西方经济学 是指流行于西欧北美资本主义发达国家的经济理论和政策主张。它是15世纪西方经济学产生，18世纪西方经济学建产以来，特别是19世纪70年代以后一直到目前为止认为是能够说明当代资本主义市场经济运行和国家调节的重要理论、概念、政策主张和分析方法进行了综合和系统化形成的。被称为“社会科学之王”。《西方经济学》是我国高等院校财经类和管理类专业必开的一门专业基础课。它主要介绍流行于西方市场经济国家的现代经济理论与经济政策。它既研究古老而又现代的家政管理，又研究多姿多彩的企业经营，还大胆解说政府日益加码的经济调控。它既赞美 价格机制 这只“ 看不见的手 ”的效率优势，也无情的剖析市场机制在不少领域资源配置上的诸多缺陷。主要包括 微观经济学 和 宏观经济学 。 发展经济学 development economics 20世纪40年代后期在西 方国 家逐步形成的一门综合性经济学分支学科，以发展中国家的经济发展为主要研究对象。 国际经济学 以经济学的一般理论为基础，研究国际经济活动和国际经济关系，是一般经济理论在国际经济活动范围中的应用与延伸，是经济学体系的有机组成部分。主要研究对象有国际贸易理论与政策、国际收支理论、汇率理论、要素的国际流动、国际投资理论、开放的宏观经济均衡等。国际经济学理论渊源久远，对国际经济的研究最早可以追溯至 亚当·斯密 、 李嘉图 为代表的 古典经济学 说中的 国际贸易理论 ，其比较利益的思想是现 代国 际经济分析的 起点 ，古典经济学说之后的“边际革命”在一定程度上为国际经济学形成提供了重要方法。 现代意义上的国际经济学是在传统的国际贸易和国际金融理论的基础上发展起来的作为一门系统的和独立的理论，它的出现大约在本世纪四十年代， 即以 凯恩斯 为代表的 新古典主义 学派兴起后不久，几十年来，国际经济学研究吸引了西方许多经济学者的注意力并不断得以发展，新的方法和学说层出不穷。国际经济学的一般理论包括国际贸易理论和政策（贸易基础、 贸易条件 以及贸易利益的分配）、国际金融理论和国家货币政（汇率理论与制度、国际收支调 节理 论与政策，以及国际货币体系）、国际要素流动（资本和劳动力的国际流动以及跨国公司理论）等。最近几十年来，在以 克鲁格曼 、弗里德曼等经济学家的推动下，国际经济学一般理论各个方面方面均获得了持续和富有成效的发展。
初级进口替代:指从发展农产品加工工业部门着手，主要投资于非耐用消费品生产的进口替代功能分配：经济学家衡量收入分配的另一种常用方法是进行功能收入分配的分析。功能分配也叫要素收入分配，它解释的是在总的国民收入中，每一种生产要素（土地、劳动和资本）所获得的收入份额。要素收入分配注重的是在总的国民收入中，每种要素获得收入占的百分比，对于每个人从哪种要素收入中获得多少收入并不重视
就是指学龄前儿童，顾名思义就是指上小学之前的儿童，一般是3到6岁。
正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。
按照国内外现行的医学以及心理学的分类，人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段：出生和新生儿期（birth and newborn）：出生—1个月；婴儿期（infancy）：1个月—1岁，相当于乳儿期；
学步儿期（toddler hood）：1—2岁；早期儿童期（early childhood）：2—6岁，相当于幼儿期。尽管这一分类法正日益受到挑战，特别是对婴儿的分类更是莫衷一是。
扩展资料：
注意事项
大家都知道，3-6岁的学前阶段是很重要的阶段，这个阶段不仅仅是孩子一些知识技能储备的阶段，也还是孩子良好习惯养成的重要阶段，这个阶段孩子要为以后的生活做好基础，也还要为孩子的小学生活做好基础的阶段，而这些准备也就是咱们经常说的幼小衔接。
当然家长们不要过度对幼小衔接过度的担心，就像我上次说的那样，数学是一个学习的过程，不是一个学前班所能解决的，幼小衔接等也是一个过程，是一个家长和孩子都必须要共同经历的过程。
我们不能指望孩子上了大班了，利用幼小衔接班的时间来去进行幼小衔接活动，或者上小学前两个月进行一个学前班的突击，这样虽然能够取得一定的效果，但是对于孩子以后的发展是起到不好的作用的。
指学前儿童在成长过程中生理和心理有规律的进行量变与质变的过程
儿童发展心理学是发展心理学的一个重要基础分支,也是高等院校中给学生开心理学课中一门主要的课.儿童发展心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科,强调它的综合性特色.也就是说,教育心理学既要研究教育、教学情境中的基本规律、概括理论、原理为解决教育、教学中的问题提供理论依据；同时,也要关注教育教学情境中的具体问题,并为解决这些问题提供具体的原则、操作的模式、策略和方法.既要重视教育的基础理论研究,也要重视应用开发的研究.
关键期(即儿童心理发展“关键期”):某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。最近发展区:①书上:指儿童自己能够达到的成就和在一个拥有更多知识人的帮助下所能够达到的成就间的距离。/儿童实际发展的水平与潜在发展水平之间的差距。②PPT:儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高的水平之间的差距,就是“最近发展区”。(发展不仅指儿童的生长成书过程,也指成人后衰退消亡的过程)儿童发展:是指儿童从不成熟到成熟的这一成长阶段。
学前儿童心理学名词解释如下：
1、注意：心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
2、感觉：是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
3、知觉：是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
4、依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之问的一种强烈持久的情感联系。亲社会行为：又叫积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。
5、遗传素质：是指遗传的生物牲，即天生的解剖生。
6、危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常理特点，如身体的构造、开关、感觉常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的器官和神经系统的特征等。
7、 客体永久性：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。
学前儿童发展心理教学原则
1、全面了解幼儿教育新动态，思想紧紧跟上现代教育的步伐。认真钻研教材，全面细致的了解每个幼儿的身心发展状况，因人施教，使每个幼儿得到全面的发展。
2、在教学中，尊重幼儿，营造平等、和谐学习氛围。在课前的教具准备要充分、内容要丰富、生动、新颖，并具有较强的操作性，在教态上具有儿童化，形象生动，和幼儿融合在一起，为幼儿创设一个轻松、愉快的学习环境。
同时还要对幼儿的操作能力进行强化培养，让幼儿学会在游戏中去寻找问题，并解决问题。在课堂上利用各种生动形象的直观教具，激发幼儿的兴趣。
指学前儿童在成长过程中生理和心理有规律的进行量变与质变的过程
学前儿童心理学名词解释如下：
1、注意：心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
2、感觉：是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
3、知觉：是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
4、依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之问的一种强烈持久的情感联系。亲社会行为：又叫积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。
5、遗传素质：是指遗传的生物牲，即天生的解剖生。
6、危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常理特点，如身体的构造、开关、感觉常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的器官和神经系统的特征等。
7、 客体永久性：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。
学前儿童发展心理教学原则
1、全面了解幼儿教育新动态，思想紧紧跟上现代教育的步伐。认真钻研教材，全面细致的了解每个幼儿的身心发展状况，因人施教，使每个幼儿得到全面的发展。
2、在教学中，尊重幼儿，营造平等、和谐学习氛围。在课前的教具准备要充分、内容要丰富、生动、新颖，并具有较强的操作性，在教态上具有儿童化，形象生动，和幼儿融合在一起，为幼儿创设一个轻松、愉快的学习环境。
同时还要对幼儿的操作能力进行强化培养，让幼儿学会在游戏中去寻找问题，并解决问题。在课堂上利用各种生动形象的直观教具，激发幼儿的兴趣。
社会学概论社会问题名字解释如下：
1、社会本土化：是一种使外来社会学与本土社会的实际相结合。形成具有本土特色的社会学理论与研究方法的学术过程。
2、社会学：是研究个人与社会关系的一门社会科学。
3、描述性功能：指那些为了了解和掌握发生什么事情，什么情况而进行的探索性研究，它的目的在于探明和详细描述社会事物与观察发生、变化的具体情况。
4、解释性功能：指对影响社会事实发生、变化的主客观因素，从其因果联系上加以说明的过程。
5、预测性功能：要提示将来的社会事件和状态是怎样的，预测包含预见与对社会未来的测量双重含义。
学科背景：
思想理论渊源：
人类对由自身活动所构成的社会生活及其思考，无论在东方还是在西方都是源远流长的。中国先秦时期的思想家荀子就曾论述过“人生不能无群”的思想，他认为人之所以异于禽兽，在于“人能群，彼不能群也”。“群”即“社会”。中世纪基督教神学家托马斯阿奎那和奥古斯丁从宗教神学立场也曾对此做出过论证。
文艺复兴时代的人文主义者用人性反对神性、用个性解放取代封建专制、用快乐主义反对禁欲主义，在反对宗教神学和封建宗法制度的斗争中形成了一整套市民阶级的社会伦理观。
社会学：研究社会生活、社会制度、社会行为、社会变迁和发展及其他社会问题的综合性学科。
从社会整体出发，通过社会关系和社会行为来研究社会的结构、功能、发生、发展规律的社会科学。社会学既要研究实际的问题，又要研究理论的问题。
诸如人口、劳动、文化、道德、妇女、青年、儿童、老年、城市、农村、职业分工等等问题，都在社会学研究范围之内。
梁启超 《再驳某报之土地国有论》：“十八世纪之思想家盛称自然法之存在。及近世社会学上历史的研究大行，自然法之存在，久被否认。”