自考是实行单科考试的形式，及格一门颁发一门合格证书，直到所有考试科目都及格后才可以申请毕业。自考专升本的课程一般有12~16门，由于报考学校和专业的不同，要考的课程也是不一样的。但总的来说，自考专升本的课程一般分为公共课，专业课和选修课这几大类，具体介绍如下：1.自考公共课：公共课是指自考任何专业都需要考的科目，自考本科公共课一般有3~5门，比如《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》等;2.自考专业课：专业课是由主考院校根据专业要求设置的，以法律专业为例，就需要学习民法、商法等专业课程的知识，自考本科专业课一般有8~10门;3.自考选修课：选修课就是可以有限制地选择自己需要的科目进行学习，不过选修课也是有限制的，需要在专业规定的课程内进行选择。简单说就是给我们一些选修科目，自己挑着学。选修课是不固定选择某些科目作为考核，考生可根据自身实际情况去选择。如果不想考某一门科目，可以在规定的选修课程中选择其他科目进行学习和考核，只要修够相应的学分就可以了。自考/成人高考有疑问、不知道如何选择主考院校及专业、不清楚自考/成考当地政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：
1. 掌握民法的基本结构和逻辑体系 民法学博大精深，这使民法看起来很杂，知识点非常凌乱。因此对付民法体系化的思路非常重要。民法的的基本框架可以用一个原则和两条主线串起来。具体来说：一个基本原则就是意思自治原则，他是民法的基本原则，民法的诸多理论都源于这一原则，把握了它就是把握了民法的命脉，它涉及到民法方方面面的领域。 2. 记忆加理解法条背后的原理 有些考生对法律条文能够倒背如流，但是在司法考试题库遇到试题却错的一塌糊涂，理不出问题的头绪来。经过历年的司考真题进行剖析，我们不难发现这样的一条规律：应用性题目越来越多，而每一应用题后面都有一条或者几条相关的法律条文或司法解释;但是，要解决这一实际问题，还必须上升到一定的理论高度才能判明法律关系的性质、主体、权利义务关系和法律责任。 3. 保持良好的心态进行复习 要告诉大家最重要的一点就是千万不要轻易的放弃，民法所包含的内容十分庞杂，有时候的学习过程会变得非常的枯燥，很多知识点一不小心可能就会混淆起来，导致无法掌控知识点心情就会不太愉快。但是一分耕耘一分收获，既然你选择了，就应该坚持的做下去。目前距离2023年成人高考考试时间还有10个月，考生们不用慌张，注意安排好复习时间即可。自考/成考有疑问、不知道如何总结自考/成考考点内容、不清楚自考/成考报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：
随着社会的发展，时代的变迁。越来越多的企业对就业的要求不断提高。因此很多自考考生选择了自考来提高自己的学历，获取更多的就业机会。自考专升本法学专业考试科目有哪些？
自考专升本法学专业考试科目有哪些？
报考不同院校的话，其所考试的科目是有点出入的，这里整理的是一般情况下都会考的科目：
民法学、行政法学、经济法概论、法理学、刑法学、中国法制史、国际法、宪法学、刑事诉讼法学、大学语文、民事诉讼法学、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础。
而法学这门专业分为独立本科和本科段，其所对应的考试科目和细节计划等方面都有所不同，大体整理区分如下：
1、法学独立本科段
考试科目有必考的18门，选考的15门，而如果是法学专科以上的毕业生则必考是18门，法学本科以上的毕业生则是16门，如果本身不是法学专业的毕业生，那么其考试科目也可以看看是否有于之前的重叠，如有相同的科目成绩，可申请免考这部分的科目。
2、法学本科段
考试科目有必考的15门，选考的4门以及加考的6门，如果是港澳台的考生则无需考中国近现代史纲要以及马克思主义基本原理概论，但需要加考西方法律思想史。也可以不考英语(二)，但要换成其他科目来凑足学分，如金融法、房地产法、公证与律师制度、证据法学等。
自考专升本可以跨专业吗？
自考专升本可以跨专业的。自考专升本其官方名称是独立本科段，就是说专科升本科的阶段，由于其灵活性，所以被称之为专套本、自考衔接本、自考专升本等名词。即专科升本科阶段的高等教育自学考试。
大多数省份对专升本报名的专业要求都是“对应专业”“相近专业”“相关专业”。因为如果专业跨度太大，升入本科之后学起来也会非常吃力。
专升本民法好考吗？知识点有哪些？民法是专升本法学专业必考的一门专业基础课，民法这门课程需要记忆的知识点很多，总结了一些，供大家参考。 一、宣告失踪 1.宣告失踪的概念和意义： 宣告失踪指经利害关系人申请，由人民法院对下落不明满一定期间的人宣告为失踪人的制度。为消除因自然人长期下落不明所造成的不利影响，法律通过设立宣告失踪制度，通过宣告下落不明人为失踪人，并为其设立财产代管人，由代管人管理失踪人财产，以保护失踪人与相对人的财产权益。 2.宣告失踪的条件和程序： (1)须经利害关系人申请。 (2)须被申请人下落不明满一定期间。(2年) (3)须由人民法院经过法定程序宣告。 3.宣告失踪的法律后果： 失踪人的财产由他的配偶.父母.成年子女或者关系密切的其他亲属.朋友代管。没有以上人选或有争议的由法院指定代管。代管人负有管理失踪人财产的职责，代管人不履行代管职责或者侵犯失踪人财产的，失踪人的利害关系人可以想法院请求代管人承担民事责任，也可申请变更代管人。 4.宣告失踪的撤消： 被宣告失踪的人重新出现或者确切知道他的下落，经本人或利害关系人申请，法院应当撤消对他的失踪宣告。撤消后，财产代管关系终止，代管人停止代管行为，将代管财产交给被撤消宣告人。 二、宣告死亡 1.宣告死亡的概念： 指经利害关系人申请，由法院宣告下落不明的满一定期间的自然人为死亡的制度。 2.宣告死亡的条件和程序： (1)须经利害关系人申请。 (2)须被申请人下落不明满一定期间。(下落不明满4年.意外事故下落不明从事故发生日满2年) (3)须由人民法院宣告 3.宣告死亡的法律后果 宣告死亡与自然死亡相同法律后果。被宣告死亡时间和自然死亡时间不一致的，被宣告死亡所引起的法律后果仍然有效，但自然死亡之前实施的民事法律行为与被宣告死亡引起的法律后果相抵触的，则以其实施的民事法律行为为准。有民事行为能力的人在被宣告死亡期间实施的民事法律行为有效。 4.死亡宣告的撤消： 被宣告死亡人重新出现或者确知他没有死亡，经本人或利害关系人申请，法院应撤消对他的死亡宣告。宣告死亡的判决一经撤消发生以下法律后果： (1)被撤消死亡宣告的人民事主体资格不消灭，其仍可享有各种人身权利和财产权。 (2)被撤消死亡宣告的人有权请求返还财产。 (3)被撤消死亡宣告的人的配偶在其宣告死亡后尚未再婚的，夫妻关系从撤消死亡宣告之日起自行恢复，如果配偶再婚后又离婚或者再婚后配偶死亡的，则不认定夫妻关系自行恢复。 (4)被撤消死亡宣告的人的子女在被宣告死亡期间被他人依法收养的，该收养关系有效，被撤消死亡宣告的人仅以未经本人同意而主张收养关系无效的，一般不应准许，但收养人和被收养人同意的除外。自考/成考有疑问、不知道如何总结自考/成考考点内容、不清楚自考/成考报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：
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4个高品质专升本学习网站
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【第一篇】 (B)1.是儿童通过主动地阅读书籍和各种形式的读物，并运用自己的经验来理解读物中的相关内容的行为。
A.观察模仿B.尝试探究C.阅读D.游戏
(B)2.就是以班级为单位进行的教学，是教师同时组织和指导全班儿童进行学习的教学形式。
A.自由教学B.集体教学C.小组教学D.个别教学
(C)3.是以小组为单位进行的教学。
A.自由教学B.集体教学C.小组教学D.个别教学
(A)4.教师直接、明确地传递教育意图的教学方式是。
A.直接教学B.间接教学C.支架式教学D独立教学.
(B)5.教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的教学方式是。
A.直接教学B.间接教学C.支架式教学D独立教学
(B)6.以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置的评价是。
A.绝对评价B.相对评价C.内差异评价D.中性评价
(A)7.在评价对象的集合之外，确定一个标准，评价时将评价对象与这个客观标准进行比较，评价其达到标准的程度的评价是。
A.绝对评价B.相对评价C.内差异评价D.中性评价
(C)8.把被评价个体的过去和现在相比较，或将个体的有关各个侧面相互比较的评价是。
A.绝对评价B.相对评价C.内差异评价D.中性评价
(A)9.指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价。
A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.中性评价
(B)10.是指在教育活动过程中评价活动本身的效果，目的在于及时了解教育活动过程中的情况，以便及时地获取反馈信息的评价。
A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.中性评价
(C)11.是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断。
A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.中性评价
(B)12.认为儿童具有“吸收的心智”。
A.杜威B.蒙台梭利C.马拉古兹D.维果斯基
(D13.认为儿童发展具有敏感期。
A.杜威B.维果斯基C.马拉古兹D.蒙台梭利
(A)14.“活教育”理论的倡导者是。
A.陈鹤琴B.张雪门C.张宗麟D.戴自俺
(D)15.“五指活动”的提出者是。
A.戴自俺B.张雪门C.张宗麟D.陈鹤琴
二、多项选择题
(AB16.根据课程在教育实践活动中的表现形式不同，可以将课程分为。
A.显性课程B.隐性课程C.综合课程D.核心课程
(ABCD)17.幼儿园课程的特点有。
A.基础性B.综合性C.活动性D.游戏性
(ABCD)18.幼儿园课程内部的基本要素有。
A.课程目标B.课程内容C.课程实施D.课程评价
A.教育目的B.教育目标C.培养目标D.教学目标
(ABC)19.幼儿园课程目标具有。
A.基础性B.广泛性C.生活性D.游戏性
(AB)20.根据关注的内容重点不同，可将课程目标分为。
A.行为目标B.表现性目标C.预成性目标D.生成性目标
(ABCD)21.幼儿园课程目标有多种层次，一般可分为。
A.领域目标B.学年目标C.单元目标D.活动目标
(ABCD)22.我国《幼儿园工作规程》中的教育和保育目标包括。
A.体育目标B.智育目标C.德育目标D.美育目标
(ABCD)23.《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的“教育目标和要求”包括。
A.健康B.语言C.社会D.科学和艺术
(CD)24.美国教育学家和心理学家布鲁姆等人的《教育目标分类学》将课程目标分为。
A.认知领域B.健康领域C.情感领域D.动作技能领域
(ABC)25.科学地制定幼儿园课程目标，就必须。
A.研究儿童B.研究社会C.研究人类知识D.研究课程本身
(ABCD)26.选择和确立幼儿园课程目标的原则有。
A.全面和谐发展的原则B.系统性原则C.时代性原则D.缺失优先原则
(ABC)27.人们对课程内容的界定各不相同，不同的人分别将课程内容界定成。
A.教材B.学习活动C.学习经验D.教学
(ABCD)28.全域性的课程内容应包含。
A.幼儿生活中的自然和社会常识;B.幼儿参加社会活动所必须的活动技能;
C.幼儿社会生活的行为方式;
D.人在社会生活对人对事的情感和态度。
(ABCD29.幼儿园课程内容的特点有。
A.趣味性B.基础性和生活性C.系统性D.活动性或可操作性
(ABCD)30.幼儿园课程内容选择的原则有。
A.目的性原则B.基础性原则C.兴趣性原则D.适宜性原则
【第二篇】 (ABD)1.选择幼儿园课程内容主要依据有。
A.课程的目标B.社会生活C.教师的意愿D.幼儿的发展
(AB)2.组织幼儿园课程内容的策略有。
A.逻辑顺序B.心理顺序C.领域顺序D.学科顺序
(CD)3.幼儿园的课程设计中，都是常见的组织课程内容的策略。
A.前组织B.后组织C.纵向组织D.横向组织
(ABC)4.幼儿园课程内容的组织的原则。
A.顺序型原则B.连续性原则C.整合性原则D.跳跃性原则
(ABCD)95.在幼儿园课程实施中，对实施过程产生影响的主要因素有。
A.教师B.幼儿C.课程方案D.家长和幼儿园
(ABC)6.从现存的课程实施的实践分析，主要的实施方式根据课程方案和实践活动的关系不同，可以大致分。
A.预成性方案的实施B.动态性方案的实施C.生成性方案的实施D.静态方案的实施
(ABCD)7.幼儿园课程中，常见的课程实施途径有。
A.教学活动B.环境创设和利用C.日常生活中的常规活动D.家、园、社区合作
(ABCD)8.幼儿主要的学习方式有。
A.观察模仿B.尝试探究C.阅读理解D.游戏
(ABC)9.在幼儿园的教学活动中，教学形式有。
A.个别教学B.分组教学C.集体教学D.班级教学
(ABC)10.幼儿园的教学计划分为。
A.长期计划B.短期计划C.中期计划D.即时计划
(AB)11.根据环境内容的性质来分。
A.自然环境B.社会环境C.结构性环境D.非结构性环境
(ABCD)12.幼儿园课程评价的基本要素。
A.评价的目的B.评价的内容C.评价的主体和对象D.评价的标准和方法
(ABD)13.按评价的参照体系的不同可以将幼儿园教育评价分为。
A.相对评价B.绝对评价C.标准评价D.个体内差异评价
(BCD)14.按评价功能的不同可以将幼儿园教育评价分为。
A目的性评价B.诊断性评价C.形成性评D.总结性评价
(ACD)105.按评价的主体不同可以将幼儿园教育评价分为。
A.自我评价B.相互评价C.行政评价D.他人评价
(ABCD)16.幼儿园课程评价的基本原则有。
A.方向性原则B.公平性原则C.客观性原则D.可行性原则
(ABCD)17.幼儿园课程评价活动收集资料的手段也就往往是多样，主要有等方法。
A.观察B.听取被评价者的汇报C.访问D.调查
(ABCD)18.目前幼儿园课程的主要模式有。
A.知识系统化模式B.认知学派模式C.活动区活动模式D.项目活动模式
(ABCD)19.我国先后颁布的有关幼儿园课程的幼教法规有。
A.《幼儿园暂行教学纲要(试行)》B.《幼儿园教育纲要》试行)》C.《幼儿园管理条例》
D.《幼儿园教育指导纲要(试行)》
(ABCD)20在蒙台梭利方案中，教育内容的组成部分是。
A.日常生活练习B.感官训练C.语言教育D.数学教育
(ABCD)21.蒙台梭利教具的特点有。
A.刺激的孤立性B.操作的顺序性C.工作的趣味性D.教育的自动性
(ACD)22.对瑞吉欧教育影响较大的理论人物有。A.杜威B.马拉古兹C.皮亚杰D.维果斯基(ABCD)23.瑞吉欧在课程和教学实施方面的特色有。
A.弹性计划B.合作教学C.档案支持D.小组工作
(ABCD)24.单元主题活动的特点是。
A.课程内容综合性B.课程实施途径的多样性C.教学方法的活动性D.教学过程的操作性(ABCD)25.区域活动的教育原则有。
A.自主性原则B.探索性原则C.多样性原则D.层进性原则
(ABCD)26.在区域活动中，教师用各种材料来布置不同的活动区，布置时要注意。
A.儿童自理问题;B.心理气氛问题C.规则问题D.安全问题
【第三篇】 名词解释
1.课程——课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和。在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。
2.幼儿园课程——幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。
3.显性课程——显性课程又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。
4.隐性课程——隐性课程又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。
5.课程目标——课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。
6.课程内容——课程内容肯定是在学习者还没有掌握之前就已经存在于人类的科学和文化之中的，能供儿童学习，而且对儿童的发展有意义、有价值的各种形式的素材，它们是人类智慧的结晶。
7.课程实施——人们一般认为，课程实施就是将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，即是将设计好的课程方案付诸于实践的过程。
8.课程评价——课程评价就是对某种教育机构中的课程所具有的价值进行鉴定或评判的活动。
9.项目活动——项目活动是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵。
10.教育目的——是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
11.培养目标——培养目标是某一教育机构的教育目标。它是特定的教育机构根据国家的教育目的和自身的性质和任务，针对所培养的对象所设定的，经过若干期限的教育之后应有的身心发展状态。
12.教育目标——教育目标是某一教育机构的培养目标。它是特定的教育机构根据国家的教育目的和自身的性质和任务，针对所培养的对象所设定的，经过若干期限的教育之后应有的身心发展状态。
13.教学目标——教学目标是教学过程中教师教的目标和学生学的目标，是教学
14.行为目标——行为目标是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。
15.诊断性评价——它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料、做好准备。
16.形成性评价——它是指在教育活动过程中评价活动本身的效果，目的在于及时了解教育活动过程中的情况，以便及时地获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之间的差距，并通过评价研究工作进程，总结经验教训，及时改进工作
17.表现性目标——表现性目标(Expressiveobjectives)是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。
18预成性目标——所谓预成性目标是指课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标。
19.生成性目标——生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。
20幼儿园课程内容——幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择和蕴含在幼儿各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。