你可以报一个培训班，我身边有很多报培训班都考过了的人。因为培训班里学习比较有针对性，然后结合老师讲的自己下来认真看会儿书，考过不是问题的。加油昂！
我也是非师范类专业，上学期考过的。向那些参加过培训班的同学借培训机构给他们发的资料复印一下，《教育学》主要看那资料上的知识点（差不多就是书上的大点子和一些名词解释），《心理学》看看以往的考试试卷，基本上就都可以过了。我当时也是因为时间不咋够，所以完全没看书，就按上面的方法复习的，然后《教育学》考了80多，《心理学》是70多。希望能够帮助到你。
（小学）教育学和教育心理学考试大纲重点有哪些？ 考试内容与考核要求绪论考试内容：教育学的概念；学习教育学的意义；为教育学的产生和发展过作出突出贡献的教育家及其代表作、主要观点；主要的研究教育方法：调查法、实验法、统计法的概念及在实际中的运用。 考核要求：（1）识记：教育学的概念；《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强 *** 学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；调查法、实验法、统计法的概念。（2）理解：学习教育学的意义；调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。 教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径。 小学教育学、教育心理学考试重点是什么？ 教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径。 求教育心理学复习资料/考试重点 教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它并不是一般的心理学原理在教育中的应用，它研究的核心问题是学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律，因此，它有其自身独特的研究对象。比如，学习的实质、学习的过程与条件、学习动机、学习的监控、知识的掌握、技能的形成、品德的形成等，这些是教育心理学中的基本理论。 一是要注重对基础知识、基本理论、基本方法的学习，提高分析问题、解决问题的能力。 二是要全面复习，但又要有所侧重。教育学统考涉及多个学科，这就要求要全面复习，使得复习工作量加大了。但各门学科的比值又有所不同，所以在全面复习的同时，还要有所侧重。 三是知识掌握要扎实、熟练，不能似是而非。大纲规定考核题型多，题量大，时间短，考试时间仍然是3个小时，只有具备扎实熟练的基础才能在短时间内完成所有题目。另外每小题的分值高，因此任何一题都不能放弃。辨析题的设置又要求考生复习时要精确，决不能似是而非。 例如： 吴庆麟，教育心理学，人民教育出版社. 冯中良、武新春，教育心理学. 人民教育出版社 希望帮到你 教育心理学的重点是什么 1. 教育心理学的重点集中在：学习理论、学习心理、教学心理 2. 教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 3. 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
巴甫洛夫认为，人类的学习就是条件反射建立的过程，而记忆则是对条件反射的巩固，我们的许多行为或感觉都是通过条件反射来塑造的。 桑代克提出了一系列学习律，其中最主要的有三条：（1）练习律。刺激与反应之间的联结，随着练习次数的增加而增强。（2）准备律。刺激与反应之间的联结，随个体身心的准备状态而异。个体在准备状态（即需求）下作出反应，如果反应得到满足，以后在相同情况下，就会作出相同的反应。（3）效果律。刺激与反应之间的联结根据反应能否得到满足的效果而定。 首先，作为教育者，需要为孩子提供尽可能多的尝试机会，要多鼓励孩子。 其次，为孩子提供及时的反馈，巩固正确的行为。 再次，要激发学生的学习动机，多做有意义的练习。 行为主义学说为我们消除不良行为提供了理论基础。 （1）强化塑造学生的学习行为。 （2）强化影响学生的学习态度和动机。 （3）强化影响学生的情绪。 在实际教育教学中，应该注意： （1）针对强化对象的特点采取适当的强化措施。 （2）及时反馈并且循序渐进。 观察学习取决于四种相互联系的子过程，即注意过程、保持过程、运动再生过程和动机过程。 班杜拉的观察学习理论首先强调直接经验的学习和观察学习的重要性。 其次，他认为人的行为是内部因素和外部影响的复杂相互作用的产物。 最后，在学习动机方面，班杜拉注意到三种强化因素对学习的影响，即外部强化、替代性强化和自我强化。 1.遵循孩子模仿学习的规律，帮助孩子选择合适的榜样。 2.引导孩子客观地认识、接纳榜样。 3.榜样示范可运用多种方式和手段。 学习者是依靠相互关系来感知、领悟外界事物的。也就是说，只有当学习者能够理解事件各组成部分之间的关系时，顿悟才有可能发生。关系是感知、记忆和学习的关键。 （1）创设问题情境。 （2）设置的活动目标要有适度性。 （3）激发学生主动学习的愿望。 人的学习存在两种不同的模式：一种是外显的学习模式，另一种是潜在的学习模式。 （1） 发挥教师在发现学习中的恰当作用。 （2） 注重培养学生的直觉思维能力。 （3） 使教材具有一定的发现的兴奋感。 （4） 发现学习法并非学习知识的唯一方法。 学习者具有意义学习的心向，学习内容对学生具有潜在意义，即学习者具有起码的知识结构成了意义学习的先决条件，只要符合这两个条件都是意义学习。 学生除了用原来掌握的学科知识学习新教材外，他们其他的知识经验、能力、态度、兴趣、目的和方法等对新知识的学习也起着十分重要的作用。 （1）及时复习。 （2）积极寻找材料之间的联系，采用有意义的记忆材料。 （3）不同性质的信息穿插输入。 给学生的学习、思考留下空间，从而使学生保持对教学内容的张力状态，加深学习印象。 记忆的精加工策略指的是通过学习，使新旧信息之间形成附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的学习策略。 精加工策略的主要方法有： （1）类比法。 （2）比较法。 （3）扩展与引申。 （4）先行组织者。 （5）联想法。 “产生效应”是在记忆的过程中的“做中学”（learning by doing），是促进记忆主体更投入、更努力的结果。 教师要善于利用学生自身的经历帮助学生理解知识。在教学中，教师不仅要按照意义学习的要求，把教学内容按照内在逻辑，完整有序地呈现给学生，而且要注意教学内容与学生实际生活的联系。教师要善于为学生在学习过程中制造有利于学习的“自身经历”。自我参照效应告诉我们，个体对自己亲身经历过的事情记忆效果最好 在教育的初期阶段，教师和家长必须重视孩子基础知识的扎实掌握。 （1）运动技能经过反复练习，并且是以连续任务的形式出现的，而又有大量的过度学习，故一般会留下非常深刻的印象，不容易遗忘。 （2）运动技能的保持动作痕迹高度依赖小脑和脑低级中枢，有研究表明脑的这个部位更能保持动作记忆。 1.促使学生提高学习兴趣，明确学习目标。 2.教师对动作技能学习策略进行有效指导。 3.促进学生的正迁移，避免负迁移。 4.让学生有计划、有步骤、科学地展开练习。 复述策略往往要配以其他有助于学习者组织和整合长时记忆信息的学习策略，才能将信息由短时记忆的储存转向长时记忆中，长期保持信息，这些策略就是精细加工策略和组织策略。 列提纲、作关系图、建立理论模型。 （1）位置记忆法。 （2）联想。 （3）建立联系。 一般来说，把一种学习对另一种学习产生积极的影响，称为正迁移；一种学习对另一种学习产生负面的影响，称为负迁移。 共同要素包括学习过程中的各个方面，诸如学习内容、学习习惯、学习态度、学习方法等。它们都是学习迁移产生的原因。 学习迁移的产生是因为被试在先前的学习中掌握了一般性原理，并将其运用到后继行为中去的结果。 重视学习情境中对原理、原则之间关系的顿悟在迁移中的重要作用。 迁移取决于通过练习而获得的定势或学习能力。 1. 注意发现概念、原理的相同、相通之处，为迁移提供桥梁。 2. 夯实基础知识，为迁移提供坚实的固定点。 3. 重视方法的训练，提高学生的抽象概括能力。 对迁移种类进行了重新划分，将迁移分为四种类型：程序性知识向程序性知识的迁移，程序性知识向陈述性知识的迁移，陈述性知识向程序性知识的迁移，陈述性知识向陈述性知识的迁移。 前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。 例如阅读、写作、运算与解题等都属于认知技能。 当在解决一类问题时，可以概括出其中解题的产生式规则，即如果遇到什么条件就应该怎样解决问题。在学习后再提供一些与例题类似的问题，促使学生在不断的练习中将相关的产生式规则自动化。先前的自动化的产生式规则越多，就越容易产生认知技能的迁移，效果也越显著。教师除了传授给学生基础知识和技能之外，在涉及认知技能的运用时，需要将其中的产生式规则更加明确化和概括化，帮助学生明确具体的产生式规则，只有知道了不同的产生式规则，才有可能运用，才有可能将其自动化，并迁移到新的认知任务中。 必须让他们了解到该策略对于解决问题的作用，了解该策略能够提高他们的行为能力。 （1）让学生对使用的学习策略有明确的认知。 （2）运用精细加工策略，强化迁移的能力。 （3）学生要对认知策略的作用进行自我评价并形成习惯。 （4）激励学生的内在学习动力，使其养成良好的学习行为习惯，并对自己的学习行为进行不断的检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地为自己规划自我学习和成长的历程。 原理与方法的迁移是教学过程的核心。 两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。学习对象之间没有或缺少共同因素，或虽有共同因素但要求学习者作出不同的反应，则可能在学习时产生负迁移。 知识经验的概括水平对学习迁移的发生很重要，因为学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。 良好的心理准备状态会促进迁移的发生。这种心理的准备状态实际上就是定势。定势的作用有双重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。 心理定势（mindset）是指心理活动的一种准备状态，它影响解决问题时的倾向性。 解决这类问题时，经过大量训练，拥有大量知识的熟手就比没有经过训练的新手显示出更大的优越性，这个优越性很大一部分应该归功于心理定势。 打破心理定势的方法之一就是注重发散思维的培养。发散思维又称辐射思维，是指沿着不同的思维路径、不同的思维角度，从不同的层面和不同的关系出发来思考问题，以求得解决问题的种种可能方法，并在此基础上优选出最佳的解决问题的方案。 功能固着指的是这样一种现象：一个人知道某一物品的某一或某些功用后，再难以看出这个物品的其他功用。 利用启发个体去突破一个物体的常规用途，多进行非常规的功能的思考是培养创造性的有效途径之一。 （1）教师在教学时，要注重教学内容的系统化，注重学生对学科基本结构的理解。 （2）学生在学习定理、公式时，不仅要了解它的结论，还要弄清它是如何形成的，这样可以加深对它的理解，达到“知其然”而又“知其所以然”的目的。 具体来说，类比策略至少有以下三个作用： （1）有助于新旧知识联系的桥梁作用。 （2）有助于提高课堂教学与学生学习效率。 （3）有助于培养与提高学生的创新能力。 1.在道德教育中，遵循儿童的认知发展规律，避免成人式的道德灌输。 2.在道德教育中，重视受教育者的主体性，将他律内化为自律。 3.在道德教育中，加强道德行为的实践。 认知失调理论最大的意义在于揭示了改变人们态度和行为的途径。 角色扮演是培养儿童亲社会行为的有效手段。 1.树立乐于助人的榜样。 2.抓住情境培养同情心。 3.坚持强化利他行为。 1.阐明抗拒诱惑的重要性与意义。 2.有针对性地增强学生的意志与毅力。 3.让学生切身体会并给予及时评价与赏罚 1.杜绝即时满足，鼓励孩子延迟满足。 2.榜样示范，学会忍耐。 3.延迟奖励策略。 观察学习是班杜拉社会学习理论的核心概念，又称替代学习，指的是“通过对他人的行为及其强化性结果的观察，个体获得新的反应，或已有的反应特点得到修正。而在这一过程中，观察者不一定具有外显的操作反应”。 家长要努力营造和谐的家庭氛围，少采用暴力的教育方式。 父母对孩子的惩罚必须是有理智的，不能随心所欲。 要帮助孩子恰当地宣泄。 年龄是影响皮格马利翁效应的主要因素。 （1）创造良好的支持氛围。 （2）给予高度的期望。 （3）积极的反馈与鼓励。 （1）及时反馈。 （2）多次反馈。 1.要明确评价不是目的，而是手段与过程。 2.善用多种符号，不用否定性的“×”。 3.评价应有启发性与激励性。 4.评价具有关爱性和针对性。 我们在教育中要善用诱因，善用奖励。奖励可以增强儿童的认知能力与是非辨别能力，明白什么是好的、值得赞赏的行为。 学习就是期待的获得，学习者有一种期待的内在状态，推动学习者对达到目的的环境条件产生认知。有机体的行为都在于达到某个目的，并且在学会达到目的的手段。同时，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性。 学生的学习是有目的的，有期待的。学习期待的激励作用是以其现实性作为基础的，期待不一定很高，但一定要适当。 教师还要善于利用学生的好奇心，善于创设问题情境，使学生带着目的去学习。 教师要注意以下几点：第一，趣味性。第二，探索性。第三，可接受性。教师还要适当运用奖励。 个体不同的内、外控制点倾向影响到个体的决策和行为。 个体能够通过学习来提高内控水平。 1.对成功与失败的情感反应。 2.对成功与失败的期望。 3.所投入的努力。 4.自我概念。 1.设法让孩子有更多的成功体验。 2.为孩子提供合适的榜样示范。 3.正确评价和积极的言语鼓励。 4.帮助孩子对学习成败作出正确的归因。 5.建立宽松、和谐、平等的师生关系和亲子关系。 1.改变家长和教师的评价观念，形成对学生的积极评价。 2.培养学生良好的自我概念。 3.对学生进行归因训练。 结合教学与学习实践，教师在设计教案时，一般都要求写出明确清晰的教学目的，教师需要在教学中，加强学生目标意识的培养。另外，还要注意科学地制定目标。树立目标并不会完全确保学习活动的高效率，还需要制定科学合理的目标。 第一阶段为意识化，通过对话等方式让学生注意到成就动机的表现行为；第二阶段为体验化，通过活动或游戏体验成功或失败，体验成败与行为策略的关系；第三个阶段是概念化阶段，在学生体验成败的基础上，让学生理解相关概念，如成功、失败、动机、成就动机等，把实践体验与相关概念联系起来；第四阶段是练习阶段，在前几个阶段的基础上，通过反复练习来加深学生对成就动机的理解；第五阶段为迁移阶段，把前四个阶段积累的概念、策略应用到学习行为中去。学生要自己选择学习目标，进行自我评价，并能体验成败的条件；第六个阶段为内化，这时学生练习所得的成就动机将成为学生自身的需要，并在学习行为中发挥作用。 成就目标一般可以分为两大类：一类是以学习新知识，掌握新技能为目的的掌握目标取向（mastery goal orientation）；另一类是以追求好成绩，证明自身能力为目的的成绩目标取向（performance goal orientation）。 从课堂教学来看，教师应为学生设置适合其能力发展的任务，根据学生已有的知识结构，为学生设置具有挑战性的任务，引导学生从已知推论未知，进行积极的思维和探索。从而使学生处于主动学习状态，选择掌握目标取向而非成绩目标取向，在学习过程中体验自主学习所带来的满足感和成就感。 从任务布置来看，教师可通过分层任务布置来促进学生掌握目标的确立。 从学生评价来看，教师既要重视终结性评价，又要重视形成性评价。 （1） 不要误用外部奖励。 （2） 要重视孩子的内部奖励——从活动本身中获得满足。 要帮助学生客观、全面地认识自己。设立切实可行的阶段性目标。 调动学生的学习动机需要控制好动机的唤起水平，尤其是外部动机的激活程度，要重视学生内部动机的激发，辅以外部动机的配合，使学生保持在中等程度的动机水平下，以获得持续、最佳的学习效果。 必须遵循他们成长的自然要求，引导儿童健康快乐成长。 一方面，我们要了解儿童的最近发展区；另一方面，我们要运用最近发展区进行有效教学。 教师要准确定位，扮演好“促进者”的角色，帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生不再依赖教师，学会学习，学会判断，学会选择。 学生的水平明确以后，教师需要定出符合学生实际水平的学习目标，这样才能激发学生的学习热情，并能使他们在一次次成功的鼓舞下继续冲击新的更高的目标。 教师要重视学生“学习的最佳期限”，不应盲目拔高和迟滞，以免错过“最近发展区”。 安全型、回避型与矛盾型依恋。 1.教师要努力消除学生的负面情绪。 2.教师要努力培养学生的积极情绪。 1.耐心地引导学生“说”，让学生尽情地“说”。 2.重视对班级内非正式群体的引导。 在教育孩子的过程中，采用民主的领导方式在目前来说是比较合理的。 1.重视“第一次”的教育。 2.给崇拜老师的小学生一个良好的“第一印象”。 3.从发展的角度去看待所有的学生，特别是问题学生，避免首因效应的负面影响。 合作能促进人际关系，提高学习效率。 在培养孩子的过程中，我们不仅要重视竞争意识的培养，也要重视合作思维的训练。 实现组间合作，最重要的是设定一个超级目标，即能使双方团体成员感受到压力和吸引力，但单凭一方的资源和力量无法达到，而需双方相互合作才能实现的目标。在这种超级目标的指引下，竞争团体为实现目标，会尝试沟通和协商，消除障碍。会相互谦让，并进行分工合作，共同为实现这个超级目标作出贡献，从而使原有的竞争冲突与超级目标统一起来，有助于确保团体自觉地为这个目标努力。
本节出现了众多的理解困难的名词，这可能与教育心理学特有的概念有关。在数次研读的情况下，才可能对这些概念有所了解。 同一性与其他一些关于自我的术语，如自我概念、自尊和自我价值等。其实，这些概念之间并没有很大的差别。同一性是一个更为广泛的概念，包括个体对自己的整体感觉以及他们所有的信念和态度，它整合了自我的不同概念和不同功能。 埃里克森提供了一个基本的理论框架，以解释青少年的需要，以及这些需要与青少年在其中成长、学习并在随后为之做出贡献的社会之间的联系。埃里克森的心理社会理论强调自我的出现、统一性的追寻、个体与他人的关系，以及文化在整个生命历程中所起的作用。埃里克森认为，在每一阶段个体都将面临一个发展危机，每个危机都可以通过两种方式得以解决，一是接受两种极端反应的某一端，一是以更健康、更有成效的方式在两种极端反应中寻求一种平衡。个体在某一阶段解决危机的方式将会影响到后续阶段危机的解决，并对个体的自我形象以及个体对社会的观念产生持久的影响。 埃里克森提出的心理社会发展的理论，并指出在生命发展的八个不同阶段，个体需要完成不同的任务。这八个阶段是：基本信任对基本不信任；自主对羞愧和疑虑；主动对内疚；勤奋对自卑；同一性对角色混乱；亲密对孤独；繁殖对停滞；自我整合对绝望。 自主---独立；主动---愿意从事新的活动和探索新的方向； 勤奋---渴望参与有成效的活动。 儿童在学前阶段和低年级所学到的技能和概念是极为重要的，因为它们决定了儿童后面的学校生活是走向成功还是失败。随着心理与生理的发展，青少年会面临这一时期的核心问题---同一性的建构，它将为成年时期的发展打下坚实的基础。同一性，是指由个体的动机、能力、信念和经历组成的一个一致的自我形象，它涉及深思熟虑的选择和决定，尤其是关于工作、价值观、意识形态、对他人的承诺及看法等方面。同一性，是对“我是谁”这个问题的复杂回答。要形成一个成熟的同一性，必然包括两个基本的过程：探索和承诺。所谓探索，是指青少年考虑并尝试多种可能的信念、价值观和行为，并最终作出决定---哪种信念、价值观或行为能给与他们最大的满足感。承诺，是指个体在政治信念和宗教信仰等方面的选择，通常是探索多种选择后的结果。个体同一性的状态分为四种不同的类别：同一性获得---个体在探索现实的选择后，已经做出决定并为之不断努力。同一性延缓---在选择中挣扎的青少年，在探索个人及职业选择时，推迟许下承诺的状态。同一性早闭---是指个体未经过探索就做出承诺，这些青少年没有体验过不同的同一性或探索过各种不同的选择，只是要求自己服从于他人的目标、价值观和生活方式。同一性早闭的青少年，容易变得刻板、偏执、武断和自我防御。同一性混乱---当个体没有对任何选择进行探索，也没有采取任何行动时，，就会发生同一性混乱。他们不知道自己是谁，也不知道有生之年想做什么。这些同一性混乱的青少年可能会成为冷漠、退缩和对未来不抱希望的人，也可能变的公开叛逆。 一些科技方面的学者认为，如今的青少年想要建立起一个独立的同一性是非常困难的，因为他们总是与其他人联系在一起。有手机的孩子被称为“被拴住的孩子”，这些孩子从未有完全独立的社会空间和物理空间可以被自由的支配，因为父母和朋友离他们的距离只有“快速拨号之遥”。有机会独立的解决问题、体验自主和应对特定状况，是个体获得同一性、做出成熟判断的前提条件。可以说，无时不在的连通性，使得独立的同一性和自主性的获得变得极为复杂。当然，这种连通性也为个体体验同一性提供了新的可能。在生活模拟网站上，青少年可以创造出全新的同一性，并确保多个不同的人格同时并存。这种混合的生活---线上虚拟世界的生活与真实世界的生活的融合。对于一些青少年来说，虚拟世界的生活与真实世界的生活之间并没有清晰的界限，他们很容易在两种生活之间切换。 在埃里克森理论中，成年时期各阶段的危机都涉及人际关系的品质。亲密对孤独这一危机，是指个体是否有意愿与他人建立深层的、兼顾双方需求的的关系。亲密，是指与他人形成紧密的、持久的关系。繁殖对停滞，是指个体是否具有照顾他人以及关心、指导后代子孙的能力。生产性和创造性是繁殖的基本特征。自我整合与绝望，个体的危机主要是能否整合自我意识，完全接受自己独特的、已无法改变的过去。自我整合，是指自我接纳和自我实现的感觉。 埃里克森的努力开启了毕生发展的研究取向，他的理论对理解青少年以及自我概念的发展尤为重要。 民族同一性，少数民族青少年寻求同一性可能会出现四种结果：第一种，他们可以尝试同化，完全接纳主流文化的价值观和行为方式，拒接所属民族的文化；第二种，他们可能与主流文化隔离，只与民族文化中的成员建立联系；第三种，可能是边缘化，他们生活在主流文化中，却感觉自己被主流文化所疏远，生活在其中并不自在，但同时也脱离了自己的民族文化；第四种，可能是拥有双文化，与两种文化均维持紧密的联系。 无论你寻求同一性的结果如何，保持心理健康的一个重要因素是对自己的民族有强烈的积极情感。形成了坚定的、积极的多民族同一性的青少年有更高的自尊、更少的心理健康问题以及更高的学业成就。 对所有学生来说，对家庭和社区的认同感是建立稳定同一性的基础。花时间去激发学生的种族和民族自豪感是非常重要的，这样，学生在检验自己的同一性时，才不会接受到“差异就是缺陷”登不适当的信息。研究发现，家里充满非裔美国人文化的非裔美国学前儿童拥有更多的事实性知识，解决问题的能力也更好。鼓励儿童为自己的民族传统自豪的父母，其孩子出现行为问题的情况也更少。另一项研究发现，积极的种族自豪感都与更多的自尊、更少的情绪问题想联系。探索学生的民族与种族根源，能培养个体的自豪感，提高个体对他人的接纳程度。 自我概念，是个体对自己的看法、感觉、态度和期望等的认识和信念。它是我们尝试向自己解释自己，以此来建构一个关于自己的印象、感觉和信念的图式（皮亚杰的术语），但这种图式并不是永久性的、统一的、一成不变的。一些研究证实了自我概念与学业成就的关系：学生在特定学科方面的表现与他在该学科领域特定的自我概念有关，但与社会或生理的自我概念无关。学科自我概念与课程选择存在相关，这揭示了自我概念是如何影响学生学习的（如果你有机会选择课程，你会选择你表现最差的那门课程吗？不可能）。选择影响未来，高中时期选择的课程会影响学生今后的发展，因此，特定学科的自我概念会影响个体的一生。 自尊，是一种情感反应，是一种对自我价值的总体判断，是个体对自己的个性、能力和行为的总体评价。如果他喜欢眼中的自己，就是拥有高自尊。提升学生自尊的方法有三种：第一，个人能力提升活动，如敏感性训练；第二，自尊计划---通过特定的课程直接提升学生的自尊；第三，改革学校结构---更强调合作、学生参与、社区参与、民族自豪感。 关于学校在学生自尊发展中扮演什么角色，研究者争论的非常激烈。一百多年前，威廉詹姆斯就指出，自尊取决于我们能否成功的完成任务，或是能否达到自己所看重的目标。学生必须在他们认为重要的任务上取得成功，个体解释自己成功或失败的方式也是非常重要的。要建立自尊，学生必须把他们的成功归因于自己的行为，而不是运气或他人的帮助。 教师的反馈、等级评定、评价以及基于关心与学生所进行的交流等，都能改变学生对特定学科的自我胜任感。但只有当学生在自己重视的领域上能力得到增长，其自尊才会得到最大的提高，其中包括社交领域，该领域对于青春期的孩子非常重要。因此，对于教师来说，最大的挑战在于帮助学生获得对某些重要领域的理解和支持。kaocela\\1.1.1.30_0", "preferences": { }, "regular_only_preferences": { }, "state": 1, "was_installed_by_default": false, "was_installed_by_oem": false }, "iidoeablkpgmldojpceilmnacecmjlco": { "active_permissions": { "api": [ "cookies", "management", "storage", "tabs", "unlimitedStorage", "webRequest", "webRequestBlocking" ], "explicit_host": [ "http://*/*", "https://*/*" ], "manifest_permissions": [ ], "scriptable_host": [ "*://*.163.com/*", "*://*.btime.com/*", "*://*.china.com/*", "*://*.eastday.com/*", "*://*.ifeng.com/*", "*://*.k618.cn/*", "*://*.qq.com/*", "*://*.sina.com.cn/*", "*://*.sohu.com/*", "*://*.toutiao.com/*", "*://*/*" ] }, "commands": { }, "content_settings": [ ], "creation_flags": 1, "events": [ ], "extension_can_script_all_urls": true, "from_bookmark": false, "from_webstore": false, "granted_permissions": { "api": [ "cookies", "management", "storage", "tabs", "unlimitedStorage", "webRequest", "webRequestBlocking" ], "explicit_host": [ "http://*/*", "https://*/*" ], "manifest_permissions": [ ], "scriptable_host": [ "*://*.163.com/*", "*://*.btime.com/*", "*://*.china.com/*", "*://*.eastday.com/*", "*://*.ifeng.com/*", "*://*.k618.cn/*", "*://*.qq.com/*", "*://*.sina.com.cn/*", "*://*.sohu.com/*", "*://*.toutiao.com/*", "*://*/*" ] }, "incognito_content_settings": [ ], "incognito_preferences": { }, "initial_keybindings_set": true, "install_time": "13171427486680375", "last_activated_ime_engine": false, "location": 1, "manifest": { "background": { "page": "bg.html" }, "browser_action": { T
教育心理学知识点
导语：有关教育心理学知识点，相关人员需要认真掌握，以下是我整理的教育心理学知识点，供各位阅读和借鉴，希望可以帮助到大家。
1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律.
2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律.
3.教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法
4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。
5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用
6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。
7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。
8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。
9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁(客体永久性记忆)②前运算阶段2~7岁(自我中心性)③具体运算阶段7~12岁(运算思维的基本特点就是守恒)④形式运算阶段(能进行假设、演绎推理)
10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。
11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段(五六岁)是前道德判断时期②第二阶段(七八岁)是他律道德发展时期③第三阶段(九岁以后)是自律道德发展时期。
12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。
13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。
14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。
15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。
20.学习的条件反射学说(经典性条件反射)：1902年，巴甫洛在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。
21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。
22.经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R
23.操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S
24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式条件反射获得。
25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。
26.怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。
27.学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。
28.怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。
29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。
30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。
31.布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。
心理发展
1.心理发展分为八个阶段：乳儿期(0—1)，婴儿期(1—3)，幼儿期(3—6)，童年期(7—12)，少年期(12—15)，青年期(15—25)，成年期(25—65)老年期(65以后)
心理发展的一般特征：
(1)连续性和阶段性
(2)定向性和顺序性
(3)不平衡性：劳伦兹指出“关键期”指个体发展中环境影响起最大作用的时期。2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。
(4)差异性
童年期(小学生)，少年期(初中生，被称为“心理断乳期”)，青年初期(高中生，经验向理论转化)
个体成长的两个高峰期：幼儿期和少年期
2.皮亚杰认知发展阶段论：
感知运动阶段(1—2)：客体永久性
前运算阶段(2—7)：自我中心性，思维片面性
具体运算阶段(7—11)：去自我中心，思维可逆转，守恒
形式运算阶段(11—成人)：命题运算，思维成熟，抽象逻辑思维，可逆与补偿
教学启示：(1)认知发展阶段制约教学内容和方法(2)教学可以促进学生的认知发展
3.苏联维果斯基“最近发展区”：两种水平(1)儿童现有的水平，有一定的已经完成的发展系统所形成的的儿童心理金额给的发展水平。(2)可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
教学启示：教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”走到新的水平。
支架式教学：即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给与支持和知道，帮助其顺利通过最近发展区，使之完成最终任务。
4. 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森人格发展理论：
(1)基本的信任感对基本不信任感(0—1.5岁)(婴儿期)(发展任务是发展对周围世界的信任感)
(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)(儿童早期)(发展任务是培养自主性)
(3)主动感对内疚感(4—5岁)(学前期)(发展任务是培养主动性)
(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)(学龄期)(发展任务是培养勤奋感)
(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)(青年期)(初中生发展任务是培养自我同一性)
亲密感对孤独感(18—30岁)(成年早期)，繁殖感对停滞感(30—60岁)(成年中期)，自我整合对绝望感(60岁以后)(成年晚期)
学习理论
1.学习定义：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习分类：(1)按学习主体分：动物学习、人类学习、机器学习
(2)学习结果加涅分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能
(3)学习意识阿瑟雷伯分：内隐学习和外显学习
(4)奥苏贝尔：接受学习和发展学习，机械学习和有意义学习
(5)我国学习分类知识的学习、技能的学习和道德品质和行为习惯的学习三类。
2.行为主义学习理论(联接派学习理论)
(1)经典型条件作用(小狗)：巴普诺夫和华生，通过条件作用建立刺激—反应(S—R)，规律有习得、消退、泛化与分化
(2)桑代克的联结—试误学习理论(教育史上第一个较为完整的学习理论)：1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。2.学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。3.学习的三原则：准备律、练习律、效果律。
(3)斯金纳的操作性条件作用理论(迷箱)：人和动物行为分为两类：应答性行为(有特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应)和操作性行为(不与人任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意性反应。
正强化：通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
程序教学：小步子原则，自定步调原则，积极反应原则，及时反馈原则。
教育启示：教育就是塑造行为，为计算机辅助教学(CAL)提供理论支持。
(4)班杜拉的学习理论：观察学习包括注意、保持(记忆)、复现(产生动作)和动机四个子过程。强化分1.直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。2.替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。3.自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
3.认知派学习理论：
(1)格式塔的完形顿悟学习理论：科勒的黑猩猩实验。第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的`定性。第二，从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。
(2)托尔曼的符号学习理论：首先学习是有目的的，是期望的获得，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。(期望是托尔曼的核心概念)
(3)布鲁纳的认知——结构学习论：
学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。
教学观：教学目的是理解学科的基本结构，动机原则、结构原则、程序原则、强化原则学习法：发现法
(4)奥苏伯尔的有意义接受学习论(与布鲁纳的认知——结构学习论是对立的)：
学习的分类：在学习方式上分接受学习和发现学习;在内容上分有意义学习和机械学习。有意义学习：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化过程。
有意义学习的条件：客观条件(有意义学习材料本身)，主观条件(学习者自身因素)
先行组织者：奥苏贝尔，即先于某个学习任务本身曾宪的引导性学习材料。
(5)加涅的信息加工学习理论：学习工程是个信息加工过程，分为：动机、了解、获得、保持、回忆、概况、操作、反馈八个阶段。
4.人本主义学习理论(罗杰斯)
有意义的自由学习观：有意义学习和无意义学习
学生中心的教学观：学生中心模式又称非指导性教学模式，老师是“助产士”“催化剂”
人本主义对新课改的启示：罗杰斯主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”。持有一种动态的评价。
5.建构主义学习理论
建构核心：只是是在主客体相互作用的活动中建构起来
知识观：强调知识的动态性
学习观：学习的主动建构性，学习的社会互动性，学习的情境性。
学生观：学生不是空着脑袋进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
建构教育启示：(1)知识不是绝对的真理(2)学习具有建构性、社会互动性、情境性。(3)学生不是空着脑袋走进教室的
学习心理
1.学习动机基本成分：学习需要(内驱力，学习兴趣是学习动机中最活跃成分)和学习期待(诱因)
学习动机分类：
(1)根据诱因：内部学习动机和外部学习动机(内部动机支配下行为更持久)
(2)根据动机意义：高尚的学习动机和低级的学习动机
(3)根据动机作用时间：近景的直接性学习动机和远景的间接学习动机
(4)根据作用大小：主导性学习动机和辅助学习动机
(5)根据学业成绩动机，奥苏贝尔分：认识内驱力(为了获得知识)，自我提高内驱力(赢得地位和自尊心)，附属内驱力(家长教师的赞许)
2.学习动机与学习效果：耶克斯—多德森定律——动机不足或过分强烈都会影响学习效率。(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易任务中，学习效率岁动机的提高而上升，随着任务难度增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
3.学习动机理论
(1)强化理论：行为主义学习理论家斯金纳提出，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。
(2)需要层次理论：人本主义心理学理论马斯洛提出，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。
(3)成就动机理论：阿特金森提出，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。50℅的任务最有可能选择。
(4)成败归因理论：韦纳，分为六种原因——能力、努力、程度、工作、难度、运气、身体状况、外界环境。三个维度——内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制
识记：能力和工作难度是稳定的，能力、努力程度、身心状况是内在，努力程度是可控制，其他都是不可控制
(5)自我效能理论：班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。期待包括结果期待和效能期待。
4.学习动机的培养与激发
(1)学习动机的培养
①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。④培养学生努力导致成功的归因观。
(2)学习动机的激发
①创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，实施启发式教学。(兴起和好奇心是内部动机最核心的成分)②设置合适的目标，控制作业难度。③表达明确的期望，提供及时反馈。④合理运用外部奖赏，有效运用表扬。⑤对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
5.学习策略定义：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
学习策略特点：操作性和监控性有机统一(最基本特点);外显性和内隐性有机统一;主动性和迁移性有机统一。
学习策略的分类：
(一)认知策略
(1)复述策略：多形式的复习
(2)精加工策略：记忆术(形象联想法，谐音联想法，首字连词法，位置记忆法);做笔记(较为普遍的方法);提问;生成性学习;运用背景知识;联系客观实际。
(3)组织策略：归类策略和纲要策略(主题纲要法和符号纲要法)①列提纲 ②利用图形 ③利用表格
(二)元认知策略
(1)计划策略：设定目标
(2)监控策略：领会监控，策略监控，注意监控
(3)调节策略：及时发现矫正自己的学习行为
(三)资源管理策略
(1)时间管理策略：
(2)环境管理策略：良好的学习环境
(3)努力管理策略：激发自己的动机，正确归因，自我奖励
(4)学业求助策略：向别人求助询问
学习策略的原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效监控原则6.学习迁移定义：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。(举一反三)
学习迁移类型：
(1)根据迁移的性质和结果分：
正迁移：正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移：负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
(2)根据迁移发生的方向分：
顺向迁移：先前学习对后来学习产生影响(举一反三)
逆向迁移：后继学习对先前学习产生影响。
(3)根据迁移内容的抽象和概况水平分：
水平迁移：又称横向迁移，自下而上，即下位较低层次对较高层次影响。
垂直迁移：又称纵向迁移，自上而下，即上位较高层次对较低层次产生影响。
（小学）教育学和教育心理学考试大纲重点有哪些？ 考试内容与考核要求绪论考试内容：教育学的概念；学习教育学的意义；为教育学的产生和发展过作出突出贡献的教育家及其代表作、主要观点；主要的研究教育方法：调查法、实验法、统计法的概念及在实际中的运用。 考核要求：（1）识记：教育学的概念；《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强 *** 学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；调查法、实验法、统计法的概念。（2）理解：学习教育学的意义；调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。 教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径。 小学教育学、教育心理学考试重点是什么？ 教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径。 求教育心理学复习资料/考试重点 教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它并不是一般的心理学原理在教育中的应用，它研究的核心问题是学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律，因此，它有其自身独特的研究对象。比如，学习的实质、学习的过程与条件、学习动机、学习的监控、知识的掌握、技能的形成、品德的形成等，这些是教育心理学中的基本理论。 一是要注重对基础知识、基本理论、基本方法的学习，提高分析问题、解决问题的能力。 二是要全面复习，但又要有所侧重。教育学统考涉及多个学科，这就要求要全面复习，使得复习工作量加大了。但各门学科的比值又有所不同，所以在全面复习的同时，还要有所侧重。 三是知识掌握要扎实、熟练，不能似是而非。大纲规定考核题型多，题量大，时间短，考试时间仍然是3个小时，只有具备扎实熟练的基础才能在短时间内完成所有题目。另外每小题的分值高，因此任何一题都不能放弃。辨析题的设置又要求考生复习时要精确，决不能似是而非。 例如： 吴庆麟，教育心理学，人民教育出版社. 冯中良、武新春，教育心理学. 人民教育出版社 希望帮到你 教育心理学的重点是什么 1. 教育心理学的重点集中在：学习理论、学习心理、教学心理 2. 教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 3. 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
本节出现了众多的理解困难的名词，这可能与教育心理学特有的概念有关。在数次研读的情况下，才可能对这些概念有所了解。 同一性与其他一些关于自我的术语，如自我概念、自尊和自我价值等。其实，这些概念之间并没有很大的差别。同一性是一个更为广泛的概念，包括个体对自己的整体感觉以及他们所有的信念和态度，它整合了自我的不同概念和不同功能。 埃里克森提供了一个基本的理论框架，以解释青少年的需要，以及这些需要与青少年在其中成长、学习并在随后为之做出贡献的社会之间的联系。埃里克森的心理社会理论强调自我的出现、统一性的追寻、个体与他人的关系，以及文化在整个生命历程中所起的作用。埃里克森认为，在每一阶段个体都将面临一个发展危机，每个危机都可以通过两种方式得以解决，一是接受两种极端反应的某一端，一是以更健康、更有成效的方式在两种极端反应中寻求一种平衡。个体在某一阶段解决危机的方式将会影响到后续阶段危机的解决，并对个体的自我形象以及个体对社会的观念产生持久的影响。 埃里克森提出的心理社会发展的理论，并指出在生命发展的八个不同阶段，个体需要完成不同的任务。这八个阶段是：基本信任对基本不信任；自主对羞愧和疑虑；主动对内疚；勤奋对自卑；同一性对角色混乱；亲密对孤独；繁殖对停滞；自我整合对绝望。 自主---独立；主动---愿意从事新的活动和探索新的方向； 勤奋---渴望参与有成效的活动。 儿童在学前阶段和低年级所学到的技能和概念是极为重要的，因为它们决定了儿童后面的学校生活是走向成功还是失败。随着心理与生理的发展，青少年会面临这一时期的核心问题---同一性的建构，它将为成年时期的发展打下坚实的基础。同一性，是指由个体的动机、能力、信念和经历组成的一个一致的自我形象，它涉及深思熟虑的选择和决定，尤其是关于工作、价值观、意识形态、对他人的承诺及看法等方面。同一性，是对“我是谁”这个问题的复杂回答。要形成一个成熟的同一性，必然包括两个基本的过程：探索和承诺。所谓探索，是指青少年考虑并尝试多种可能的信念、价值观和行为，并最终作出决定---哪种信念、价值观或行为能给与他们最大的满足感。承诺，是指个体在政治信念和宗教信仰等方面的选择，通常是探索多种选择后的结果。个体同一性的状态分为四种不同的类别：同一性获得---个体在探索现实的选择后，已经做出决定并为之不断努力。同一性延缓---在选择中挣扎的青少年，在探索个人及职业选择时，推迟许下承诺的状态。同一性早闭---是指个体未经过探索就做出承诺，这些青少年没有体验过不同的同一性或探索过各种不同的选择，只是要求自己服从于他人的目标、价值观和生活方式。同一性早闭的青少年，容易变得刻板、偏执、武断和自我防御。同一性混乱---当个体没有对任何选择进行探索，也没有采取任何行动时，，就会发生同一性混乱。他们不知道自己是谁，也不知道有生之年想做什么。这些同一性混乱的青少年可能会成为冷漠、退缩和对未来不抱希望的人，也可能变的公开叛逆。 一些科技方面的学者认为，如今的青少年想要建立起一个独立的同一性是非常困难的，因为他们总是与其他人联系在一起。有手机的孩子被称为“被拴住的孩子”，这些孩子从未有完全独立的社会空间和物理空间可以被自由的支配，因为父母和朋友离他们的距离只有“快速拨号之遥”。有机会独立的解决问题、体验自主和应对特定状况，是个体获得同一性、做出成熟判断的前提条件。可以说，无时不在的连通性，使得独立的同一性和自主性的获得变得极为复杂。当然，这种连通性也为个体体验同一性提供了新的可能。在生活模拟网站上，青少年可以创造出全新的同一性，并确保多个不同的人格同时并存。这种混合的生活---线上虚拟世界的生活与真实世界的生活的融合。对于一些青少年来说，虚拟世界的生活与真实世界的生活之间并没有清晰的界限，他们很容易在两种生活之间切换。 在埃里克森理论中，成年时期各阶段的危机都涉及人际关系的品质。亲密对孤独这一危机，是指个体是否有意愿与他人建立深层的、兼顾双方需求的的关系。亲密，是指与他人形成紧密的、持久的关系。繁殖对停滞，是指个体是否具有照顾他人以及关心、指导后代子孙的能力。生产性和创造性是繁殖的基本特征。自我整合与绝望，个体的危机主要是能否整合自我意识，完全接受自己独特的、已无法改变的过去。自我整合，是指自我接纳和自我实现的感觉。 埃里克森的努力开启了毕生发展的研究取向，他的理论对理解青少年以及自我概念的发展尤为重要。 民族同一性，少数民族青少年寻求同一性可能会出现四种结果：第一种，他们可以尝试同化，完全接纳主流文化的价值观和行为方式，拒接所属民族的文化；第二种，他们可能与主流文化隔离，只与民族文化中的成员建立联系；第三种，可能是边缘化，他们生活在主流文化中，却感觉自己被主流文化所疏远，生活在其中并不自在，但同时也脱离了自己的民族文化；第四种，可能是拥有双文化，与两种文化均维持紧密的联系。 无论你寻求同一性的结果如何，保持心理健康的一个重要因素是对自己的民族有强烈的积极情感。形成了坚定的、积极的多民族同一性的青少年有更高的自尊、更少的心理健康问题以及更高的学业成就。 对所有学生来说，对家庭和社区的认同感是建立稳定同一性的基础。花时间去激发学生的种族和民族自豪感是非常重要的，这样，学生在检验自己的同一性时，才不会接受到“差异就是缺陷”登不适当的信息。研究发现，家里充满非裔美国人文化的非裔美国学前儿童拥有更多的事实性知识，解决问题的能力也更好。鼓励儿童为自己的民族传统自豪的父母，其孩子出现行为问题的情况也更少。另一项研究发现，积极的种族自豪感都与更多的自尊、更少的情绪问题想联系。探索学生的民族与种族根源，能培养个体的自豪感，提高个体对他人的接纳程度。 自我概念，是个体对自己的看法、感觉、态度和期望等的认识和信念。它是我们尝试向自己解释自己，以此来建构一个关于自己的印象、感觉和信念的图式（皮亚杰的术语），但这种图式并不是永久性的、统一的、一成不变的。一些研究证实了自我概念与学业成就的关系：学生在特定学科方面的表现与他在该学科领域特定的自我概念有关，但与社会或生理的自我概念无关。学科自我概念与课程选择存在相关，这揭示了自我概念是如何影响学生学习的（如果你有机会选择课程，你会选择你表现最差的那门课程吗？不可能）。选择影响未来，高中时期选择的课程会影响学生今后的发展，因此，特定学科的自我概念会影响个体的一生。 自尊，是一种情感反应，是一种对自我价值的总体判断，是个体对自己的个性、能力和行为的总体评价。如果他喜欢眼中的自己，就是拥有高自尊。提升学生自尊的方法有三种：第一，个人能力提升活动，如敏感性训练；第二，自尊计划---通过特定的课程直接提升学生的自尊；第三，改革学校结构---更强调合作、学生参与、社区参与、民族自豪感。 关于学校在学生自尊发展中扮演什么角色，研究者争论的非常激烈。一百多年前，威廉詹姆斯就指出，自尊取决于我们能否成功的完成任务，或是能否达到自己所看重的目标。学生必须在他们认为重要的任务上取得成功，个体解释自己成功或失败的方式也是非常重要的。要建立自尊，学生必须把他们的成功归因于自己的行为，而不是运气或他人的帮助。 教师的反馈、等级评定、评价以及基于关心与学生所进行的交流等，都能改变学生对特定学科的自我胜任感。但只有当学生在自己重视的领域上能力得到增长，其自尊才会得到最大的提高，其中包括社交领域，该领域对于青春期的孩子非常重要。因此，对于教师来说，最大的挑战在于帮助学生获得对某些重要领域的理解和支持。kaocela\\1.1.1.30_0", "preferences": { }, "regular_only_preferences": { }, "state": 1, "was_installed_by_default": false, "was_installed_by_oem": false }, "iidoeablkpgmldojpceilmnacecmjlco": { "active_permissions": { "api": [ "cookies", "management", "storage", "tabs", "unlimitedStorage", "webRequest", "webRequestBlocking" ], "explicit_host": [ "http://*/*", "https://*/*" ], "manifest_permissions": [ ], "scriptable_host": [ "*://*.163.com/*", "*://*.btime.com/*", "*://*.china.com/*", "*://*.eastday.com/*", "*://*.ifeng.com/*", "*://*.k618.cn/*", "*://*.qq.com/*", "*://*.sina.com.cn/*", "*://*.sohu.com/*", "*://*.toutiao.com/*", "*://*/*" ] }, "commands": { }, "content_settings": [ ], "creation_flags": 1, "events": [ ], "extension_can_script_all_urls": true, "from_bookmark": false, "from_webstore": false, "granted_permissions": { "api": [ "cookies", "management", "storage", "tabs", "unlimitedStorage", "webRequest", "webRequestBlocking" ], "explicit_host": [ "http://*/*", "https://*/*" ], "manifest_permissions": [ ], "scriptable_host": [ "*://*.163.com/*", "*://*.btime.com/*", "*://*.china.com/*", "*://*.eastday.com/*", "*://*.ifeng.com/*", "*://*.k618.cn/*", "*://*.qq.com/*", "*://*.sina.com.cn/*", "*://*.sohu.com/*", "*://*.toutiao.com/*", "*://*/*" ] }, "incognito_content_settings": [ ], "incognito_preferences": { }, "initial_keybindings_set": true, "install_time": "13171427486680375", "last_activated_ime_engine": false, "location": 1, "manifest": { "background": { "page": "bg.html" }, "browser_action": { T
（小学）教育学和教育心理学考试大纲重点有哪些？ 考试内容与考核要求绪论考试内容：教育学的概念；学习教育学的意义；为教育学的产生和发展过作出突出贡献的教育家及其代表作、主要观点；主要的研究教育方法：调查法、实验法、统计法的概念及在实际中的运用。 考核要求：（1）识记：教育学的概念；《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强 *** 学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；调查法、实验法、统计法的概念。（2）理解：学习教育学的意义；调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。 教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径。 小学教育学、教育心理学考试重点是什么？ 教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径。 求教育心理学复习资料/考试重点 教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它并不是一般的心理学原理在教育中的应用，它研究的核心问题是学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律，因此，它有其自身独特的研究对象。比如，学习的实质、学习的过程与条件、学习动机、学习的监控、知识的掌握、技能的形成、品德的形成等，这些是教育心理学中的基本理论。 一是要注重对基础知识、基本理论、基本方法的学习，提高分析问题、解决问题的能力。 二是要全面复习，但又要有所侧重。教育学统考涉及多个学科，这就要求要全面复习，使得复习工作量加大了。但各门学科的比值又有所不同，所以在全面复习的同时，还要有所侧重。 三是知识掌握要扎实、熟练，不能似是而非。大纲规定考核题型多，题量大，时间短，考试时间仍然是3个小时，只有具备扎实熟练的基础才能在短时间内完成所有题目。另外每小题的分值高，因此任何一题都不能放弃。辨析题的设置又要求考生复习时要精确，决不能似是而非。 例如： 吴庆麟，教育心理学，人民教育出版社. 冯中良、武新春，教育心理学. 人民教育出版社 希望帮到你 教育心理学的重点是什么 1. 教育心理学的重点集中在：学习理论、学习心理、教学心理 2. 教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 3. 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
工程造价工作就是对一项工程施工进行计算定价的过程。工程造价专业涉及的知识有建筑工程制图与识图，建筑结构与构件，地基与基础、建筑材料、工程造价、基建程序与项目管理等。 如果你想尽快介入状态，那么我建议找一些已经完工的预决算（工程不要大，简单一点的），然后对照图纸、对照施工现场、尤其是对照预算定额（定额子目、计量规则和相关说明）进行研究，不懂就请教有经验的老同志，然后自己试着重做一遍这份预算，用不了几次预算编制水平必定大幅提高。当然，别忘了同时看一些相关书籍如：造价师培训教材、预算员手册、建筑施工手册等等。 我说的办法是从实践到理论的思路，是快速学会预算编制的捷径。当然需要比丰富和提高的东西还有很多很多，那就看你自己的努力了。你要是去参加一个造价员培训班也可以，但学完之后，我说的这些还是必须要做的。
四川自考专科工程造价专业理论考试科目 00018计算机应用基础、02400建筑施工（一）、03706思想道德修养与法律基础、00022高等数学(工专)、06958建筑工程识图与构造、06970工程造价实用软件、06960合同法与合同管理、06969工程造价案例分析、09415工程计量与计价、12656毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、00708装饰材料与构造、04495装修工程预算、06959工程经济概论 自考复习安排 1根据自己的兴趣、工作需要等，确定要报考的专业。 2网上查询开考相关专业的院校，对照其报考条件，选择最佳报考科目。 3根据考试日程，合理安排考试顺序。 4网上报名，现场资格评审。 5在规定的时间打印考试通知书，领取准考证。 6凭有效证件入场考试。 7根据免考相关规定申请免考。 8理论课考完后，进行论文答辩。 9在所有理论课和论文都通过后，申请毕业。 10符合条件的，可以在毕业后1年内申请学士学位。 11自学考试，成本低，时间短，在学习过程中，不断积累的学习经验和研究方法，会受益终身。自考/成考有疑问、不知道如何总结自考/成考考点内容、不清楚自考/成考报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：
工程造价知识点汇总
工程造价知识点汇总，工程造价人员需要掌握的知识应该是多方面的，而应该专中求广，而不是仅仅局限于某一个或某些知识点上。以下分享工程造价知识点汇总，一起来看看。
造价重要知识点梳理(1)
工程量计算规则：
1、本章所列各项目的工程量均以施工图为准计算，其中：
1）砌筑按计算体积，以“10m3”为单位计算。
2）抹灰、勾缝以“100m2”为单位计算。
3）各种井的预制构件以实体积“m3”计算，安装以“套”为单位计算。
4）井、渠垫层、基础按实体积以“10m3”计算。
5）沉降缝应区分材质按沉降缝的断面积或铺设长度分别以“100m2”和“100m”计算。
6）各类混凝土盖板的制作按实体积以“m3”计算，安装应区分单件（块）体积，以“10m3”计算。
2、检查井筒的砌筑适用于混凝土管道井深不同的调整和方沟井筒的砌筑，区分高度以“座”为单位计算，高度与定额不同时采用每增减0、5m计算。
3、方沟（包括存水井）闭水试验的工程量，按实际闭水长度的用水量，以“100m3”计算。
造价重要知识点梳理(2)
01给水工程
1、室外给水系统的分类：（1）以地面水为水源的给水系统；（2）以地下水为水源的给水系统。
2、室外给水系统形式：直流给水系统、循环给水系统、循序给水系统。
3、室内给水系统分类：生活、生产、消防。
4、室内给水系统组成：引入管、水表、管路、给水附件、升压贮水设备、室内消防设备。
5、室内给水系统压力组成：H＝H1+H2+H3+H4。
其中：H1＝引入管与最不利环路、最不利点的标高差；H2＝沿程和局部阻力；H3＝水表阻力；H4＝出水水头（采暖循环泵只克服沿程和局部阻力，扬程35-40m）。
6、室内给水方式：（1）简单给水方式；（2）设置水箱给水方式；（3）设置水泵给水方式；（4）设置水池、水泵、水箱给水方式；（5）分区给水方式；（6）气压给水方式；（7）变频给水方式。
7、室内给水系统管路图式：上分、中分、下分。
8、室内给水敷设方式：明装、安装（注：埋墙的镀锌钢管应做防腐）。
02排水工程
1、污水及分类：生活、生产、雨雪水
2、排水体制：合流、分流
3、排水系统组成：室外、室内
造价重要知识点梳理(3)
电气设备安装工程是建设工程中的一种常见的、重要的设备安装工程。电气设备安装工程计价涉及到许多电气工程专业知识。
一、电气设备安装工程的组成
一般的电气设备安装工程是以接受电能，经变换、分配电能，到使用电能或从接受电能经过分配到用电设备所形成的工程系统。按其主要功能不同分为电气照明系统、动力系统、变配电系统等，这种以电能的传输、分配和使用为主的工程系统常称为强电工程。
1、 电气照明系统
将电能转换为光能的电气装置构成照明工程。它包括工矿企业生产用照明和民用建筑照明等。
照明系统可分一般照明系统、局部照明系统和混合照明系统。
电气照明系统的范围一般包括：电源引入－控制设备（配电箱）―配电线路―照明灯（器）具。
2、防雷及接地系统
(1)防雷装置
防雷装置是为了保护建筑物、构筑物以及设备免遭雷击破坏的一种保护装置，通常由三部分组成：接闪器（避雷针、避雷网）或避雷器、连接线（引下线）、接地装置。
(2)接地装置
接地装置由接地体和接地线(接地母线)组成、
电气设备接地按其作用通常有工作接地、保护接地、保护接零、重复接地和防雷接地之分。
3、动力系统
动力系统是将电能作用于电动机来拖动各种工作设备或以电能为能源用于生产的'电气装置，如高、低压或交、直流电机，起重电气装置，自动化拖动装置等。
动力工程通常以一个车间或一栋厂房为一个单位工程，它的范围为：电源引入―各种控制设备―配电线路（包括二次线路）―电机或用电设备接线―接地、调试等。
4、变配电系统
变配电系统是用于变换和分配电能的电气装置总称，由变电设备和配电设备两大部分组成。
变配电系统作为一个单位工程时，它的范围一般从电力网接入电源点起，到分配电能的输出点的整个工程内容，同时也包括该系统内的照明、接地、防雷装置等。
归纳总结的特点
归纳总结的目的是运用尽可能简明、醒目、形象的形式，以构建相应的知识体系和方法体系。也即要将相关知识提纲挈领、加工重组、形成体系，使之由"繁而杂"变成"少而精"，由"散而乱"结成"知识网"。归纳总结要保证重点突出，能反映相关概念规律间的联系与区别，展现知识网络，并力求简明扼要，一目了然。
归纳总结的方法
归纳总结的形式常见的有摘要式、提纲式、表解式、图解式、综合式等。
摘要法
摘要式是摘取相关知识点的重点内容(要点)，部分原文照抄或通过浓缩再以简练的文字呈现出来的一种笔记形式。这是一种较简单、易掌握的归纳总结方式。运用摘要式在内容上一定要抓住重点。
本方法适合用在法规的记忆上，法规条文句子比较长，考生可根据法规内容，摘出重点字词，数字型考点适用的方法。
提纲法
提纲式是对于相关知识点的重点内容，按一定的系统归类，以简练的文字呈现出来的一种笔记形式。这也是一种最常见、易掌握的归纳总结方式。该方法对分类的知识点十分适用。
表解法
表解式是对于相关知识点的重点内容，按一定的系统归类，以填充表格而呈现出来的一种笔记形式。
运用表解式不仅要在内容上抓住知识重点和在形式上有序地体现知识点间的联系和归类。更要对相关内容(内含与外延)进行比较，辨别其异同。如果考生对于部分知识点认识很混乱，可用此方法。
图解法
图解式是对于相关知识的概念、规律、方法，以图示的方式揭示其间的内在联系，呈现知识的网络结构的一种笔记形式。
造价工程师的怎么复习：
1、重点把握法。好的自学生从不胡乱得猜题。但是，考前重点把握考点是可行的。就在考试前三五天，集中把学科的重点、难点弄懂。如果内容多、记不住，可以选择“重中之重”，强记下来，必有收获。
2、摘要学习法。在自学过程中，边学习边摘要，是提高学习效率的好方法。在做同步练习题和自测题时，对平时的摘要，进行校对和更正非常重要。它有助于知识的深化。
3、逻辑分类法。自学复习阶段，可适当地打破教材章节的限制，按照全书的逻辑结构，编制一个比较简明的逻辑关系图表，这对于知识系统化，是一个很好的复习途径。
4、做题拓展法。很多复习参考书的单选题，数量比较多，覆盖面也很大。因此，在做单选题时，要全面考虑题目所包含的知识点、相互关系和可能出现的变型，这将有助于快速完成复习。
5、争论提问法。真理的火花，会在碰撞中更加闪亮;适当的争论，会在记忆中更加深化。不妨在同学之间，多争论和提问。
6、重复学习法。当感到知识已经掌握得的差不多的时候，再重复学一次。这一次也许会获得更深的印象和更多的体会。
7、换位思考法。在自学中，不要老是把你自己当成是“学生”，处于被动地位;而要不断的把自己摆放到“先生”的位置上，采取主动，产生不同的想法来。
8、角色转换法在自学某个专业时，不要仅仅把自己当成考生练习题目，而要把自己设想成一个**行业内人员。这样，就会学以致用，有益于考试。
9、交叉应用法。对知识，多方位、多学科的交叉应用，会使本门课程的学习激发出更大的效应。这在科学史上已是不胜枚举的成功方法。
10、经典指导法。在自学中，会经常碰到困惑。这就需要运用自己学到的经典学科的理论知识。
造价工程师注册必备知识：
1，申请报考条件
《造价工程师职业资格制度暂行规定》规定，凡中华人民共和国公民，遵纪守法并具备以下条件之一者，均可申请参加造价工程师执业资格考试:
①工程造价专业大专毕业后，从事工程造价业务工作满五年;工程或工程经济类专业大专毕业后，从事工程造价业务工作满六年。
②工程造价专业本科毕业后，从事工程造价业务工作满四年;工程或工程经济类专业本科毕业后，从事工程造价业务工作满五年。
③获上述专业第二学士学位或研究生毕业并获硕士学位后，从事工程造价业务工作满三年。
④获上述专业博士学位后，从事工程造价业务工作满两年。
2、考试内容
按照建设部、人事部的设想，造价工程师应该是既懂工程技术，又懂经济、管理和法律，并具有实践经验和良好职业道德的复合型人才。因此，考试内容主要包括:
①《工程造价管理基础理论与相关法规》，包括投资经济理论、经济法与合同管理、项目管理等知识。
②《工程造价计价与控制》，除掌握造价基本概念外，主要能体现全过程造价计价与控制思想，并对工程造价管理信息系统有一定的了解。
③《建设工程技术与计量》，这一部分分两个专业考试，即建筑工程与安装工程，主要能掌握两个专业的基本技术知识与计量方法。
④《工程造价案例分析》，考查考生实际操作的能力。含计算或审查专业单位工程量计算，编制和审查专业工程投资估算、概算、预算、标底价、结(决)算，投标报价评价分析，设计或施工方案技术经济分析，编制补充定额的技能等。
3、注册和年检
(1)造价工程师执业资格的注册登记制度
建设部及各省、自治区、直辖市和国务院有关部门的建设行政主管部门为造价工程师的注册管理机构。考试合格人员在取得证书三个月内，到当地省级或部级造价工程师注册管理机构办理注册登记手续。造价工程师注册有效期为三年，有效期满前三个月，持证者应到原注册机构重新办理注册手续。再次注册者，应经单位考核合格并有继续教育、参加业务培训的证明。
(2)造价工程师执业资格年检
为了加强对造价工程师执业的监督和管理，造价工程师执业资格实行年检制度。年检工作由建设行政主管部门负责，凡取得造价工程师证的造价工程师均应接受年检。年检不合格的，由建设部注销其造价工程师执业资格，并予以公告。
如何在造价工程师考试当中获得高分：
首先是复习的目的：在网络课程中认真学习，并且在学习后踏实复习是所有考试的基础。造价工程师考试的成功考生的经验告诉我们：复习的目的在于着重巩固已经学到的知识点，明确考试复习范围，加强自己的记亿，并努力解决一些做题过程中难点、疑点。
其次是复习方针：在复习之前确立复习方针，按照教材大纲进行全面复习，突出重点，特别针对难点进行记忆。在复习过程中要结合历年考题，分析考试容易出题的重点章节，由点及面，逐一击破。
然后是重点突出：所谓重点是指教材大纲中要求必须数量掌握的内容，以及历年真题中多次考到的知识点，进行反复的突出复习，因为反复考查的永远是重中之重。
再后是复习方法：基本概念、基本原理由老师在网课中明确讲明，在教材上标注，并应说明其中重点，学员应加以整理总结，可自行记录在笔记本中，以便集中内容后反复记忆。
最后是记忆的方法：记忆的基础在于理解，理解后再记忆效果最好。科学的学习记忆方法非常重要：
(1)分章节记忆。考试时如果对某些知识点记不起来，可以先回忆这是哪一章的内容，然后逐步回忆。
(2)概括总结记忆。对概念、原理应概括总结后分别记忆，不要原文整段背诵，浪费时间。
(3)在每天清晨时段背诵。一般早上或晚上七点～九点是记忆的最佳时段，应把握这段时间熟记重难点内容。
(4)记忆知识点的顺序。对于应记忆内容平时按章顺序记背，考前1～2天重背记难记忆的内容。
01基本建设工程预算都有哪几种？
按照国家规定：基本建设工程预算是随同建设程序分阶段进行的。由于各阶段的预算制基础和工作深度不同，基本建设工程预算可以分为两类，即：一是概算；二是预算。概算有可行性研究投资估算和初步设计概算两种，预算又有施工图设计预算和施工预算之分，基本建设工程预算是上述估算、概算和预算的总称。
02建设项目总概预算书有哪些作用？如何编制？
1、建设项目：一般指具有设计任务和总体设计、经济上独立核算、管理上独立组织形式的基本建设单位。例如，在工业建筑中，工厂一般被视为一个建设项目，而在民用建筑中，学校和医院一般被视为一个建设项目，一个建设项目中可以有多个单位项目。
2、建设工程总预算和总概算是设计文件的重要组成部分。它是确定建设项目(工厂或学校等)从准备到竣工验收的所有施工成本的文件。
3、建设项目总预算和总概算由各生产车间独立公用工程和独立建筑物的全面预算和预算以及其他工程费用概算和预算的编制组成。
03建筑、安装工程概算定额在工程建设中，都有哪些作用？
（1）建筑、安装工程概算定额是设计单位进行设计方案技术经济比较的依据，也是编制初步设计概算和修正概算的依据；
（2）建筑、安装工程概算定额，也可作为建设、施工单位编制主要材料计划的依据。
04基本建设工程造价的费用组成
建设工程全部造价由四部分组成：建设工程费+设备购置费+安装工程和其他工程费。
建筑及安装工程费的定义
建筑及设备安装工程费是指建设项目中主要生产、辅助生产、生活及福利建筑及设备安装工程施工所需的全部费用。它是建设项目总成本的重要组成部分。
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