法。第三是要具备具体的一些心理实验设计的能力和纂写报告的能力。 四、心理统计和心理测量 该部分要求考生正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本方法；掌握有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果；掌握各种搞测量理论和各种测量值变得计算方法；能够正确使用各种测验，并对结果进行解释。 统计包括两大部分，描述统计和推断统计，其中描述统计中的知识相对简单，比较容易理解，看着部分内容会比较容易。推断统计部分，有些内容就会比较难理解，可能会有看不懂得地方，在复习时，如果遇到不会的知识点要及时解决，不然问题累积多了，统计就不好复习了。复习统计时，最好把书从头看到尾，读完每一节之后，都要想一想这一节主要讲什么了。对于例题，可以先遮住答案，自己先做，在对答案。 综上所述是心理学专业的考点、重点、难点。希望考生能够根据自己的复习情况，合理的安排复习时间。
主讲人：陆老师 笔记：Mandy #前言# 儿发是所有心理学课程的基础、核心，父母接受正规心理学培训、对儿童心理了解最好的途径。书《儿童发展心理学》200多页，对孩子具体情况阐述，内心世界的阐述和剖析，极为精到。深厚内功，再去看其它任何书，就像学习武功招式。内功+招式=威力大，仅有招式走火入魔。微信公号的方法太多，但我们看了没什么用？Why?原因不在方法，在自己。再好的招式，需要内力去化解它，这一步很苦。啃一些教科书，真正专业有用的东西。 儿发研究 时间：儿童阶段 内容： 发展 心理学（重点：发展） 发展心理学 ：人的一辈子，都是发展的。父母是孩子发展过程中影响比较大的人，要拿发展的眼光看问题。你碰到的问题只是此时此刻的问题，彼时彼刻也许就不是问题了。小时候，感觉过不去的坎儿，当经历了一些事情后，好像就过去了。发展的眼光看问题的家长，有一种很好的人格特质：希望。只有向前发展，问题才有希望迎刃而解。如果看事情只看现有的、已经发生的部分，再好的方法都发挥不出应有的作用，因为视角错了。听完课，再回顾陆老师回答的问题，其它课程，每一句话都是有出处的，为什么这样处理问题有用，背后都是有原因的。一切的一切，根本的根本，都来源于我们的视角。你怎么看待世界，世界就回馈给你什么样子。发展心理学狭义：人类个体心理学发展的类目，研究个体从受精卵到死亡，心理、行为发生发展的规律。从生命的最基本构成（受精卵）开始就算儿童了。研究心理、行为，及人生各阶段心理年龄特征。不研究生理。生理参考教育部颁发《3-6岁儿童发展指南》。 儿童发展心理学 ：是发展心理学分支学科，专门研究儿童心理发展规律的科学。儿童一般指出生~青春期前期（17,8岁）年龄段的探讨。家长常见问题：我的孩子是天生的还是后面影响。天生：遗传决定论。 优生学创始人高尔顿 （ 弗朗西斯·高尔顿（Francis Galton，1822年2月16日－1911年1月17日）英国科学家和探险家。他是查尔斯*达尔文的表弟，深受其进化论思想的影响，把该思想引入到人类研究。他着重研究个别差异，从遗传的角度研究个别差异形成的原因，开创了优生学。他关于人类官能的研究开辟了个体心理和心理测验研究的新途径。 ）认为：个体发展、品行在生殖细胞的基因中决定，发展只是内在因素的展开，环境、教育起到“引发”作用，宿命论、决定论。遗传的确有影响，但是后天对人的发展至少起到70%的作用，先天占30%作业。后天为主，先天为辅。心理学实验：双生子置于不同人家去养，结果截然不同。高尔顿优生优育学被反驳。另一派走极端， 行为主义创始人，华生 。(行为主义：胡萝卜+大棒，威逼利诱。）环境决定论。不管基因，给什么环境就能成长为样子。给我一打儿童，只要给我时间训练，我就能把他们变成想变成的样子。他的几个孩子都被他用这种方式训练，3疯1自杀。完全忽略孩子现实，粗暴对待，行不通。 皮亚杰，互相作用论 。儿童发展心理学奠基者。论点：遗传和环境的作用 1）互相制约，互相依存。2）互相渗透，互相转化。3）成熟与学习时的发展作用，是动态的。发展心理学，发展的核心在于“动态”，移动的。 儿童发展心理学，研究3方面内容： 生理发展 、脑部发展，例如身体、大脑发育成长，感官能力，运动技能，特别是脑部。其它生理看《3-6岁儿童发展指南》。主要是脑部、精神和心理方面学习儿发。 认知发展 。对东西的感知能力，感知觉，感受，获取信息的方式：a.学习、注意、记忆、语言、思维。我们探讨的核心。这几块都可以深入研究，等自己研究出来，对孩子一用一个准。b.推理（数学）。c.创造力。 社会性发展 。学校应该教授，但欠缺。情绪（爱发脾气？挫折抵抗力强不强？）、意志（别人偷懒，你能不能坚持）、社会关系的变化和稳定性（人际关系）。 这3块没法量化，心理学里没办法量化的东西往往被忽略。 儿童发展心理学，研究任务 描述儿童心理发展的模式。 具体知识点没有用，要转化成模式才有用。 揭示儿童心理发展的原因和机制。 解释和测量个体的差异。 揭示不同环境对发展的影响 。 帮助和指导儿童发展的基本方法。 包括1）描述儿童的行为；2）解释行为背后的动机；3）预测以后可能会怎样；4）提出解决方案，如何去控制ta。 儿童心理发展的基本规律。 心理发展有方向性、顺序性，不可逆 （有待商榷，催眠回到童年的感受，去改变）。整体看心理发展总是从低级向高级，简单向复杂，不完善向完善。总体趋势向上，具体过程不可逆性，但是后期也许可以回顾。 心理发展时间上的不平衡性。 第一加速期，第二加速器，平稳发展。加速发展也叫关键期：在孩子对的时候给予对的事情。 心理发展的普遍性和差异性。 共性的规律，也不能忽略个性差异。 心理发展过程中增长和衰退的辩证统一。有些能力增长，有些在衰退，看接受到环境怎样的信息。孩子的成长一定是与环境互动的过程中成长。 心理发展，在时间上的稳定与否的问题。 是否有段时间发展的很“奇怪” ？孩子分口唇期，肛欲期，性欲期，潜伏期、青春期。孩子发展至少有5个时期。在稳定性方面，这几个时期就像处于大陆板块交接的部位，非常不稳定。 心理发展进程中，发展的连续性和阶段性的问题。 两个截然不同观点。观点1：连续性发展，一棵树慢慢长大。观点2：阶段性发展，一夜之间长大，毛毛虫变蝴蝶。生理上连续性，长远看阶段性。两者并行不悖。 发展具有年龄特征。 佐证上一条。既有连续性也有阶段性。 心理发展关键期的问题。 对的时间做对的事情，孩子就会突飞猛进。eg.双生子爬梯实验。研究显示，滑滑梯最合适在2岁左右。宝宝1，1岁半训练滑滑梯，4个月学会。宝宝2,2岁训练滑滑梯，2周学会。错的时间，4个月；对的时间顺理成章2周。性价比，在对的时间给孩子做对的事情。不是对于不对，而是时机掌握的如何。应该在孩子准备好的时候，再给他相应的刺激和训练。这个实验告诉大家，关键期。这个时间给孩子良性刺激，促使行为能力得到更好的发展，否则会阻碍孩子发展甚至导致行为和能力的缺失。关键期不是突然开始或终止，而是逐渐发展到高峰，慢慢消退，有时间段，留给大家慢慢体会和把握。 心理发展是主动还是被动的问题。 被动：脑部发展，能力突飞猛进。主动：主动去适应环境。 遗传和环境之争。 发展的年龄特征-后续一块块研究 社会文化历史学派 - 维果斯基 (前苏联心理学家， 强调主张文化、历史、社会角度对儿童认知发展的影响) 文化角度的奠基人。 最近发展区（ 孩子能力发展应该最近的区域和成人对他的要求） 脚手架结构 应架结构 教学区域（教学走在发展前面） 把控方向，而非每个具体紧促 学习最佳期 敏感期，对的时间做对的事情。 每个阶段关键期 20周 对声音刺激有反应，可以胎教。 Stimulation刺激 - Reaction反馈。 婴儿期（0-3岁） 大脑完成40%-50%发展任务，脑结构，神经元，发生很大变化。 此阶段对心里、生理发展意义重大 成人，任何情绪、心里反应都可以从童年找到依据 动作尝试，神经元重组机会越多，智商越高 获得独立行走的能力 - 有能力探索外界，和外界沟通交互。开始创造自己的世界、认识自己的世界。肢体、情感、表情、口头语言。每个人看到的世界，是自己看到的世界。心理学里面对错不重要，重要的是为什么认为它对，为什么认为它错。了解背后的原因。 认知水平属于感知运动阶段，直觉行动思维阶段。 靠感官收集信息，靠直觉判断。（成人复合决定，孩子更多靠自己直觉，没有经过大脑思考） 表现出最初独立自主的要求。 第一个反抗期开始。“不听话”，好事情。如果完全听家长的，反而自主发生了问题。 孩子成长代价 - 甩开父母 有想法，意味着一定要反抗别人。孩子发展自己的人格，第一个反抗期。鼓励孩子，构建自我。不给孩子尝试机会，自我被压制。成人，想做一些事情，又不敢做，自我没有形成。 社会性依恋的发展对情绪发展的意义 依恋关系是所有关系的基础。0-3岁与妈妈的依恋关系，很大程度决定了将来的亲密关系。第一次感觉好不好，直接决定以后感觉好不好。 三、儿童生长4个显著时期 四、动作发展对心理发展的意义 动作发展是心理发展的前提-为什么走路？探索世界。为什么讲话？与世界交流。为什么打人？他让我愤怒。没有动作发展，就不可能有心理发展。动作发展受限，心理发展迟钝。 动作发展是心理发展的外部表现 心理怎么想，就会怎么做 动作发展促进空间认知的发展。空间认知非常重要。数学语文英语基础能力都是空间能力。所有能力中，只有空间认知能力是直接决定孩子学习成绩的。空间认知能力决定了大脑神经元的分布，大脑神经元的分布决定思维方式，数学（推理、思维）、语文英语（语言类，考验重组、转化信息、翻译信息的能力），都是以空间认知为基础。多运动，很有帮助。 动作发展促进社交能力的发展。孩子要玩，越激烈越好。 新生儿反射行为 有的反射留存，有的消失。 eg.在水里泡久了，皮肤产生皱纹。为了增加摩擦力。进化过程中保留下来，帮助孩子成长，但不是所有最后都留下来。 反射内容的补充 定向反射：新刺激出现，个体包括新生儿，出现定向反射。eg.叫一声，眼睛看过来 习惯化：同样的刺激，反复呈现，使原先的定向反射完全消失，即习惯化。eg.很喜欢的东西一直吃一直吃，后来没感觉了。帮助孩子系统脱敏。 去习惯化：有习惯了，对刺激的反应消失了。但是，如果给予一个新的刺激，一个跟之前刺激有区别的刺激，反射行为会重新产生，表明个体能将新刺激和久刺激加以区别。恢复对新事件兴趣的现象，叫去习惯化。eg.喜欢吃肉，天天吃肉，厌烦了-习惯化；换种做法，烤肉 - 去习惯化。 颜色知觉：新生儿看不见彩色。3-4个月开始看见 形状知觉：婴儿带着观察复杂模式超过简单模式的偏爱出生的。婴儿喜欢看轮廓多的图形，喜欢曲线，不喜欢直线。婴儿喜欢接收更多的信息量。这也是人的认知跟其它动物的本质区别。换言之，如果天天注视简单的东西，就会退化成动物差不多。人之所以是人，会不断往前进。 儿童发展模式 皮亚杰 整个儿发最重要的奠基者。 格式 认知结构组织中最基本的单元。格式：动作的结构或组织。eg.生气时挥舞一下拳头，这个拳头就是你的“格式”，生气的时候流泪，流泪就是你的“格式”。每个人的行为拆分成无数格式，这些动作在相同或类似的环境中，不断重复，得到迁移和概括。eg.口渴喝水，不需要动脑筋；生气时提高嗓门，不需要动脑筋，喝水、提高嗓门，都是你已经形成的“格式”。格式不是与生俱来，是在成长过程中慢慢学习操练，不断重复得到的迁徙和概括，你有你的格式，别人有别人的格式。心理咨询会问“你第一次有这种感觉的时候，你是怎么做的？”因为，第一次的感觉的格式，如果没有第三方干预，会被保留下来。你现在发怒，是发童年的怒；你现在的做法，是在为童年负责。格式是最基本的单元，了解格式，就能了解行为。 同化 一个刺激输入的过滤或改变。把外界元素整合在机体内正在形成的，完整形成的格式内。eg.小橡皮泥捏入大橡皮泥，同化。同化作用，在具体问题分析时，大概念同化小概念。为什么给孩子讲道理没有用，因为他在对你同化，他的理论大于你的理论。你觉得你在改变他，其实他在改变你。 顺应 同化不了怎么办？内部格式来改变，以去适应现实。同化的格式、结构受到他所同化的元素影响而发生改变，那么整个过程发生逆翻转。同化不了，就只能顺应。eg.打架，打得过，打服你-同化。打不过，求饶按照你的做-顺应。 总结：同化-顺应是孩子认知结构最基本的单元，它处理的单元叫格式。 五、感知运动阶段。 语言和表象产生前的阶段。儿童依靠感知运动适应外部世界，构筑运动格式，开始认识几个内容： 1.客体永久性。 2.智慧性结构 感知运动阶段，儿童在认知上有两大成就， 主客体分化 ：分清什么是“我”什么是“妈妈。”孩子出生时感觉自己和妈妈是一体的。感知运动阶段，孩子逐渐发现“我”想的和“妈妈”想的，不一样，开始意识“我”和“妈妈”不是一个人。主体客体开始分化。 主客体分化，意味着孩子“自我”开始形成 。没有尝试、操练就形不成自我。 因果关系形成； 在感知运动阶段才会形成。此前，孩子眼中，做错事情一码事，受惩罚另一码事。 【重要】 1.孩子通过感知运动对外界产生基本认知，构建运动格式，该格式保持至死。 2.客体永久性。认识客体永久性的过程。eg.台灯，拿出去，拿进来。 3.末期，智慧性结构。孩子通过调动自己的神经元，充分认识外部结构。 自我意识、情绪的出现 自我意识情绪 复合情绪：羞耻、尴尬、羞愧、嫉妒、骄傲等。情绪不是只有一种。情绪可以复合成很多种。eg.愤怒是第一层还是第二层？愤怒不是每个人都会出现。别人打了你，不一定愤怒。你可以打回去。只有在想打回去，没有能力打回去，会愤怒。情绪分层次的，首先认识情绪，才知道怎么处理由不同情绪复合而成的新情绪。情绪很复杂，一个孩子闷闷不乐不开心，你能不能迅速体验到他为什么不开心？这就是专业能力。不开心是一种情绪，但绝对不是单一的情绪。愤怒底层情绪是什么？思考题。 自我意识情绪，在孩子3岁前出现。18-24个月婴儿，出现为难情绪，尴尬情绪，表达骄傲。嫉妒、羞愧情绪，3岁左右出现。孩子为什么难为情？羞愧？尴尬？妈妈怎么对待他，他就会有怎样的认知。eg.工作忙，不理会孩子需求，久而久之孩子认为自己不重要。他认为自己配活在世界上，还是不配呢？这是在消灭孩子自信心。家长的行为影响孩子如何看待自己。情绪没有好坏之分，只有品类区别，程度强弱。没有完美的人生，只有在每一阶段挑选做什么样的人生。 自我意识情绪产生和发展取决于父母跟他的互动，因此成人的教育水平影响了孩子的情绪发展。 自我意识情绪，帮助儿童从小获得他所生活的文化社会的价值标准。 孩子为什么羞愧？因为父母一直说他。为什么一直说？因为你有自己的价值标准。孩子通过羞愧了解到什么可以做，什么不可以做，什么是对，什么是错。价值标准就是这样一代代传下来，也就是文化。文化对一个人是决定性的。文化不一样，价值标准不一样，三观不一样。孩子的问题不用对错来分，用价值标准来分，什么样的价值标准，就有什么样的对或错。 情绪的自我调节 补充 儿童哭：会假哭。为什么会哭，后面慢慢讲。 社会性：儿童索要东西，得到了，或没得到。通过社会交互评估是不是有内心的心理活动。一个人不太会有情绪波动，跟人交互，才有了情绪。 依恋模式 依恋在母婴互动时形成（0-1岁） 宝宝的任何要求，妈妈都能很好的察觉、满足，即能形成 安全性依恋关系 。注意：满足所有要求，仅指这个阶段。安全型依恋形成，孩子有两大特征：1自信心很好；2孩子对世界充满希望，内心中永远不会绝望，因为在他最弱小的时候，妈妈曾经满足过他，所以他有理由相信，别人也会对他温柔以待。 焦虑抵抗型 ：妈妈尽心尽力，但是自以为是。妈妈自身人格有问题，满足孩子一部分需求，孩子对妈妈既爱又恨。很多妈妈人格有问题，表现是：情绪不稳定，价值观偏激，不会灵活的运用去处理问题，和配偶关系差。孩子展现出跟妈妈类似的人格特征。不好的人格会继承。上一代对下一代人的影响是决定性的。 回避性依恋 ：父母不理宝宝。例如：妈妈产后抑郁。宝宝最初尝试各种方式夺取父母的关注，百般尝试后，呈回避态度。宝宝觉得世界对他一点都不友善，一团糟。亲密关系出各种问题。心理是荒漠，没有绿洲，没有任何东西能保护他，世界就是一片地狱。 关键期汇总 童年早期发展的注意事项 挑食补充：孩子和成人是两个物种 a.对有些食物就是不喜欢。 b.零食形成闭环。 c.吃饭就是吃饭，开开心心的事。 游戏补充： a.自己玩或跟父母玩 b.摸得着的东西。 c.过家家 d.游戏本身不好玩，制定规则才好玩 儿发中最重要的内容 - 孩子如何认识世界 思维（认知）的发展 “有什么经历，就有什么思维，-->行为-->人生。” 思维是底层的。人与人之间的差距，就是思维之间的差距。阶层的分布是能力的分布。 皮亚杰认知发展（精华） 四个阶段，搞清楚就知道孩子究竟怎么成长的。 运算 思维有一定步骤。人际关系也是运算，eg.欠人情，要还人情。思维能力的核心：运算。内化动作，在头脑中思维活动。大脑中构思出来，再实操。运算在前动作在后，思维在前，动作在后。 可逆操作 ，既可以一个方向发展，也可以反方向发展。eg.宝宝我对你好，你是不是也要对我好？人际运算。运算到7岁才会有，此前孩子很难形成这种运算概念。 运算特点 守恒性。 群集结构的形成。香蕉+香蕉=两个香蕉。两个香蕉也可分成2个不同的香蕉。这就是集群概念。 聪明的孩子，运算能力都比较好，情商一般也比较高，情商是以运算为基础。 感知运算阶段。（0-2） 参考之前录音。 前运算阶段。（2-7） 没有形成真正运算， 通过动作内化形成表象。eg.爸爸打了我，说明爸爸对我不好。“不好”是一个符号。人类交流是通过符号来交流的。孩子可以通过心理符号进行思维，从而思维有质的飞跃。eg.父母的语音语调变化，孩子立刻知道父母要批评自己，我要做出点事情讨好父母。-->思维功能产生。外界的东西，孩子抽象成符号，对这个符号用另一种东西对待它，这就是思维的过程。 具体运算阶段 （7-11） 小学才学习加减乘除具体运算，7岁孩子才有能力进行具体运算。 特点：守恒性、脱离自我中心的可逆性。可逆性非常不容易，让孩子站在别人角度考虑问题，需要大量运算。很多成人都没有形成可逆性，不考虑别人的感受，按照自己的性子去生活，looser。还处于前运算阶段。皮亚杰认为，该时期的心理学操作，着眼于抽象概念，属于运算性思维，但思维活动仍需要具体内容的支持。eg.1+1=几，1支铅笔+1支铅笔。不能完全抽象成“数”的概念。 形式运算阶段 （11- ） 思维发展成抽象逻辑的推理水平。思维形式开始摆脱思维内容，由具体运算变成抽象运算。对假命题做出富有逻辑和创造性的反应。开始演绎推理。 总结： 教育领域的每一项成果，全是根据理论进行编排。 认知发展最核心的理论，理解了自己如何长大，理解了孩子在每个阶段会出什么样的问题。千万不要错怪孩子，他还没有那个能力，就没办法进行思维，也就没办法做出符合你条件的行为。
主讲人：陆老师 笔记：Mandy #前言# 儿发是所有心理学课程的基础、核心，父母接受正规心理学培训、对儿童心理了解最好的途径。书《儿童发展心理学》200多页，对孩子具体情况阐述，内心世界的阐述和剖析，极为精到。深厚内功，再去看其它任何书，就像学习武功招式。内功+招式=威力大，仅有招式走火入魔。微信公号的方法太多，但我们看了没什么用？Why?原因不在方法，在自己。再好的招式，需要内力去化解它，这一步很苦。啃一些教科书，真正专业有用的东西。 儿发研究 时间：儿童阶段 内容： 发展 心理学（重点：发展） 发展心理学 ：人的一辈子，都是发展的。父母是孩子发展过程中影响比较大的人，要拿发展的眼光看问题。你碰到的问题只是此时此刻的问题，彼时彼刻也许就不是问题了。小时候，感觉过不去的坎儿，当经历了一些事情后，好像就过去了。发展的眼光看问题的家长，有一种很好的人格特质：希望。只有向前发展，问题才有希望迎刃而解。如果看事情只看现有的、已经发生的部分，再好的方法都发挥不出应有的作用，因为视角错了。听完课，再回顾陆老师回答的问题，其它课程，每一句话都是有出处的，为什么这样处理问题有用，背后都是有原因的。一切的一切，根本的根本，都来源于我们的视角。你怎么看待世界，世界就回馈给你什么样子。发展心理学狭义：人类个体心理学发展的类目，研究个体从受精卵到死亡，心理、行为发生发展的规律。从生命的最基本构成（受精卵）开始就算儿童了。研究心理、行为，及人生各阶段心理年龄特征。不研究生理。生理参考教育部颁发《3-6岁儿童发展指南》。 儿童发展心理学 ：是发展心理学分支学科，专门研究儿童心理发展规律的科学。儿童一般指出生~青春期前期（17,8岁）年龄段的探讨。家长常见问题：我的孩子是天生的还是后面影响。天生：遗传决定论。 优生学创始人高尔顿 （ 弗朗西斯·高尔顿（Francis Galton，1822年2月16日－1911年1月17日）英国科学家和探险家。他是查尔斯*达尔文的表弟，深受其进化论思想的影响，把该思想引入到人类研究。他着重研究个别差异，从遗传的角度研究个别差异形成的原因，开创了优生学。他关于人类官能的研究开辟了个体心理和心理测验研究的新途径。 ）认为：个体发展、品行在生殖细胞的基因中决定，发展只是内在因素的展开，环境、教育起到“引发”作用，宿命论、决定论。遗传的确有影响，但是后天对人的发展至少起到70%的作用，先天占30%作业。后天为主，先天为辅。心理学实验：双生子置于不同人家去养，结果截然不同。高尔顿优生优育学被反驳。另一派走极端， 行为主义创始人，华生 。(行为主义：胡萝卜+大棒，威逼利诱。）环境决定论。不管基因，给什么环境就能成长为样子。给我一打儿童，只要给我时间训练，我就能把他们变成想变成的样子。他的几个孩子都被他用这种方式训练，3疯1自杀。完全忽略孩子现实，粗暴对待，行不通。 皮亚杰，互相作用论 。儿童发展心理学奠基者。论点：遗传和环境的作用 1）互相制约，互相依存。2）互相渗透，互相转化。3）成熟与学习时的发展作用，是动态的。发展心理学，发展的核心在于“动态”，移动的。 儿童发展心理学，研究3方面内容： 生理发展 、脑部发展，例如身体、大脑发育成长，感官能力，运动技能，特别是脑部。其它生理看《3-6岁儿童发展指南》。主要是脑部、精神和心理方面学习儿发。 认知发展 。对东西的感知能力，感知觉，感受，获取信息的方式：a.学习、注意、记忆、语言、思维。我们探讨的核心。这几块都可以深入研究，等自己研究出来，对孩子一用一个准。b.推理（数学）。c.创造力。 社会性发展 。学校应该教授，但欠缺。情绪（爱发脾气？挫折抵抗力强不强？）、意志（别人偷懒，你能不能坚持）、社会关系的变化和稳定性（人际关系）。 这3块没法量化，心理学里没办法量化的东西往往被忽略。 儿童发展心理学，研究任务 描述儿童心理发展的模式。 具体知识点没有用，要转化成模式才有用。 揭示儿童心理发展的原因和机制。 解释和测量个体的差异。 揭示不同环境对发展的影响 。 帮助和指导儿童发展的基本方法。 包括1）描述儿童的行为；2）解释行为背后的动机；3）预测以后可能会怎样；4）提出解决方案，如何去控制ta。 儿童心理发展的基本规律。 心理发展有方向性、顺序性，不可逆 （有待商榷，催眠回到童年的感受，去改变）。整体看心理发展总是从低级向高级，简单向复杂，不完善向完善。总体趋势向上，具体过程不可逆性，但是后期也许可以回顾。 心理发展时间上的不平衡性。 第一加速期，第二加速器，平稳发展。加速发展也叫关键期：在孩子对的时候给予对的事情。 心理发展的普遍性和差异性。 共性的规律，也不能忽略个性差异。 心理发展过程中增长和衰退的辩证统一。有些能力增长，有些在衰退，看接受到环境怎样的信息。孩子的成长一定是与环境互动的过程中成长。 心理发展，在时间上的稳定与否的问题。 是否有段时间发展的很“奇怪” ？孩子分口唇期，肛欲期，性欲期，潜伏期、青春期。孩子发展至少有5个时期。在稳定性方面，这几个时期就像处于大陆板块交接的部位，非常不稳定。 心理发展进程中，发展的连续性和阶段性的问题。 两个截然不同观点。观点1：连续性发展，一棵树慢慢长大。观点2：阶段性发展，一夜之间长大，毛毛虫变蝴蝶。生理上连续性，长远看阶段性。两者并行不悖。 发展具有年龄特征。 佐证上一条。既有连续性也有阶段性。 心理发展关键期的问题。 对的时间做对的事情，孩子就会突飞猛进。eg.双生子爬梯实验。研究显示，滑滑梯最合适在2岁左右。宝宝1，1岁半训练滑滑梯，4个月学会。宝宝2,2岁训练滑滑梯，2周学会。错的时间，4个月；对的时间顺理成章2周。性价比，在对的时间给孩子做对的事情。不是对于不对，而是时机掌握的如何。应该在孩子准备好的时候，再给他相应的刺激和训练。这个实验告诉大家，关键期。这个时间给孩子良性刺激，促使行为能力得到更好的发展，否则会阻碍孩子发展甚至导致行为和能力的缺失。关键期不是突然开始或终止，而是逐渐发展到高峰，慢慢消退，有时间段，留给大家慢慢体会和把握。 心理发展是主动还是被动的问题。 被动：脑部发展，能力突飞猛进。主动：主动去适应环境。 遗传和环境之争。 发展的年龄特征-后续一块块研究 社会文化历史学派 - 维果斯基 (前苏联心理学家， 强调主张文化、历史、社会角度对儿童认知发展的影响) 文化角度的奠基人。 最近发展区（ 孩子能力发展应该最近的区域和成人对他的要求） 脚手架结构 应架结构 教学区域（教学走在发展前面） 把控方向，而非每个具体紧促 学习最佳期 敏感期，对的时间做对的事情。 每个阶段关键期 20周 对声音刺激有反应，可以胎教。 Stimulation刺激 - Reaction反馈。 婴儿期（0-3岁） 大脑完成40%-50%发展任务，脑结构，神经元，发生很大变化。 此阶段对心里、生理发展意义重大 成人，任何情绪、心里反应都可以从童年找到依据 动作尝试，神经元重组机会越多，智商越高 获得独立行走的能力 - 有能力探索外界，和外界沟通交互。开始创造自己的世界、认识自己的世界。肢体、情感、表情、口头语言。每个人看到的世界，是自己看到的世界。心理学里面对错不重要，重要的是为什么认为它对，为什么认为它错。了解背后的原因。 认知水平属于感知运动阶段，直觉行动思维阶段。 靠感官收集信息，靠直觉判断。（成人复合决定，孩子更多靠自己直觉，没有经过大脑思考） 表现出最初独立自主的要求。 第一个反抗期开始。“不听话”，好事情。如果完全听家长的，反而自主发生了问题。 孩子成长代价 - 甩开父母 有想法，意味着一定要反抗别人。孩子发展自己的人格，第一个反抗期。鼓励孩子，构建自我。不给孩子尝试机会，自我被压制。成人，想做一些事情，又不敢做，自我没有形成。 社会性依恋的发展对情绪发展的意义 依恋关系是所有关系的基础。0-3岁与妈妈的依恋关系，很大程度决定了将来的亲密关系。第一次感觉好不好，直接决定以后感觉好不好。 三、儿童生长4个显著时期 四、动作发展对心理发展的意义 动作发展是心理发展的前提-为什么走路？探索世界。为什么讲话？与世界交流。为什么打人？他让我愤怒。没有动作发展，就不可能有心理发展。动作发展受限，心理发展迟钝。 动作发展是心理发展的外部表现 心理怎么想，就会怎么做 动作发展促进空间认知的发展。空间认知非常重要。数学语文英语基础能力都是空间能力。所有能力中，只有空间认知能力是直接决定孩子学习成绩的。空间认知能力决定了大脑神经元的分布，大脑神经元的分布决定思维方式，数学（推理、思维）、语文英语（语言类，考验重组、转化信息、翻译信息的能力），都是以空间认知为基础。多运动，很有帮助。 动作发展促进社交能力的发展。孩子要玩，越激烈越好。 新生儿反射行为 有的反射留存，有的消失。 eg.在水里泡久了，皮肤产生皱纹。为了增加摩擦力。进化过程中保留下来，帮助孩子成长，但不是所有最后都留下来。 反射内容的补充 定向反射：新刺激出现，个体包括新生儿，出现定向反射。eg.叫一声，眼睛看过来 习惯化：同样的刺激，反复呈现，使原先的定向反射完全消失，即习惯化。eg.很喜欢的东西一直吃一直吃，后来没感觉了。帮助孩子系统脱敏。 去习惯化：有习惯了，对刺激的反应消失了。但是，如果给予一个新的刺激，一个跟之前刺激有区别的刺激，反射行为会重新产生，表明个体能将新刺激和久刺激加以区别。恢复对新事件兴趣的现象，叫去习惯化。eg.喜欢吃肉，天天吃肉，厌烦了-习惯化；换种做法，烤肉 - 去习惯化。 颜色知觉：新生儿看不见彩色。3-4个月开始看见 形状知觉：婴儿带着观察复杂模式超过简单模式的偏爱出生的。婴儿喜欢看轮廓多的图形，喜欢曲线，不喜欢直线。婴儿喜欢接收更多的信息量。这也是人的认知跟其它动物的本质区别。换言之，如果天天注视简单的东西，就会退化成动物差不多。人之所以是人，会不断往前进。 儿童发展模式 皮亚杰 整个儿发最重要的奠基者。 格式 认知结构组织中最基本的单元。格式：动作的结构或组织。eg.生气时挥舞一下拳头，这个拳头就是你的“格式”，生气的时候流泪，流泪就是你的“格式”。每个人的行为拆分成无数格式，这些动作在相同或类似的环境中，不断重复，得到迁移和概括。eg.口渴喝水，不需要动脑筋；生气时提高嗓门，不需要动脑筋，喝水、提高嗓门，都是你已经形成的“格式”。格式不是与生俱来，是在成长过程中慢慢学习操练，不断重复得到的迁徙和概括，你有你的格式，别人有别人的格式。心理咨询会问“你第一次有这种感觉的时候，你是怎么做的？”因为，第一次的感觉的格式，如果没有第三方干预，会被保留下来。你现在发怒，是发童年的怒；你现在的做法，是在为童年负责。格式是最基本的单元，了解格式，就能了解行为。 同化 一个刺激输入的过滤或改变。把外界元素整合在机体内正在形成的，完整形成的格式内。eg.小橡皮泥捏入大橡皮泥，同化。同化作用，在具体问题分析时，大概念同化小概念。为什么给孩子讲道理没有用，因为他在对你同化，他的理论大于你的理论。你觉得你在改变他，其实他在改变你。 顺应 同化不了怎么办？内部格式来改变，以去适应现实。同化的格式、结构受到他所同化的元素影响而发生改变，那么整个过程发生逆翻转。同化不了，就只能顺应。eg.打架，打得过，打服你-同化。打不过，求饶按照你的做-顺应。 总结：同化-顺应是孩子认知结构最基本的单元，它处理的单元叫格式。 五、感知运动阶段。 语言和表象产生前的阶段。儿童依靠感知运动适应外部世界，构筑运动格式，开始认识几个内容： 1.客体永久性。 2.智慧性结构 感知运动阶段，儿童在认知上有两大成就， 主客体分化 ：分清什么是“我”什么是“妈妈。”孩子出生时感觉自己和妈妈是一体的。感知运动阶段，孩子逐渐发现“我”想的和“妈妈”想的，不一样，开始意识“我”和“妈妈”不是一个人。主体客体开始分化。 主客体分化，意味着孩子“自我”开始形成 。没有尝试、操练就形不成自我。 因果关系形成； 在感知运动阶段才会形成。此前，孩子眼中，做错事情一码事，受惩罚另一码事。 【重要】 1.孩子通过感知运动对外界产生基本认知，构建运动格式，该格式保持至死。 2.客体永久性。认识客体永久性的过程。eg.台灯，拿出去，拿进来。 3.末期，智慧性结构。孩子通过调动自己的神经元，充分认识外部结构。 自我意识、情绪的出现 自我意识情绪 复合情绪：羞耻、尴尬、羞愧、嫉妒、骄傲等。情绪不是只有一种。情绪可以复合成很多种。eg.愤怒是第一层还是第二层？愤怒不是每个人都会出现。别人打了你，不一定愤怒。你可以打回去。只有在想打回去，没有能力打回去，会愤怒。情绪分层次的，首先认识情绪，才知道怎么处理由不同情绪复合而成的新情绪。情绪很复杂，一个孩子闷闷不乐不开心，你能不能迅速体验到他为什么不开心？这就是专业能力。不开心是一种情绪，但绝对不是单一的情绪。愤怒底层情绪是什么？思考题。 自我意识情绪，在孩子3岁前出现。18-24个月婴儿，出现为难情绪，尴尬情绪，表达骄傲。嫉妒、羞愧情绪，3岁左右出现。孩子为什么难为情？羞愧？尴尬？妈妈怎么对待他，他就会有怎样的认知。eg.工作忙，不理会孩子需求，久而久之孩子认为自己不重要。他认为自己配活在世界上，还是不配呢？这是在消灭孩子自信心。家长的行为影响孩子如何看待自己。情绪没有好坏之分，只有品类区别，程度强弱。没有完美的人生，只有在每一阶段挑选做什么样的人生。 自我意识情绪产生和发展取决于父母跟他的互动，因此成人的教育水平影响了孩子的情绪发展。 自我意识情绪，帮助儿童从小获得他所生活的文化社会的价值标准。 孩子为什么羞愧？因为父母一直说他。为什么一直说？因为你有自己的价值标准。孩子通过羞愧了解到什么可以做，什么不可以做，什么是对，什么是错。价值标准就是这样一代代传下来，也就是文化。文化对一个人是决定性的。文化不一样，价值标准不一样，三观不一样。孩子的问题不用对错来分，用价值标准来分，什么样的价值标准，就有什么样的对或错。 情绪的自我调节 补充 儿童哭：会假哭。为什么会哭，后面慢慢讲。 社会性：儿童索要东西，得到了，或没得到。通过社会交互评估是不是有内心的心理活动。一个人不太会有情绪波动，跟人交互，才有了情绪。 依恋模式 依恋在母婴互动时形成（0-1岁） 宝宝的任何要求，妈妈都能很好的察觉、满足，即能形成 安全性依恋关系 。注意：满足所有要求，仅指这个阶段。安全型依恋形成，孩子有两大特征：1自信心很好；2孩子对世界充满希望，内心中永远不会绝望，因为在他最弱小的时候，妈妈曾经满足过他，所以他有理由相信，别人也会对他温柔以待。 焦虑抵抗型 ：妈妈尽心尽力，但是自以为是。妈妈自身人格有问题，满足孩子一部分需求，孩子对妈妈既爱又恨。很多妈妈人格有问题，表现是：情绪不稳定，价值观偏激，不会灵活的运用去处理问题，和配偶关系差。孩子展现出跟妈妈类似的人格特征。不好的人格会继承。上一代对下一代人的影响是决定性的。 回避性依恋 ：父母不理宝宝。例如：妈妈产后抑郁。宝宝最初尝试各种方式夺取父母的关注，百般尝试后，呈回避态度。宝宝觉得世界对他一点都不友善，一团糟。亲密关系出各种问题。心理是荒漠，没有绿洲，没有任何东西能保护他，世界就是一片地狱。 关键期汇总 童年早期发展的注意事项 挑食补充：孩子和成人是两个物种 a.对有些食物就是不喜欢。 b.零食形成闭环。 c.吃饭就是吃饭，开开心心的事。 游戏补充： a.自己玩或跟父母玩 b.摸得着的东西。 c.过家家 d.游戏本身不好玩，制定规则才好玩 儿发中最重要的内容 - 孩子如何认识世界 思维（认知）的发展 “有什么经历，就有什么思维，-->行为-->人生。” 思维是底层的。人与人之间的差距，就是思维之间的差距。阶层的分布是能力的分布。 皮亚杰认知发展（精华） 四个阶段，搞清楚就知道孩子究竟怎么成长的。 运算 思维有一定步骤。人际关系也是运算，eg.欠人情，要还人情。思维能力的核心：运算。内化动作，在头脑中思维活动。大脑中构思出来，再实操。运算在前动作在后，思维在前，动作在后。 可逆操作 ，既可以一个方向发展，也可以反方向发展。eg.宝宝我对你好，你是不是也要对我好？人际运算。运算到7岁才会有，此前孩子很难形成这种运算概念。 运算特点 守恒性。 群集结构的形成。香蕉+香蕉=两个香蕉。两个香蕉也可分成2个不同的香蕉。这就是集群概念。 聪明的孩子，运算能力都比较好，情商一般也比较高，情商是以运算为基础。 感知运算阶段。（0-2） 参考之前录音。 前运算阶段。（2-7） 没有形成真正运算， 通过动作内化形成表象。eg.爸爸打了我，说明爸爸对我不好。“不好”是一个符号。人类交流是通过符号来交流的。孩子可以通过心理符号进行思维，从而思维有质的飞跃。eg.父母的语音语调变化，孩子立刻知道父母要批评自己，我要做出点事情讨好父母。-->思维功能产生。外界的东西，孩子抽象成符号，对这个符号用另一种东西对待它，这就是思维的过程。 具体运算阶段 （7-11） 小学才学习加减乘除具体运算，7岁孩子才有能力进行具体运算。 特点：守恒性、脱离自我中心的可逆性。可逆性非常不容易，让孩子站在别人角度考虑问题，需要大量运算。很多成人都没有形成可逆性，不考虑别人的感受，按照自己的性子去生活，looser。还处于前运算阶段。皮亚杰认为，该时期的心理学操作，着眼于抽象概念，属于运算性思维，但思维活动仍需要具体内容的支持。eg.1+1=几，1支铅笔+1支铅笔。不能完全抽象成“数”的概念。 形式运算阶段 （11- ） 思维发展成抽象逻辑的推理水平。思维形式开始摆脱思维内容，由具体运算变成抽象运算。对假命题做出富有逻辑和创造性的反应。开始演绎推理。 总结： 教育领域的每一项成果，全是根据理论进行编排。 认知发展最核心的理论，理解了自己如何长大，理解了孩子在每个阶段会出什么样的问题。千万不要错怪孩子，他还没有那个能力，就没办法进行思维，也就没办法做出符合你条件的行为。
以下是小葵为大家整理的有关第一章绪论的知识点 1.发展的定义 发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。 2.发展与结构变化的关系 ①发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在个体内部。 ②发展是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。 3.发展理论 发展理论的三大任务 ①描述一个或几个心理领域的发展过程。 对心理过程的描述，来源于观察和实验。观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。格塞尔 ②描述几个心理领域之间的变化关系。 应该研究心理系统的整体性，研究各心理过程之间的相互影响。只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。 ③解释发展的因素（动力）和机制。 发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。 发展理论的这三项任务并不是孤立的。一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系、相互促进。 4.发展理论的作用 发展理论具有组织信息和指导研究的作用。 5.发展理论的主题 ①心理的实质 从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作 社会 的一员两点上。 ②量变与质变 量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。阶段式质变。 ③遗传与环境（成熟与学习） 遗传与环境相互作用。 ④理论自身的建设 发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。 发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。
第二章，儿童发展的基本理论一、弗洛伊德认为人格是由哪几个部分组成的？各个部分遵循的原则是什么？答：弗洛伊德早期认为人的心理活动主要包括意识和不意识两个部分，认为无意识决定了人的许多日常行为，后来发展成本我、自我和超我的人格结构。本我是人最原始的、本能的部分，是无意识的部分。本我按照快乐原则行事，目的在于追求最大的快乐和最小的痛苦。在个体心理发展中，年龄越小，本我的作用越大。自我是人格的意识结构部分，它是人格中理性的部分。弗洛伊德认为作为无意识结构部分的本我，不能直接地接触现实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我，因为自我能在意识和无意识之间自由活动。自我的主要目的是满足本我的冲动，自我按照现实原则行事。超我是人格中的控制部分，超我代表社会的，特别是父母的价值和标准。它包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。良心是惩罚性的、批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。自我理想是超我的积极部分，是由雄心壮志、理想所构成的，激励着个体为某个目标奋斗。超我是在婴儿经常遇到父母和社会的规范和纪律要求中，在内化父母和社会的道德标准时产生的。弗洛伊德认为，人格的这三可避免会发生冲突。在成熟的健康的人格中，这三种万分保持着动态的平衡：三我表达基本需要，自我约束本我的冲动，以便有足够的时间去现实的手段来满足这些需要，而超我决定自我解决问题的方式和策略是否符合道德原则。本我好比是生物人，自我是现实人，超我是道德人。三者取得平衡时，人格才能健康成长。过于强大的本我会使得儿童过分怎么和不尊重他人的权利；过于强大的自我会使人过度自信、自负和轻视他人；过于强大的超我则会经常在自我达不到超我的要求时自责、内疚，不断体验到道德焦虑，会陷入到一种经常性的羞愧和罪恶感之中，严重时会引起心理疾病。二、埃里克森把人的发展划分为哪几个阶段？每个阶段面临的危机和冲突是什么？答：八个心理社会发展阶段。1、信任对怀疑（0-1岁）婴儿这一时期的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。这是生命发展中的第一个转折点，婴儿是否得到了充满爱的照料，他们的需要是否得到满足，他们的的啼哭是否得到注意，这对儿童将来的发展都有重要影响。如果儿童得到较好的扶养并与父母建立起良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生基本信任感，这种信任感既指对他人的信任感，也指对自己的信任感。然而，有一些婴儿从没有得到他们所需要的关爱和照顾，这使他们产生一种基本的不信任感，认为世界是危险的，这些儿童在一生中对他人都会是疏远的，不相信自己，也不相信他人。在这一阶段，对个体发展影响最大的是照看者。2、自主对羞怯（1-3岁）一周岁以后儿童会主动形成一种与外界的关联感。这一阶段儿童出现自我控制的需要和倾向，渴望自主，除了养成适宜的大小便习惯、自我照料外，他已经不满足于停留在狭窄的空间之内，而渴望新世界。儿童能够更好地控制肌肉，开始能够控制外部世界，凡事都喜欢自己动手而不喜欢他人的干预。在这个时期，他们常常要尝试自己能力的范围和大小，儿童必须学会“自主”——自己吃饭、穿衣、讲究卫生等。如果实现了这种自主，儿童就会觉得自己是独立的，会富于自信心；如果不能实现这种自主自立，儿童可能就会怀疑自己的能力，并感到羞耻。这一阶段自主意识的发展对以后的发展具有重要影响。具有较强自主性的儿童，在他们以后的生活中，将很愿意掌握自己的命运，自信使他们能向艰难困苦挑战。相反，羞和怀疑的儿童将永远是追随者，他们依赖性强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏足够的自信，而这些正是激烈竞争中得能成功的必要条件。这一阶段，对个体自主发展最具影响力的仍然是父母。3、
一 遗传决定论这种理论认为人的天赋或本能决定人的发展。一个人的能力、性格、兴趣与生俱来，遗传决定的，环境和教育只能加速或延缓，不能改变一个人的发展方向与前途。这种理论的代表人物主要有；美国心理学家霍尔认为一两的遗传胜过一吨的教育奥地利心理学家弗洛伊德强调生物因素，强调本能在人的发展中起决定作用，他把人的一切行为都解释为人所固有的欲望、本能，其中起基本作用的是性欲。美国心理学家格赛尔认为儿童行为系统建立的顺序与成熟机制关系极大，环境与教育只是为发展提供适当时机。著名实验有双生子爬楼梯。需要注意的是这些遗传决定论的学者认为儿童发展主要是内部素质或本能的实现，并没有否定教育和环境作用，而且他们所说的遗传决定论是说的儿童内在的成熟机制并不是单指某种基因的遗传。柏拉图的“学习即回忆”也属于遗传决定论。杜威主义也应该偏向于遗传决定论。二 环境决定论这种理论片面夸大环境或教育在儿童发展中的作用，否认人的主观能动性。以下为代表人物；美国心理学家华生认为通过训练可以决定儿童的行为英国洛克的“白板说”。认为环境和教育对儿童的发展起决定作用，把儿童接受环境和教育的影响简单的理解为机械的被动反应，忽视儿童的主动性，把教育归结为培养行为技能，要加强训练，往往以教材为中心，以教师为中心，忽视儿童。
儿童发展心理学知识点
孩子要健康成长，除了身体，还有心理，以下是我为大家带来的儿童发展心理学知识点，希望大家喜欢。
一、填空题
1、心理学的研究对象是（心理过程）和（个性心理）两大类。
2、心理过程分为三个具体过程，它们是（认识过程）（情感过程）和（意志过程）。
3、1879年，德国心理学家（冯特）在莱比锡大学设立第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。
4、（脑）是心理的器官，（心理）是脑的机能。心理上脑对（客观现实）的主观反映。
5、人脑由（高级神经中枢）和（低级神经中枢）构成，其中，高级神经中枢指（大脑）。
6、（脑）和（脊髓）构成中枢神经系统。
7、高级神经活动学说认为，神经系统最基本的活动方式是（反射）。
8、英国哲学家（洛克）摒弃了传统的性恶论和性善论，指出儿童天生既不是善良的，也不是罪恶的。
9、（卢梭）指出。儿童教育要顺应自然，不能催熟，不应体罚，教育要注意个别差异，不要造就“稚气的博士和衰老的儿童”。
10、1882年，德国儿童心理学家（普莱尔）出版（《儿童心理》）一书，标志着儿童心理学的诞生。
11、儿童心理学的研究方法包括（实证研究法）和（理论研究法）两大类。
12、任何研究都有一个时间上的取向。据此，我们把研究分为（横断研究）和（纵向研究）两大类。
13、横断研究和纵向研究可以具体体现为三种方法，（观察法）（调查法）和（实验法）。
14、理论研究分为两个层次，第一层次是（元分析研究），第二层次是（发展理论）的研究。
二、名词解释
1、心理学：心理学是研究心理现象及其发展规律的学科。
2、认知过程：认知过程是指人认识客观事物的过程，或者对信息进行加工处理的过程，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。
3、情感过程：情感过程是人脑对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生的态度体验，它是人对客观事物要求的反映。
4、意志过程：意志过程是人自觉地确定目的，克服内部和外部困难，力求实现预定目的的心理过程。
5、个性心理：一个人的心理过程的发展成熟水平，与其遗传素质、社会关系、所受教育和个人经验相结合，最终整个成一个人总的精神面貌，这种总的精神面貌，成为个性。
6、横断研究：横断研究是指在同一时间对某个年龄组成几个年龄组的儿童的心理发展水平加以观测，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值并加以比较。
7、纵向研究：纵向研究指一个或一组儿童进行定期的系统的随访观测（即追踪），找出心理发展过程的特点。
三、简答题
1、纵向研究和横断研究各有什么优势和不足？
（1）纵向研究的优点：可以使研究者随着时间的进程，直接地测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。缺点：耗时费力；对象有时缺乏典型性，且难以保持长期的合作关系。
（2）横断研究的优点：较短时间得到大量数据，比较节省时间和精力。缺点：时间较短，难以寻找发展的连续性和转折点，也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。如果控制不当，容易形成抽样误差，造成虚假结果。
2、作为一门学科，学前儿童发展心理学应揭示发展的普遍规律，但又十分重视发展的差异性。为什么？
（1）揭示发展的普遍规律是发展心理学这门学科的基本要求。
（2）重视儿童心理发展的差异性，也就是承认发展的多元性，承认不同发展条件（包括不同的生理条件）、不同社会环境，不同文化对儿童心理发展的合理性。这是学科人文化嗯体现，也是社会认识进步的反映。
3、如何理解个体发展中生物性和社会性的统一？
（1）个体心理发展的生物性和社会性是在人的活动中得到统一的。心理发展不能简单地归结为先天程序的展开，也不能机械地归结为后天环境的复写。
（2）这里起决定作用的是主体与客体之间的相互作用。相互作用就是主体对客体采取的一系列活动。这种活动包括向外和向内两个不同方向。主客体相互作用向外可以把人的认识对象加以组织使这些外部对象与人的认识形成特定的关系，主客体相互作用向内可以将人的动作加以组织，连接成头脑内部连贯的，概括的，简缩的智力活动。
4、如何理解个体心理发展中连续性和阶段性的统一？
（1）发展的连续性和阶段性并不矛盾，可以把它们看作对立的统一，即发展是一个有阶段的连续过程。前一阶段是后一阶段的基础和前提，后一阶段是前一阶段的完善和提高。在新阶段中，前一阶段并没有消失，而且被整合在其中。新阶段表面上是突发的，但实质上是从先前的阶段中衍生出来的。各个发展阶段并不是简单的叠加，而是逐级包含。新阶段的发展内涵既是新的构建，有是对原有水平的重新塑造。
（2）心理的发展阶段在内部是连贯的，有联系的.，它们共同构成一个既没有绝对起点，又不是间断跳跃的不断建构的发展全过程。
1、单项选择题艾里克森认为成年中期良好的人格特征是（）。
A、爱的品质
B、智慧、贤明品质
C、关心品质
D、诚实品质
2、填空题认为儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。这是（）的观点。
3、填空题一个中班男孩对“夏景”的想像是：“小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，因为脸上淌汗。”这是（）想像。
4、单项选择题在描述人的聪明程度时，现在通常用的是（）.
A.智力年龄
B.比率智商
C.离差智商
D.情感智商
5、判断题瓦龙是科学儿童心理学的奠基人。
6、填空题幼儿中期以后，还根据日夜和季节变化来对（）定向。
7、判断题&nbs p;阅读是从看到的言语向说出的言语（大声的或无声的）过渡。
8、填空题1岁半的儿童只能集中注意：（）
9、填空题婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。这是儿童动作发展的（）规律。
10、单项选择题心理学家塞尔曼把儿童友谊发展分为五个发展阶段，其中亲密共享阶段是（）
A、4-9岁
B、6-12岁
C、9-15岁
D、10-15岁
11、单项选择题科学儿童心理学的奠基人是（）
A、达尔文
B、普莱尔
C、皮亚杰
D、霍尔
12、判断题格赛尔的双生子爬梯实验有力地说明了生理成熟对学习技能的作用.
13、问答题
2岁的红红很懂事，也很机灵。可是每次不管她多高兴只要砍刀妈妈抱别的小朋友就一个劲地哭闹。红红妈妈感到非常苦恼。
1、请分析红红的心理。（12分）
2、提出相应的建议和措施。（8分）
14、填空题某幼儿看见人生病要打针吃药，当他看到小树长虫时，就从地上捡起一根小棍给树打针。这说明幼儿思维的（）。
15、填空题孩子经常提出这样的问题：春天来了，那么冬天躲到哪里去了？月亮飞得高还是星星飞得高？这说明了幼儿思维的（）。
16、单项选择题以下关于学前儿童方位知觉发展趋势的说法，正确的是（）
A.3岁儿童仅能辨认上下方位
B.3岁儿童开始辨认前后方位
C.4岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位
D.5岁儿童能达到完全正确地辨认上下、前后、左右方位的水平
17、单项选择题训练小学儿童的运算速度，可以促进思维的（）
A、敏捷性
B、灵活性
C、深刻性
D、独创性
18、问答题什么是保安负荷？
19、单项选择题皮亚杰认为儿童从出生——1岁半、2岁是（）
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
20、单项选择题儿童选择同性别伙伴的倾向日益明显的时期约在（）
A.2岁以后
B.3岁以后
C.4岁以后
D.5岁以后
21、判断题方位知觉是对物体所处方向的知觉，如对前后、左右、上下的知觉。研究表明，3岁儿童已能辨认前后方位。
22、填空题（）个以后，快乐的情绪又分化为高兴和喜爱。
23、单项选择题自尊感是自我一是中具有评价意义的情感成分，儿童产生自尊感的萌芽是在（）
A、2岁左右
B、3岁左右
C、4岁左右
D、5岁左右
24、单项选择题儿童熟练掌握口头言语的关键时期是（）
A、婴儿期
B、幼儿期
C、3岁
D、6岁
25、判断题皮亚杰认为，1岁半、2岁——6、7岁是具体运算阶段。
来源:91考试网
26、问答题个体性别角色发展的阶段？
27、单项选择题皮亚杰把儿童心理的发展划分四个阶段，其中7~12岁为：（）
A、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
28、填空题儿童沟通技能的发展非常迅速,到（）,已达到惊人的成熟水平.
29、单项选择题在小学儿童品德发展中具有相当显著地位的是（）
A、道德感的发展
B、道德言行的一致性
C、道德动机的发展