教育部考试中心根据中小学教师资格考试标准，制定各科考试大纲。中小学教师资格考试大纲规定了考试内容和要求、试卷结构、题型示例等，是考生学习和考试命题的依据。以下是各幼儿园保教知识与能力必背知识点：儿童发展理论的主要流派。
幼儿园保教知识与能力必背知识点：儿童发展理论的主要流派
(一)成熟势力说
代表人物：盖赛尔【美】。
主要观点：儿童自身的生理成熟影响着技能的学习和个性的形成(双生子爬梯实验)
(二)行为主义学说
1.华生的观点
提出“刺激一反应”理论，认为行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应就能推断出刺激。否认遗传的作用。
2.斯金纳的观点
区分出应答性行为(即由刺激引起的行为)和操作性行为(即个体自发出现的行为)。他更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。斯金纳提出了操作性条件作用的基本规律：强化、消退和惩罚。
(三)精神分析学说
埃里克森的人格发展渐成说(人的发展是自我与社会环境相作用的结果)
(1)婴儿期(0-1岁)：基本信任对不信任。
(2)幼儿期(1-3岁)：自主对羞愧。
(3)学龄初期(3-6岁)：主动对内疚。
(4)学龄期(6-12岁)：勤奋对自卑。
(5)青春期(12～18岁);建立自我同一性。
(6)成年早期(18～25岁)：亲密对孤独的冲突。
(7)成年期(25～65岁)：生育对自我专注的冲突。
(8)成熟期(65岁以上)：自我调整与绝望期的冲突。
(四)认知发展学说
代表人物：皮亚杰
儿童认知发展的四个阶段：
(1)感知运动阶段(0-2岁)：物体恒存。
(2)前运算阶段(2-7岁)
(3)具体运算阶段(7-12岁)
(4)形式运算阶段(11、12岁以上)
(五)班杜拉社会学习理论
班杜拉指出，行为主义的“刺激一反应”理论无法解释人类的观察学习现象。因为“刺激一反应”理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种已获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。
1.社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。
参与性学习：通过实做并体验行动后果而进行的学习。实际上就是在做中学。
替代性学习：也叫观察学习，通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。
2.班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。
观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程
3.在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。
4.在学校中存在着大量的观察学习。
(六)多元智力理论
多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。按加德纳的解释，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。他认为，智力主要有以下七种能力构成：①语文能力，包括说话、阅读、书写的能力;②数量能力，包括数字运算与逻辑思考的能力;③空间能力，包括认识环境、辨别方向的能力;④音乐能力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力;⑤运动能力，包括支配肢体以完成精密作业的能力;⑥社交能力，包括与人交往且和睦相处的能力;⑦自知能力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。同时，加德纳多元智力理论也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
学前教育原理自考重点如下：
第一章、学前教育的产生与发展1、教育的起源。2、原始社会的儿童公育。3、预成论。4、欧文学校和福禄贝尔幼儿园。5、近代学前教育思想：夸美纽斯、洛克、卢梭、福禄贝尔。6、现代学前教育思想：杜威、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴。7、艺友制。8、“活教育”理论。9、艾里克森人格发展理论（0-1、5岁、1、5-3岁阶段）。10、最近发展区。
第二章、学前教育与社会发展1、学前教育与经济的关系：经济对学前教育的影响；学前教育对经济的反作用。2、学前教育与政治的关系：政治对学前教育的影响；学前教育对政治的反作用。3、学前教育与文化的关系：文化对学前教育的影响；学前教育对文化的反作用。4、学前教育与科学技术的关系。5、学前教育与人口的关系。
第三章、学前教育与儿童发展1、儿童发展的概念。2、儿童发展的一般规律。3、遗传素质对学前教育的影响。4、社会环境对学前教育的影响。5、影响儿童发展的主观因素。6、学前教育对儿童发展的影响。7、儿童发展对学前教育的影响。
第四章、学前教育的全面发展教育1、《幼儿园工作规程》中幼儿园保育和教育的主要目标。2、学前儿童体育的概念。3、学前儿童体育的实施原则。4、学前儿童智育的概念。5、学前儿童智育实施的原则。6、学前儿童德育的概念。7、学前儿童德育的意义。8、学前儿童德育实施的原则。9、学前儿童美育的概念。10、学前儿童美育实施过程中应注意的问题。
儿童发展观除了儿童发展的概念以外,还包括儿童人性特点、儿童发展的性质、影响儿童发展的因素和儿童发展的价值等重要内容.历史上曾对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有以下几种.一、遗传决定论人性,被普遍地看做是人类与其他生物种类相区别的、由人类个体所表现出的类化特征.这种类化特征除了人类共有性之外,在人类内部,每个人在展示这些类化特征时,还同时展示出了个体的特殊性.例如,运用语言的能力是人与动物的区别之一,但就单个人而言,在语言的实际运用中,还存在着表达能力高低的差别,语调语速的差别等.人类思想的繁荣更揭示了人类在其本质特点之一——思维能力展现过程中的个体差异性.那么这种个体间的差异是如何产生的呢?有人认为,人性个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的.这种主张被称之为遗传决定论.在这一类思想中,有代表性的观点包括基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观.（一）基督教的“原罪说”这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观,它视儿童为生而“有罪”的人,赎罪就是人生的目的,教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段.“原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年.在中世纪基督教学校中,儿童与成人的差别被忽视了,学生被要求严格地按学校内刻板的作息方法进行学习,完全没有游戏和自由活动的时间.学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动,若有违规行为,还要受到体罚.（二）柏拉图的人分三等论这种儿童观认为,儿童发展的目标及个性的差别,早已由人性的自然素质所决定了.他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料.金质者最为高贵,他们的发展目标是治学和管理国家,因而他们需要接受最高等级的教育；而银质者,其发展目标是武士,只需接受初等教育就足够了；铁质者的天资最差,没有什么发展前途,无需接受什么教育.铁质者需要的不是才能的开发,因为他们没有才能的天赋条件,他们只需掌握某种劳动的技能,养成服从的品性就足够了.（三）中国古代的儿童观我国古代儿童观是围绕对人性的认识展开的,主要有三种代表性的观点.以孟子为代表的性善论认为,人具有基本道德的萌芽,即善端,包括恻隐、羞恶、辞让、是非之心.儿童的发展就是让这些本来存在的萌芽能够生长.孟子主张注重教育内容对儿童的影响,其目的是引发儿童固有的良知、良能.以荀子为代表的性恶论认为
1、学前儿童发展心理学的研究任务；第一，阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势。第二，揭示儿童心理发展变化的机制。1、学前儿童发展心理学的研究任务；第一，阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势。第二，揭示儿童心理发展变化的机制。2、儿童的发展阶段的年龄划分；我国的划分标准1、新生儿期（出生到一个月）2、乳儿期（1岁以内）3、婴儿期（1~3岁）4、幼儿期（3~6岁）5、儿童期（6~12岁）6、少年期（12、13~14、15岁）7、青年期（14、15~17、18）8、成年期（18岁以后）1、遗传疾病及预防策略如何？ 苯丙酮酸尿症唐氏综合症其他预防策略：避免近亲结婚 进行婚前咨询 避免高龄生育 进行生育咨询 行政部门咨询 中止妊娠2、儿童身体及动作发育的规律怎样？身体：身高体重的变化、骨骼肌肉的生长、身体各系统的发育动作：由上到下、由近及远、由粗到细、由整体到分化、从无意到有意1、儿童注意的发展趋势及注意品质的发展特点；发展趋势：注意的集中性、持久性、策略有效性、稳定性、灵活性等不断增强，有意注意逐步发展发展特点：1）注意的集中程度和持久程度2）注意的稳定性3）注意的分配能力4）注意的转移能力5）注意的广度2、学前儿童感知觉发展的阶段； 第一。出生到4个月，婴儿通过无关探索感受外界刺激；第二，5-7个月，视-听-动觉的联合活动发展，手眼协调能力发展，复合感知能力出现；第三，8-9个月以后，爬行与走动促进了儿童空间方位、距离知觉的发展，手部精细肌肉的运动促进了形状大小知觉的发展3、学前儿童观察品质的发展表现；1、学前儿童记忆过程的发展趋势及特点；发展趋势：（一） 记忆保持时间的延长（二）记忆容量的增加（三）记忆内容的变化（四）记忆的意识性与记忆策略的形成发展的特点：一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 二、记忆的理解和组织程度逐渐提高 三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 四、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展1、学前儿童想象发展的趋势及特点 儿童想象发展的特点：（一） 学前儿童想象发展的基本特点1. 学前期儿童有意想象逐渐得到发展，但主要还是无意想象。（作为教师与家长，要分清儿童是在想象还是在撒谎，以免阻碍儿童想象的发展）2. 学前儿童在再造想象的基础上，逐渐发展创造想象。（再造想象是幼儿想象的主要形式，儿童再造想象需借助成人知道和外部行动进行。随着语言和知识经验等的不断增加，逐渐发展了创造想象）3. 想象完全脱离显示到合乎客观逻辑。（起初想象时常常夸大现实，甚至完全脱离，随着年龄的增长，知识经验的增加，想象的内容越来越符合客观逻辑）4. 2、学前儿童想象能力的评价要素1. 广泛性，即能够根据表象形成多种形象；2. 新颖性，即想像的内容和结果独特而新颖；3. 积极性，即能够提供具有社会价值的新思想、新形象。 1、思维发展的一般趋势 从直观行动思维到具体形象思维到抽象逻辑思维 2、幼儿思维发展的一般特点； 0-3岁1、产生词的概念2、存在显著的年龄特征3-6、7岁1、思维的具体形象性（包括相对具体性和不可逆性、自我中心）2、思维的抽象逻辑性开始萌芽 3、概念掌握的主要方式及发展的表现；主要方式：在与周围环境发生相互作用、相互交往中掌握积极主动，不是被动接受发展表现：实物、数、空间和时间、科学概念 4、幼儿概念掌握的特点；1、 知识经验的匮乏，对概念的掌握停留在事物的感知觉，并没有对事物的本质属性进行深入的了解2、 概括不准确、非本质且内容比较匮乏的特点 5、理解的发展趋势及幼儿发展的特点发展趋势：对事物的理解是直接理解，即来自感知经验的理解到间接理解，即对事物的本质的理解特点：1、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解2、从主要依靠具体形象来理解发展到主要依靠词的说明来理解3、从对事物比较简单、表面的评价发展到比较复杂、深刻的评价4、从自我中心的理解发展到比较客观的理解1、儿童言语发展的方面及学前儿童言语发生发展的阶段方面 语音 语义 语法 语用发展阶段：(一)前言语阶段(生后第一年)1．言语发生的准备：(1)说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词；(2)理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。2．前言语阶段的三个小阶段：(1)简单发音阶段(0～3个月)；(2)连续音节阶段(4～8个月)；(3)学话萌芽阶段(9～12个月)。(二)言语发生阶段(1～3岁)1．言语发生的标志：说出最初的词和掌握其意义。具体标志：(1)用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义；(2)持续地、自发地使用一些词，且这些词必须是成人语言中的词而非自造的；(3)词带有概括的意义，而不是只代表某一事物；(4)掌握l0个词左右。2．言语发生阶段的两个小阶段(1)理解语言迅速发展阶段(1～1．5岁)；(2)积极说话发展阶段(1．5～2、3岁
以下是小葵为大家整理的有关第一章绪论的知识点 1.发展的定义 发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。 2.发展与结构变化的关系 ①发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在个体内部。 ②发展是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。 3.发展理论 发展理论的三大任务 ①描述一个或几个心理领域的发展过程。 对心理过程的描述，来源于观察和实验。观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。格塞尔 ②描述几个心理领域之间的变化关系。 应该研究心理系统的整体性，研究各心理过程之间的相互影响。只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。 ③解释发展的因素（动力）和机制。 发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。 发展理论的这三项任务并不是孤立的。一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系、相互促进。 4.发展理论的作用 发展理论具有组织信息和指导研究的作用。 5.发展理论的主题 ①心理的实质 从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作 社会 的一员两点上。 ②量变与质变 量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。阶段式质变。 ③遗传与环境（成熟与学习） 遗传与环境相互作用。 ④理论自身的建设 发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。 发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。
前教育和其他因素在儿童发展中的作用，影响儿童身心发展有哪些因素，长期以来有不同的观点。现在的早期教育（学前教育）市场上也炒作比较厉害。不如首先来理解儿童发展的基本概念。儿童发展是指在儿童成长的过程中生理和心理方面有规律地向更高水平量变和质变的过程。生理发展指的是儿童机体或器官的正常生长（形态的增长和体质的增强）、发育（功能的成熟）；心理的发展指的是儿童的认知、情感、意志和个性的发展。学前儿童心理和生理的发展是紧密相连的，儿童年龄越小，身体发展和心理发展的互相影响越大。在出生后6年，儿童发展量的变化和质的变化十分明显。杨期正（人名）等人对儿童辨别物体大小能力进行研究表明——1、儿童按语言指示选择大小物体的正确率如下：18月龄 ： 20%36月龄 ： 100%2、用语言说明物体大小的正确率如下；18月龄： 036月龄 ： 完全正确同样，儿童语言随着年龄逐步增加越加丰富。一般来说，儿童初期，学习语言带有情境性，主要是对话语言，随着年龄增长，逐步发展连贯性语言。到了学前后期，随着儿童独立性发展，他们常常离开成人进行活动，比如给布娃娃穿衣服，通过这些活动获得各种体验和认识，并向别人讲述。这样，陈述式独白语言就发展起来了。娃娃家的游戏儿童是怎样发展的？受哪些因素影响？这些因素怎样相互作用的呢？这些问题长期存在争论并有种种不同理论。儿童发展观是教育理论和方法的重要基础。不同的儿童观导致不同的教育观，直接影响学前教育机构和家庭学前教育的任务、内容、方法以及实施。我国主要是用辩证唯物主义的观点来分析学前教育在儿童发展中的作用。历史上影响儿童发展的理论有以下几种；一 遗传决定论这种理论认为人的天赋或本能决定人的发展。一个人的能力、性格、兴趣与生俱来，遗传决定的，环境和教育只能加速或延缓，不能改变一个人的发展方向与前途。这种理论的代表人物主要有；美国心理学家霍尔认为一两的遗传胜过一吨的教育奥地利心理学家弗洛伊德强调生物因素，强调本能在人的发展中起决定作用，他把人的一切行为都解释为人所固有的欲望、本能，其中起基本作用的是性欲。美国心理学家格赛尔认为儿童行为系统建立的顺序与成熟机制关系极大，环境与教育只是为发展提供适当时机。著名实验有双生子爬楼梯。需要注意的是这些遗传决定论的学者认为儿童发展主要是内部素质或本能的实现，并没有否定教育和环境作用，而且他们所说的遗传决定论是说的儿童内在的成熟机制并不是单指某种基因的遗传。柏拉图的“学习即回忆”也属于遗传决定论。杜威主义也应该偏向于遗传决定论。二 环境决定论这种理论片面夸大环境或教育在儿童发展中的作用，否认人的主观能动性。以下为代表人物；美国心理学家华生认为通过训练可以决定儿童的行为英国洛克的“白板说”。认为环境和教育对儿童的发展起决定作用，把儿童接受环境和教育的影响简单的理解为机械的被动反应，忽视儿童的主动性，把教育归结为培养行为技能，要加强训练，往往以教材为中心，以教师为中心，忽视儿童。教育万能论、教育救国论的倡导者三 苏联的教育主导发展论及其发展苏联在上世纪50年代主张教育在儿童发展中起决定作用和主导作用的观点对我国教育理论产生了很大影响。凯洛夫在《教育学》中认为个体的发展受遗传、环境、教育三方面的影响。其中遗传是个体发展的基础，但遗传对个体发展不起决定性作用，离开了环境因素，人也不可能成为人，比如狼孩。因此使人发展成为人的决定因素是人生活的环境。学校教育作为特殊环境，在人的发展中起主导作用。70年代巴拉洛夫等人对凯洛夫的发展观提出批评：教育是环境影响的一种，不应该与环境并列几种因素的关系分析也不够所以，巴拉洛夫的《教育学》把影响人发展的因素分为两类：一是生物因素（人的遗传因素、个体先天特点、生理机构、成熟机制等方面的总和）二是社会因素（环境与教育）此书关键在于提出 ：活动之外无发展 ，所有因素要发挥作用必须通过人的主动活动。这点与皮亚杰、维果斯基的儿童心理发展观联系起来成为人们普遍接受的观点。人们不再空洞的强调教育的主导作用，教师应当创造条件，使儿童积极的动手动脑，通过主动的活动来实现发展。四 皮亚杰的建构主义发展理论瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展不是数量上的简单积累，而是认知图式不断建构的过程。影响儿童认知发展的主要因素是；成熟、物理环境、社会环境、自我调节作用的平衡过程。这四因素是认知发展的必要条件但它们本身不是充足条件
儿童发展与教育心理学知识点如下：
1、儿童发展与教育心理学对教师的作用：教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。
2、理论研究分为两个层次，第一层次是（元分析研究），第二层次是（发展理论）的研究。
3、作为一门学科，学前儿童发展心理学应揭示发展的普遍规律，但又十分重视发展的差异性。
4、儿童心理学的研究方法包括（实证研究法）和（理论研究法）两大类。
5、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
以下是小葵为大家整理的有关第一章绪论的知识点 1.发展的定义 发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。 2.发展与结构变化的关系 ①发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在个体内部。 ②发展是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。 3.发展理论 发展理论的三大任务 ①描述一个或几个心理领域的发展过程。 对心理过程的描述，来源于观察和实验。观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。格塞尔 ②描述几个心理领域之间的变化关系。 应该研究心理系统的整体性，研究各心理过程之间的相互影响。只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。 ③解释发展的因素（动力）和机制。 发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。 发展理论的这三项任务并不是孤立的。一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系、相互促进。 4.发展理论的作用 发展理论具有组织信息和指导研究的作用。 5.发展理论的主题 ①心理的实质 从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作 社会 的一员两点上。 ②量变与质变 量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。阶段式质变。 ③遗传与环境（成熟与学习） 遗传与环境相互作用。 ④理论自身的建设 发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。 发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。
儿童发展与教育心理学知识点如下：
1、儿童发展与教育心理学对教师的作用：教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。
2、理论研究分为两个层次，第一层次是（元分析研究），第二层次是（发展理论）的研究。
3、作为一门学科，学前儿童发展心理学应揭示发展的普遍规律，但又十分重视发展的差异性。
4、儿童心理学的研究方法包括（实证研究法）和（理论研究法）两大类。
5、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
第二章，儿童发展的基本理论一、弗洛伊德认为人格是由哪几个部分组成的？各个部分遵循的原则是什么？答：弗洛伊德早期认为人的心理活动主要包括意识和不意识两个部分，认为无意识决定了人的许多日常行为，后来发展成本我、自我和超我的人格结构。本我是人最原始的、本能的部分，是无意识的部分。本我按照快乐原则行事，目的在于追求最大的快乐和最小的痛苦。在个体心理发展中，年龄越小，本我的作用越大。自我是人格的意识结构部分，它是人格中理性的部分。弗洛伊德认为作为无意识结构部分的本我，不能直接地接触现实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我，因为自我能在意识和无意识之间自由活动。自我的主要目的是满足本我的冲动，自我按照现实原则行事。超我是人格中的控制部分，超我代表社会的，特别是父母的价值和标准。它包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。良心是惩罚性的、批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。自我理想是超我的积极部分，是由雄心壮志、理想所构成的，激励着个体为某个目标奋斗。超我是在婴儿经常遇到父母和社会的规范和纪律要求中，在内化父母和社会的道德标准时产生的。弗洛伊德认为，人格的这三可避免会发生冲突。在成熟的健康的人格中，这三种万分保持着动态的平衡：三我表达基本需要，自我约束本我的冲动，以便有足够的时间去现实的手段来满足这些需要，而超我决定自我解决问题的方式和策略是否符合道德原则。本我好比是生物人，自我是现实人，超我是道德人。三者取得平衡时，人格才能健康成长。过于强大的本我会使得儿童过分怎么和不尊重他人的权利；过于强大的自我会使人过度自信、自负和轻视他人；过于强大的超我则会经常在自我达不到超我的要求时自责、内疚，不断体验到道德焦虑，会陷入到一种经常性的羞愧和罪恶感之中，严重时会引起心理疾病。二、埃里克森把人的发展划分为哪几个阶段？每个阶段面临的危机和冲突是什么？答：八个心理社会发展阶段。1、信任对怀疑（0-1岁）婴儿这一时期的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。这是生命发展中的第一个转折点，婴儿是否得到了充满爱的照料，他们的需要是否得到满足，他们的的啼哭是否得到注意，这对儿童将来的发展都有重要影响。如果儿童得到较好的扶养并与父母建立起良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生基本信任感，这种信任感既指对他人的信任感，也指对自己的信任感。然而，有一些婴儿从没有得到他们所需要的关爱和照顾，这使他们产生一种基本的不信任感，认为世界是危险的，这些儿童在一生中对他人都会是疏远的，不相信自己，也不相信他人。在这一阶段，对个体发展影响最大的是照看者。2、自主对羞怯（1-3岁）一周岁以后儿童会主动形成一种与外界的关联感。这一阶段儿童出现自我控制的需要和倾向，渴望自主，除了养成适宜的大小便习惯、自我照料外，他已经不满足于停留在狭窄的空间之内，而渴望新世界。儿童能够更好地控制肌肉，开始能够控制外部世界，凡事都喜欢自己动手而不喜欢他人的干预。在这个时期，他们常常要尝试自己能力的范围和大小，儿童必须学会“自主”——自己吃饭、穿衣、讲究卫生等。如果实现了这种自主，儿童就会觉得自己是独立的，会富于自信心；如果不能实现这种自主自立，儿童可能就会怀疑自己的能力，并感到羞耻。这一阶段自主意识的发展对以后的发展具有重要影响。具有较强自主性的儿童，在他们以后的生活中，将很愿意掌握自己的命运，自信使他们能向艰难困苦挑战。相反，羞和怀疑的儿童将永远是追随者，他们依赖性强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏足够的自信，而这些正是激烈竞争中得能成功的必要条件。这一阶段，对个体自主发展最具影响力的仍然是父母。3、
以下是小葵为大家整理的有关第一章绪论的知识点 1.发展的定义 发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。 2.发展与结构变化的关系 ①发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在个体内部。 ②发展是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。 3.发展理论 发展理论的三大任务 ①描述一个或几个心理领域的发展过程。 对心理过程的描述，来源于观察和实验。观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。格塞尔 ②描述几个心理领域之间的变化关系。 应该研究心理系统的整体性，研究各心理过程之间的相互影响。只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。 ③解释发展的因素（动力）和机制。 发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。 发展理论的这三项任务并不是孤立的。一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系、相互促进。 4.发展理论的作用 发展理论具有组织信息和指导研究的作用。 5.发展理论的主题 ①心理的实质 从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作 社会 的一员两点上。 ②量变与质变 量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。阶段式质变。 ③遗传与环境（成熟与学习） 遗传与环境相互作用。 ④理论自身的建设 发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。 发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。
教育部考试中心根据中小学教师资格考试标准，制定各科考试大纲。中小学教师资格考试大纲规定了考试内容和要求、试卷结构、题型示例等，是考生学习和考试命题的依据。以下是各幼儿园保教知识与能力必背知识点：儿童发展理论的主要流派。
幼儿园保教知识与能力必背知识点：儿童发展理论的主要流派
(一)成熟势力说
代表人物：盖赛尔【美】。
主要观点：儿童自身的生理成熟影响着技能的学习和个性的形成(双生子爬梯实验)
(二)行为主义学说
1.华生的观点
提出“刺激一反应”理论，认为行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应就能推断出刺激。否认遗传的作用。
2.斯金纳的观点
区分出应答性行为(即由刺激引起的行为)和操作性行为(即个体自发出现的行为)。他更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。斯金纳提出了操作性条件作用的基本规律：强化、消退和惩罚。
(三)精神分析学说
埃里克森的人格发展渐成说(人的发展是自我与社会环境相作用的结果)
(1)婴儿期(0-1岁)：基本信任对不信任。
(2)幼儿期(1-3岁)：自主对羞愧。
(3)学龄初期(3-6岁)：主动对内疚。
(4)学龄期(6-12岁)：勤奋对自卑。
(5)青春期(12～18岁);建立自我同一性。
(6)成年早期(18～25岁)：亲密对孤独的冲突。
(7)成年期(25～65岁)：生育对自我专注的冲突。
(8)成熟期(65岁以上)：自我调整与绝望期的冲突。
(四)认知发展学说
代表人物：皮亚杰
儿童认知发展的四个阶段：
(1)感知运动阶段(0-2岁)：物体恒存。
(2)前运算阶段(2-7岁)
(3)具体运算阶段(7-12岁)
(4)形式运算阶段(11、12岁以上)
(五)班杜拉社会学习理论
班杜拉指出，行为主义的“刺激一反应”理论无法解释人类的观察学习现象。因为“刺激一反应”理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种已获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。
1.社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。
参与性学习：通过实做并体验行动后果而进行的学习。实际上就是在做中学。
替代性学习：也叫观察学习，通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。
2.班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。
观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程
3.在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。
4.在学校中存在着大量的观察学习。
(六)多元智力理论
多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。按加德纳的解释，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。他认为，智力主要有以下七种能力构成：①语文能力，包括说话、阅读、书写的能力;②数量能力，包括数字运算与逻辑思考的能力;③空间能力，包括认识环境、辨别方向的能力;④音乐能力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力;⑤运动能力，包括支配肢体以完成精密作业的能力;⑥社交能力，包括与人交往且和睦相处的能力;⑦自知能力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。同时，加德纳多元智力理论也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
学前教育原理自考重点如下：
第一章、学前教育的产生与发展1、教育的起源。2、原始社会的儿童公育。3、预成论。4、欧文学校和福禄贝尔幼儿园。5、近代学前教育思想：夸美纽斯、洛克、卢梭、福禄贝尔。6、现代学前教育思想：杜威、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴。7、艺友制。8、“活教育”理论。9、艾里克森人格发展理论（0-1、5岁、1、5-3岁阶段）。10、最近发展区。
第二章、学前教育与社会发展1、学前教育与经济的关系：经济对学前教育的影响；学前教育对经济的反作用。2、学前教育与政治的关系：政治对学前教育的影响；学前教育对政治的反作用。3、学前教育与文化的关系：文化对学前教育的影响；学前教育对文化的反作用。4、学前教育与科学技术的关系。5、学前教育与人口的关系。
第三章、学前教育与儿童发展1、儿童发展的概念。2、儿童发展的一般规律。3、遗传素质对学前教育的影响。4、社会环境对学前教育的影响。5、影响儿童发展的主观因素。6、学前教育对儿童发展的影响。7、儿童发展对学前教育的影响。
第四章、学前教育的全面发展教育1、《幼儿园工作规程》中幼儿园保育和教育的主要目标。2、学前儿童体育的概念。3、学前儿童体育的实施原则。4、学前儿童智育的概念。5、学前儿童智育实施的原则。6、学前儿童德育的概念。7、学前儿童德育的意义。8、学前儿童德育实施的原则。9、学前儿童美育的概念。10、学前儿童美育实施过程中应注意的问题。